CBL联合MDT教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中的应用价值

目的 探讨案例教学法（CBL）联合多学科协作（MDT）教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中的应用价值。方法 选取于耳鼻咽喉头颈外科进行住院医师规范化培训的24名学员,随机分为实验组和对照组,各12名。对照组采用传统的基于课堂的学习的教学模式,实验组采取CBL联合MDT的教学培养模式。比较两组学员教学后的理论知识和临床实践考核成绩,并通过问卷调查评估学员对教学效果的满意度。结果 实验组的理论知识和临床实践考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=2.78、2.25,P均<0.05）。实验组对学习兴趣、基础理论知识掌握、自主学习能力、临床思维能力、团队合作意识的教学效果满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=13.17、5.97、6.40、6.47、11.71,P均<0.05）。结论 CBL联合MDT教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中效果显著。     

情景模拟工作坊在UGRA住院医师规范化培训中的应用

目的 观察情景模拟工作坊在超声引导下区域麻醉（UGRA）住院医师规范化培训中的教学效果。方法 以2020级24名麻醉学住院医师规范化培训学员为教学对象,随机分为工作坊教学组（n=12）和传统教学组（n=12）。分析两组学员的理论考核成绩、技能考核成绩和教学满意度评分。结果 理论考核中,工作坊教学组的基础理论和总成绩均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.25、2.44,P均<0.05）。技能考核中,工作坊教学组的知识及能力、素质及总分均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=4.89、2.85、5.21,P均<0.05）。工作坊教学组对UGRA操作的掌握程度、学习积极性、对课程设计新颖性满意度及总体满意度均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.82、2.49、7.52、4.23,P均<0.05）。结论 情景模拟工作坊教学可以促进住培学员获得UGRA技能,并获得良好的教学满意度。     

PBL联合基于图像存档和传输系统的CBL教学法在放射科规培医师教学中的应用

目的:分析PBL联合基于图像存档和传输系统(PACS)的CBL教学法在放射科规培医师教学中的应用。方法:将2018年10月至2019年3月和2019年4月至9月在成都市第三人民医院放射科参加住院医师规范化培训的36名和34名医师设为对照组(n=36)和观察组(n=34),对照组采用以讲座为基础的教学模式(LBL),观察组采用PBL联合基于PACS的CBL教学法。比较两组规培医师的考核成绩,并调查其对教学方法的满意度。结果:两组规培医师轮转结束后,基础理论知识考核成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),而观察组阅片成绩明显优于对照组(P<0.05)。观察组医师学习兴趣、提高自学能力、团队合作沟通能力、分析解决问题能力、思维能力等5个维度的评分均明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在放射科规培医师的教学中采取PBL联合基于PACS的CBL教学法,能够明显提高规培医师的阅片能力,并且该教学方法得到广大规培医师的认可,其教学效果优于传统的LBL教学法,值得推广应用。     

以临床案例为导向培养急诊科住培医师临床思维能力的探索与实践CSCD

目的 以临床案例为导向,探索提升急诊科住培医师临床思维能力的教学方法。方法 选取温州医科大学附属第一医院急诊科专业基地培训的2017~2022届住院医师104名,根据是否通过临床案例教学法培训分为未培训组(n=63),培训组(n=41)。分析两组住培医师自主学习能力、写作能力、临床思维能力及年度考核、结业考核成绩。结果 住培第一年末及结业后住培医师自我感知自主学习能力、写作能力、病史采集能力、体格检查能力及技能操作能力均有所提升,且差异有统计学意义(t值分别为18.19、14.68、11.61、20.82、19.59,P<0.001)。没有通过临床案例教学法培训的已结业住培医师自我感知自主学习能力、写作能力、病史采集能力、体格检查能力及技能操作能力较通过临床案例教学法培训的已结业住培医师差。培训第二年年度考核临床思维能力成绩较第一年好(分:82.23±1.69 vs.80.70±1.52;t=2.71,P=0.016),结业考核临床思维能力成绩较第二年好(分:84.20±2.60 vs.82.23±1.69;t=2.22,P=0.043)。结论 以临床案例为导向的教学方法在一定程度上有助于提升急诊科住培医师的临床思维能力,为不断完善我国急诊科住院医师规范化培训提供参考,推动我国住院医师规范化培训工作不断走向进步。     

