模块化教学在胃肠外科护理临床教学中的应用

目的 探索导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结（bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS）模块化教学在胃肠外科护理临床带教中的应用效果。方法 将某三级甲等综合医院2019年3月—12月在胃肠外科病房实习的护理本科生设为对照组（n=53）,2020年3月—12月在胃肠外科病房实习的护理本科生设为试验组（n=55）。在胃肠外科临床护理教学过程中,对照组采用常规教学方法,试验组采用BOPPPS教学法进行教学。采用理论、操作考核及床边考核评价两组的学习效果。结果 胃肠外科实习结束时,试验组实习生床边考核得分为（97.95±0.54）分,对照组得分为（94.86±0.66）分,两组比较差异有统计学意义（t=3.641,P<0.001）;试验组理论考核成绩为（81.76±1.32）分,对照组为（78.67±1.06）分,两组比较差异有统计学意义（t=1.998,P=0.049）;试验组操作考核成绩为（91.99±0.54）分,对照组为（89.09±0.3...     

费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用

目的 探讨费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用效果。方法 选取2021年9月—2022年4月实习的护理专业学生为研究对象,按照实习时间的前后顺序分为试验组（n=31）和对照组（n=34）,试验组采用费曼学习法联合思维导图进行教学,对照组采用传统教学法教学。比较教学前后两组学生的理论考核成绩和自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 教学后试验组成绩（73.39±9.02）高于对照组（58.79±5.03）(t=7.952,P<0.001)。教学后,试验组自主学习能力得分（118.16±5.89）高于对照组（109.53±7.55）,差异具有统计学意义（t=5.105,P<0.001）。26名试验组学生对课程总体效果满意。结论在糖尿病慢性并发症护理教学中采用费曼学习法联合思维导图,有助于提升学生的自主学习能力,提高教学效果和满意度。     

PBL教学在乳腺外科临床护理教学中的实践与探索

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)在乳腺外科临床护理教学中的应用效果。[方法]选择在我院乳腺外科临床实习的护理本科生(简称护生)40名为研究对象。随机分为PBL教学组和传统教学法(LBL)教学组。实习结束后对两组护生的出科考试成绩进行比较。包括理论知识笔试考核成绩、临床技能操作考核成绩、病史书写考核成绩。并采用自行设计的临床教学效果调查问卷评价教学效果。[结果]PBL教学组出科理论成绩(91.55±4.41)分明显高于LBL教学组(86.95±3.56)分(P0.05);PBL教学组病史书写成绩(90.75±2.69)分明显高于LBL教学组(85.55±3.10)分(P0.05);PBL教学组对教学效果的评价明显高于LBL教学组(P0.05)。[结论]PBL教学法在护理本科生乳腺外科临床实习教学中的运用得到满意的效果。     

情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用

目的 了解情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用效果。方法 按照护生实习时间先后次序,将2020年7月至12月在本院ICU实习的32名护生设为对照组,实施传统临床教学模式;将2021年1月至6月在本院ICU实习的32名护生设为试验组,实施情境模拟结合导学互动教学模式,其包含6个教学环节,即导引（bridge-in）、学习目标（learning objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary）,两组实习时间均为4w。比较两组干预前后理论和操作考核成绩及临床教学质量的差异。结果 干预前两组理论和操作考核成绩比较,差异均无统计学意义（P>0.05）。干预后试验组护生理论考核成绩（94.7±1.5）分高于对照组（85.8±2.1）分;试验组技能考核成绩（90.6±0.8）分较对照组（83.8±2.1）分高,两组干预前后差值比较,差异均有统计学意义（P<0.001）。在沟通及团队协作能力、课堂吸引力、督促主动学习、提高学习质量和教师教...     