多维联合教学法在住院医师规范化培训心脏超声教学中的应用

目的探讨多维联合教学法在住院医师规范化培训心脏超声教学中的应用。 方法选取2017年8月至2020年6月在解放军总医院第一医学中心超声诊断科参加住院医师规范化培训第2年的住院医师24名,随机分为试验组和对照组,每组各12名。试验组采用“思维导图-问题导向-案例”多维联合教学方法,对照组采用传统讲授式教学方法,对肥厚性心肌病进行授课。采用理论试题测试、上机操作测试及问卷调查3种方式对2组的教学效果进行评估并采用t检验比较2组住培生成绩的差异。 结果采用多维联合教学法的试验组住培生理论考试总分、上机操作总分均高于对照组住培生［（86.33±3.65）分vs（74.75±5.01）分,（90.67±3.45）分vs（80.01±2.89）分］,差异均具有统计学意义（t=6.472、8.205,P均＜0.001）。问卷调查结果显示,试验组住培生在提高学习效率、学习兴趣、自主学习能力、增强学习自信心、知识的掌握程度等项目的评价均高于对照组住培生［（9.28±0.70）分vs（8.08±1.16）分;（9.17±0.72）分vs（7.83±1.19）分;（9.04±0.62）分vs（8.00±1.27）分;（9.09±0.66）分vs（8.13±1.11）分;（8.92±0.51）分vs（7.58±0.90）分］,差异均具有统计学意义（t=3.068、3.337、2.549、2.575、4.487,P=0.006、=0.003、=0.018、=0.017、＜0.001）。 结论多维联合教学法优于传统讲授式教学法,在住院医师规范化培训心脏超声教学中具有重要价值。     

基于不良事件的PBL教学法在麻醉科实习生教学中的应用

目的 探讨基于不良事件为引导的基于问题的教学法(PBL)在麻醉科实习生教学中的应用效果。方法选取2021年3月至2023年3月在嘉兴学院附属医院麻醉科实习的50名本科生,分为观察组(n=25)与对照组(n=25)。观察组采用以不良事件为引导的PBL教学,对照组采用传统教学。比较两组学生的综合测试成绩、综合能力提升自我评价及对教学的满意度。结果 实习结束后,观察组学生专业理论知识、麻醉技能操作、案例分析考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.39、4.36、2.96,P均<0.05);观察组学生在提高学习兴趣,提高临床思维能力,提高沟通、应变能力,提高查阅资料、文献检索能力,提高团队协作能力方面的得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=4.63、3.98、6.63、7.32、4.01,P均<0.05)。观察组学生在对教学模式效果、课程内容掌握程度及师生互动方面满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(χ²分别=7.12、4.32、6.57,P均<0.05),但在教师带教态度方面比较,差异无统计学意义(χ²=...     

PBL结合CBL在儿童内分泌科规培医师带教中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）结合以典型案例为基础的教学法（CBL）在儿童内分泌科规培医师（规培生）带教中的应用效果。方法 选取2021年1月至2022年1月西安市儿童医院的40名规培生为研究对象,将其随机分为观察组（n=20,PBL联合CBL）和对照组（n=20,传统教学法）。比较两组的教学效果。结果 观察组的临床技能、综合能力成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组的自学能力、解决问题能力、文献检索能力、综合分析能力、团队合作能力评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的满意率高于对照组（P<0.05）。结论 PBL结合CBL在儿童内分泌科规培生带教中的应用效果较好,可显著提高规培生的考核成绩,培养解决临床实际问题的能力,提高自学能力、文献检索能力、团队合作能力及教学满意度,可为其他学科的临床教学提供参考。     

VR技术联合CBL教学在急诊住院医师规范化培训教学中的探索应用

目的 探讨虚拟现实（VR）技术联合基于案例的学习（CBL）在急诊教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2022年9月台州市第一人民医院40例规范化培训医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为实验组和传统组,每组20名。传统组采用情景模拟+讲授式教学,实验组采用VR技术联合CBL教学。比较两组理论、技能成绩及教学满意度的差异。结果 培训后,实验组学员的理论及操作考试成绩均高于传统组,差异均有统计学意义（t分别=2.58、2.38,P均<0.05）。在学习的主动性、培训模式的新颖性、提升学习效率、提升理论知识的理解、提升临床技能、加强临床思维、培训总体的满意度方面,实验组的教学满意度均高于传统组,差异均有统计学意义（t分别=3.13、3.33、2.25、2.73、2.27、2.37、2.96,P均<0.05）。实验组学员对VR课程的评分明显高于持中立态度的分值,差异有统计学意义（t=23.17,P<0.05）。结论 VR技术联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中可以取得良好的教学效果和教学满意度,为医学教育提供了新的方法和途径。     

体验式教学法在内分泌科护理本科实习教学中的应用

目的探讨体验式教学法在内分泌科护理本科实习教学中的应用效果。方法选取36名2018级护理本科生作为试验组,采用体验式教学法。选取36名2017级护理本科生作为对照组,采用传统的一对一跟班式教学法。比较两组出科理论考核和综合技能考核成绩、实习满意度。结果试验组出科理论成绩为(89.56±6.76)分,高于对照组的(80.56±8.38)分,差异有统计学意义(t=3.546,P0.001);试验组综合技能成绩为(89.87±3.55)分,高于对照组的(84.98±4.41)分,差异有统计学意义(t=3.667,P0.001);试验组实习满意度为(4.22±0.41)分,高于对照组的(3.88±0.28)分,差异有统计学意义(t=2.888,P=0.007)。结论体验式教学法取得较好的教学效果,并获得学生认可。     

基于SPOC的翻转课堂模式在医学生院前创伤急救能力培养中的应用

目的 探讨基于小规模限制性在线课程（SPOC）的翻转课堂模式在急诊科医学生院前创伤急救能力培养中的应用效果。方法 选取嘉兴学院医学院临床医学专业2019级106名学生,随机分为实验组和对照组进行创伤急救教学,对照组采用传统教学授课模式,实验组采用基于SPOC的翻转课堂模式,授课结束后比较两组学生的综合成绩,并通过问卷调查学生对课程过程性评价及满意度。结果 实验组学生的技能考核成绩和综合成绩均高于对照组学生,差异均有统计学意义（t分别=12.85、10.61,P均<0.05）,两组理论成绩比较,差异无统计学意义（t=-0.17,P>0.05）。与对照组比较,实验组学生的过程性评价中创伤救治课前准备度提高、学习兴趣增加、创伤包扎水平提升、课程参与度提高,课程中同学贡献度增加,差异均有统计学意义（t分别=11.38、10.37、10.46、10.04、19.27,P均<0.05）。实验组对于学习效率提升度、对课程理解程度、理论知识掌握度、临床技能掌握度及课程中教师表现五个方面评价的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=5.96、6.15、5.61、13.30、...     

基于OBE理念下的神经内科学课程思政教学的探索

目的 探讨基于成果导向教育（OBE）理念下的神经内科学课程思政教学设计与实践成效。方法 选择湖州师范学院医学院学生作为研究对象。2018级临床医学本科生为实验组（n=50）,实施基于OBE理念下的神经内科学课程思政教学;以同院校同专业2017级学生为对照组（n=50）,采用传统教学方式。比较两组间的考试成绩,并采用问卷调查评价教学模式的满意程度及课堂思政效果。结果 实验组的平时考核成绩、期末考核成绩及最终成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=3.85、2.37、3.23,P均<0.05）。问卷调查显示实验组的学生对教学设计、授课方式、激发学习兴趣、职业认同感和爱国情怀培养方面等满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=2.79、2.91、3.17、2.87、2.19,P均<0.05）;两组在学业成绩满意度、社会责任感方面满意度比较,差异均无统计学意义（t分别=1.88、0.22,P均>0.05）。结论 采用基于OBE理念的神经内科学课程思政教学改革利于提高教学效果。     