混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用

目的 探讨混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用效果。方法 2021年10月—2022年1月,在2019级护理本科生中通过掷硬币的方法将2个班设为试验组（n=169）和对照组（n=168）。试验组采用线上和线下相结合的混合式教学,对照组采用以面对面讲授为主的传统教学。课程结束后应用中文版文化能力评估量表和理论考试进行效果评价。结果 教学前,试验组与对照组学生文化能力得分分别为（65.89±5.23）分、（65.65±5.30）分,差异无统计学意义（t=0.427,P=0.670）。教学后,试验组和对照组学生文化能力得分分别为（71.91±8.49）分、（68.73±7.71）分,差异有统计学意义（t=3.597,P<0.001）。试验组理论考试成绩（91.64±5.21）分高于对照组（88.44±7.85）分（t=4.402,P<0.001）。结论 在本科思维与沟通课程中采用混合式教学有助于提升课程教学效果,加强学生对知识的掌握程度。     

信息化风险清单在护理实习生临床教学中的应用

目的 探讨信息化风险清单在护理临床教学中的应用效果。方法 选取2019年7月至2021年4月在宜昌市某三级甲等综合医院的护理学专业实习生为研究对象,按照实习时间先后分为对照组（n=204）和试验组（n=191）,对照组采用一对一跟班教学,试验组在对照组的基础上进行信息化风险清单教学,比较两组的临床护理能力和教学满意度。结果 试验组临床护理能力总分和各维度得分高于对照组（P<0.05）,试验组在激发学习兴趣、理论融合实践、提高操作技能方面的满意度优于对照组（P<0.05）。结论 信息化风险清单可在一定程度上提高实习生临床护理能力和临床教学质量。     

“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中的应用效果

目的 探讨“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中的应用效果。方法 选取2020年9月至2021年11月在手术室轮转实习的120名护理本科生,按照到科批次的奇偶性将其分为对照组（60名,集中授课结合一对一导师带教制）和观察组（60名,“互联网+支架式教学”）。比较两组的带教效果。结果 观察组的理论考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;两组的操作考核成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组的学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的独立工作能力、合作性、主动性、学习态度评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;两组的专业知识与技能评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组的手术室带教满意度高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中取得了良好效果,可有效提升护生的自我导向学习能力及岗位胜任力。     

3D打印模型在脊柱外科护理临床教学中的应用

目的 探讨3D打印模型在脊柱外科护理临床教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法,以某三级甲等医院脊柱外科2019年7月—2020年4月入科的110名护理实习生为对照组,采用常规临床教学方法;2020年7月—2021年4月入科的129名护理实习生为试验组,在对照组教学方法的基础上应用3D打印模型。采用理论考核、多站式考核、护理查房及满意度调查评价培训效果。结果 试验组的理论考核成绩、多站式考核成绩、护理查房评分和满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论 在脊柱外科护理临床教学应用3D打印脊柱模型,有助于提升教学效果,也有助于提升学生对教学的满意度。     

体验式教学法在内分泌科护理本科实习教学中的应用

目的探讨体验式教学法在内分泌科护理本科实习教学中的应用效果。方法选取36名2018级护理本科生作为试验组,采用体验式教学法。选取36名2017级护理本科生作为对照组,采用传统的一对一跟班式教学法。比较两组出科理论考核和综合技能考核成绩、实习满意度。结果试验组出科理论成绩为(89.56±6.76)分,高于对照组的(80.56±8.38)分,差异有统计学意义(t=3.546,P0.001);试验组综合技能成绩为(89.87±3.55)分,高于对照组的(84.98±4.41)分,差异有统计学意义(t=3.667,P0.001);试验组实习满意度为(4.22±0.41)分,高于对照组的(3.88±0.28)分,差异有统计学意义(t=2.888,P=0.007)。结论体验式教学法取得较好的教学效果,并获得学生认可。     

发展性教学评价在护理本科学生实习前技能培训中的应用

目的 探讨发展性教学评价在护理本科生实习前技能操作培训中的应用效果.方法 将2008级103名护理本科生作为试验组,2007级105名护理本科生作为对照组.对照组采用常规的教学评价,试验组采用发展性教学评价.比较两组学生的操作考试成绩,并对试验组学生进行问卷调查.结果 试验组、对照组学生操作考试成绩分别为(86.39±5.91)分和(83.08±6.43)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 发展性教学评价有助于调动护理本科生的学习积极性,提高综合能力.     