情景模拟教学联合Mini-CEX在助理全科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探究情景模拟教学联合迷你临床演练评估（Mini-CEX）在助理全科医师规范化培训教学中的效果。方法 选取2022～2023年于我院参加规范化培训的29名助理全科医师,随机分为实验组（n=15）和对照组（n=14）。实验组采用情景模拟教学联合Mini-CEX模式进行教学,对照组采用传统模式教学。比较两组学员在经过6个月学习后在Mini-CEX各维度上的成绩,以及入科前后的综合表现,并收集学员和教师对教学效果的满意度。结果实验组学员四轮Mini-CEX评分结果比较,差异均有统计学意义（F分别=17.32、22.79、13.46、43.08、16.47、12.48、13.19,P均<0.05）。此外,实验组学员的出科考核成绩明显提升,且高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=8.51、5.65,P<0.05）。实验组的学员满意度及教师满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=2.17、3.07,P均<0.05）。结论 情景模拟教学联合Mini-CEX模式能明显提升教学质量,并且学员和教师满意度高。     

微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响

目的 探讨微视频反例教学法结合微格教学法对实习护士临床思维及核心能力的影响。方法 选择2021年1月至12月的20名科室实习护士为对照组（常规护理带教模式）,另选取2022年1月至12月的20名科室实习护士为观察组（微视频反例教学法结合微格教学法）。比较两组的出科成绩、临床思维能力、核心能力及教学满意度。结果 观察组的理论成绩、技能操作成绩、案例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）各维度评分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的职业态度、治疗沟通和关系、一般表现、具体的临床表现评分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的教学满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 微视频反例教学法结合微格教学法可提升实习护士的综合素质与临床思维,也能提高核心能力与教学满意度,值得推广应用。     

循证医学模式对降低手术室感染率及提高护理质量的效果

目的：探讨循证医学模式对降低手术室感染率及提高护理质量的效果。方法选取123例接受手术治疗的患者为研究对象,将其入院时间分为对照组（61名）和观察组（62名）,分别给予常规护理和在常规护理基础上给予的循证医学模式干预。并对两组患者的手术室感染率及护理质量等情况进行比较。结果护理后,观察组患者医院感染率低于对照组（3.23%/8.20%）,差异有统计学意义（χ2=8.092,P=0.026）;观察组患者在护理人员培训、消毒隔离、护理监控、人文关怀、护理文件管理的得分均高于对照组﹝（14.63±2.47）/（7.22±4.13）,（14.01±2.05）/（9.04±2.79）,（14.05±1.64）/（8.26±3.15）,（13.90±2.33）/（9.00±2.84）,（13.74±3.19）/（8.91±2.96）﹞分,差异有统计学意义（t=13.005,10.663,9.920,7.671,7.802,P均〈0.01）;观察组总体满意度明显高于对照组（93.55%/75.41%）,差异有统计学意义（χ2=9.027,P=0.002）。结论通过实施循证医学模式,规范了手术室流程控制,提高了手术室的护理质量,增加了患者的满意度。     