专题研讨结合案例教学在健康评估课程中的应用

目的探讨专题研讨结合案例教学在护理本科健康评估课程中的应用效果。方法将2013级116名本科生按照班级随机分为试验组和对照组,试验组采用专题研讨结合案例教学方法,对照组采用传统教学方法。课程学习结束后,采用理论考核与问卷调查评价学生的学习效果。结果试验组和对照组的理论考核成绩分别为(76.93±10.22)分和(70.40±17.54)分、实践考核成绩分别为(75.47±5.56)分和(71.24±5.14)分,差异均具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,试验组学生自主学习能力、评判性思维能力均高于对照组;学生对专题研讨结合案例教学这种方法总体反馈较好。结论专题研讨结合案例教学方法能够提高学生的理论及实践能力,并能促进学生自主学习能力及评判性思维能力的提升。     

CBS教学法在护理本科生ICU临床实践教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(CBS)在护理本科生ICU临床实践教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择在新疆某三甲医院ICU临床实习的护理本科生为研究对象,以2018年1—6月实习的30名护生为对照组,采用传统教学法;2019年1—6月实习的30名护生为试验组,采用CBS教学法。比较两组护生理论成绩及操作成绩、评判性思维能力量表(CTDI-CV)、问题解决能力问卷得分。结果出科时试验组护生ICU相关理论成绩(85.90±4.92)分,操作成绩(84.20±7.33)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);出科时试验组护生CTDI-CV总分(275.83±33.88)分,高于对照组的(229.67±23.52)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生问题解决能力总分(100.73±9.57)分,高于对照组的(87.83±8.12)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS教学法应用于ICU护理本科生临床实践,可促进其专科知识掌握,评判性思维能力、解决临床问题能力以及综合能力的提升。     

BOPPPS教学模式在神经外科实习护生临床教学中的应用

目的 探讨在神经外科实习护生临床教学中应用BOPPPS教学模式的效果。方法 选取2022年3月—2022年6月在本科室进行临床实践的30名实习护生为对照组,2022年7月—2022年10月在本科室进行临床实践的30名实习护生为试验组。试验组采取BOPPPS教学模式进行教学,对照组采取传统教学模式进行教学。实习结束后,比较两组护生的理论成绩、操作成绩和护生对教学满意度。结果 使用BOPPPS教学方法带教后,试验组理论成绩为(87.57±5.00)分,操作成绩为(92.40±1.67)分,均高于对照组(P<0.05);试验组教学效果评价问卷各个条目均高于对照组(P<0.05)。结论 应用BOPPPS教学模式可提升护生的学习效果,提高护生对教学的满意度。     

线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用

目的 探讨线上线下双向融合教学模式在骨科实习护生带教中的应用效果。方法 选取2020年9月-2021年8月本院骨科的54例护理实习生作为对照组,2021年9月-2022年8月本院骨科的58例护理实习生作为试验组。对照组采用传统的本院教学方法,试验组采用基于智能手机线上线下双向融合教学,比较两组实习护生出科时的考核成绩和对教学的满意度。结果 试验组实习护生的理论考核成绩、操作考核成绩及满意度得分高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义（均P<0.05）。结论 线上线下双向融合教学模式能提高骨科实习护生带教中教学质量,提高护生满意度,值得推广。     

基于微课的线上教学模式在手术室实习护士中的应用

目的:探讨基于微课的线上教学模式在手术室实习护士中的应用效果。方法:采用方便抽样的方法，选取2021年1月—6月首次进入手术室的103名实习护士作为对照组，选取2021年7月—12月首次进入手术室的146名实习护士作为试验组。对照组实施常规培训模式，试验组实施基于微课的线上教学模式。比较两组实习护士入科理论考核成绩、临床操作考核成绩、临床表现、满意度。结果:试验组入科理论考核成绩为（83.73±12.61）分，临床操作考核成绩为（95.86±1.64）分，临床表现得分为（99.47±1.00）分，满意度得分为（99.60±0.88）分，均高于对照组[入科理论考核成绩为（78.81±10.70）分，临床操作考核成绩为（94.65±2.15）分，临床表现得分为（98.14±1.20）分，满意度得分为（97.35±2.37）分]，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论:利用基于微课的线上教学模式对手术室实习护士进行准入培训，有利于其提前掌握手术室准入相关知识，提高专科技能操作水平，提高师生满意度。     

颅脑解剖可视化工具在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨颅脑解剖可视化工具在神经外科临床护理教学中的应用效果。方法 采用类实验性研究设计,按照时间的先后顺序将2020年7月—2021年3月进入神经外科实习的30名护理专业学生为对照组,采用传统教学方式;2021年4月—12月的30名实习生为试验组,采用颅脑解剖可视化工具教学。5周临床实习后,比较两组考核成绩及教学效果满意度。结果 出科后试验组的颅脑解剖、疾病诊断、病情观察、专科护理及总成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组培训形式、教学质量、学习效率、教学新颖性4个方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 颅脑解剖可视化工具教学能够使实习生快速有效地掌握神经外科理论知识,激发了实习生学习兴趣及创新思维,提高教学效果及满意度。     

微课结合翻转课堂教学在疼痛护理课程中的实践

目的 探讨微课结合翻转课堂教学在疼痛护理课程中的实践效果。方法 选取南昌大学护理学院2019级66名护理本科生共两个班为教学对象,以班级为单位将两个班分为对照组34名和观察组32名,对照组采用传统教学,观察组采用微课结合翻转课堂教学。课程结束后进行理论及实训考核、采用护理专业大学生自主学习能力调查问卷进行效果评价。结果 观察组学生理论测试成绩为83.72±4.04分,实训考核成绩为84.33±7.26分;对照组理论测试成绩为78.76±4.45分,实训考核成绩为79.42±6.62分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组学生自主学习能力评价中除了学习动机外,其余各维度的评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将微课结合翻转课堂教学应用于疼痛护理课程中有利于提高学生的综合分析应用能力,促进教学质量的提高。     

吉布斯反思循环在ICU护理本科实习生临床教学中的应用

目的 探讨吉布斯反思循环对ICU护理实习生评判性思维能力与自我导向学习能力的干预效果。方法 采用便利抽样法选取2021年7月—2022年9月在遵义医科大学附属医院ICU实习的150名护理本科生为研究对象,按照入科时间分成试验组（n=75）与对照组（n=75）。对照组采用传统带教模式,试验组在此基础上采取吉布斯反思循环进行临床实践教学干预,为期4周,实习生根据吉布斯反思循环要求完成反思日记,汇报与分享反思结果,整合反思结论。比较干预前后两组的评判性思维能力与自我导向学习能力。结果 干预后试验组的评判性思维能力得分为（300.33±16.71）,对照组为（291.49±11.69）,两组比较差异有统计学意义（t=3.754,P<0.001）;干预后试验组自我导向学习能力得分为（151.69±21.95）,对照组为（136.99±27.56）,两组比较差异有统计学意义（t=3.614,P<0.001）。结论 吉布斯反思循环能够在一定程度上提高ICU护理实习生的评判性思维能力及自我导向学习能力。     

全面质量管理法在临床护理教学中的应用

[目的]探讨全面质量管理法在临床护理教学中的应用效果。[方法]选取120名护生采用分层抽样法分为试验组64人与对照组56人,对照组采用传统的教学方法,试验组在传统教学的基础上采用全面质量管理法,比较两组护生综合考核成绩、教学质量和护生对医院临床护理教学工作的满意度。[结果]试验组护生综合考核成绩87.6分±7.9分,实习综合质量评分99.60分±0.51分,对照组护生综合考核成绩61.3分±9.5分,实习综合质量评分81.50分±3.21分,两组比较差异均有统计学意义(P0.01);试验组护生对临床教学工作满意度为97.80%,对照组为94.60%。[结论]应用全面质量管理法有助于及时发现并解决临床护理教学中存在的问题,提高临床护理教学质量。     

临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果分析

目的 评估消化内科护理教学中应用临床教学路径的价值。方法 选择 2021 年 6 月至 2021 年 10 月之间在学校参与消化 内科护理指导实习的 120 名学生为研究对象。将研究对象分为基础路径组和临床路径组，每组各 60 例。基础路径组接受基础 路径指导，临床路径组接受临床教学路径指导。比较两组的考核成绩、学生认同率与教师满意度。结果 基础路径组学生理论 知识考核平均成绩为（82.13±3.92）分、实践操作考核成绩为（73.60±2.85）分，均低于临床路径组（P<0.05）。临床路径组学 生理论知识考核平均成绩为（94.12±3.86）分、实践操作考核成绩为（90.25±2.81）分（P<0.05）。基础路径组学生对教学方式 的认同率低于临床路径组（P<0.05）。教师对基础路径组学生的学习效果评价分数低于临床路径组（P<0.05）。结论 在消化内科 的护理教学指导中，教师应采取临床教学路径，针对性指导学生和点拨学生，起到提高学生考核成绩、加强学生综合能力与职 业素养的作用，推动护理教学指导的改革与发展。