多学科团队协作模式下在食管癌术后患者营养支持中的应用效果分析

目的 探讨食管癌患者采用多学科团队（MDT）协作模式护理的效果。方法 采用随机数字表法将我院2018年4月至2022年10月收治的食管癌术后患者64例,分为对照组和观察组各32例。对照组采用常规护理,观察组采用MDT协作模式的护理,比较两组营养状况、手术指标、生活质量及满意度。结果护理后,两组营养风险筛查评分（NRS2002）、主观营养指标（PG-SGA）评分均低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组切口愈合时间、住院时间均短于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;护理后,两组36项生活质量调查表（SF-36）各维度评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护理满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 MDT协作模式的护理可有效降低食管癌术后患者营养风险,促进患者康复,提高患者护理满意度及生活质量。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)与基于课堂的学习(LBL)结合教学法在老年科护理教学中的应用效果。方法选取老年科实习护生90人为对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用LBL教学法带教,观察组采用PBL结合LBL的教学法,实习结束后对两组实习生的理论与实践操作考核成绩进行统计分析比较,并通过问卷调查实习护生满意度及教学效果。结果观察组理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组的教学法,实习护生表现出更高的兴趣及认可度,满意度(50.00%)高于对照组(20.00%),差异有统计学意义(P0.05)。观察组综合能力得分(50.00±2.62)高于对照组(46.08±4.10),差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL与LBL结合法在老年科护理教学中开展可以提高实习护生的成绩,实习护生满意度高,带教效果满意,值得在临床教学中推广应用。     

集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的效果评价

目的探讨集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的应用效果。方法选取2017年2月—2019年1月在本院普外科实习的160名护理专业本科护生,按时间的先后分为对照组和实验组,每组各80名,对照组(2017年2月—2018年1月)采用传统教学法带教,实验组(2018年2月—2019年1月)采用集束化管理结合WORLD模式教学法带教。实习结束后,分析两组护生自主学习能力,考核两组理论知识与操作技能,比较两组护生对带教老师的满意度。结果实验组护生自主学习能力量表各维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生理论知识与操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.748,t=3.077;P0.05);实验组对带教老师满意度高于对照组,差异有统计学意义(t=5.736,P0.05)。结论集束化管理结合WORLD模式教学法有助于提升普外科本科护生学习积极性,提高其整体成绩以及对带教老师的满意度。     

远程教育联合线下辅导在偏远地区住院医师临床胜任力培养中的应用

目的 探索远程医学教育联合线下辅导在偏远地区住院医师临床胜任力培养中的应用效果。方法 选取偏远地区县医院住院医师和助理医师共46名为研究学员,用随机数字表法分为试验组（n=23）和对照组（n=23）。对照组采用传统的临床带教方法,试验组采用慕课和三甲医院住院医师规范化培训系列讲座及“三基”培训远程继续教育,线下辅导采用小组讨论、教学查房和三级查房。培训结束时采用迷你临床演练评估（Mini-CEX）对住院医师和助理医师的临床胜任力进行评估。问卷调查了解两组师生对相关教学方式的满意度评价。结果 Min-CEX结果显示试验组住院医师在医疗面谈、体格检查、人文关怀、临床判断、组织效能、整体评价6个方面的评分均高于对照组住院医师,差异均有统计学意义（t分别=9.15、6.40、12.46、7.90、6.27、9.74,P均<0.05）;试验组助理医师在健康咨询方面评分高于对照组助理医师,差异均有统计学意义（t=4.50,P<0.05）。试验组教师及学员对实施远程教育联合线下辅导的模式和Mini-CEX测评方法的满意度较对照组高（Z分别=3.22、2.44,P均<0.05）。结论...     

“三明治”教学法在脑卒中康复治疗教学中的应用研究

目的:评价"三明治"教学法在康复治疗教学中的应用效果。方法:以六届共305名培训学员为研究对象,前三届学员为对照组,采取传统教学模式,后三届学员为观察组,采取"三明治"教学法,开展脑卒中的康复治疗理论与技术培训。比较两组每学期结束后记录的本届学员理论成绩、操作成绩,采用教学满意度调查问卷调查其效果。结果:学期结束后,观察组学员的理论成绩及操作成绩均明显高于对照组(均P0.05);观察组学员的教学满意度调查中教学计划、教学管理、专业认同等项目评分均明显高于对照组(均P0.05);教师态度、教师水平、学术期望等项目评分与对照组比较差异无统计学意义。结论:结合三明治教学法的脑卒中康复治疗技术培训班在学员成绩和满意度调查问卷得分优于传统模式下的培训班教学。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。