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目的探讨3D打印技术联合CBL教学法在青少年特发性脊柱侧凸临床护理教学中的应用效果。方法采用便利抽样法, 选取2020年1—11月在解放军总医院第四医学中心骨科脊柱病区临床实习的48名护生作为对照组, 选取2020年12月—2021年10月在相同病区临床实习的50名护生作为试验组。对照组采用护理部统一规范的传统教学方法, 试验组在传统教学的基础上应用3D打印技术联合CBL教学方法。实习结束后对两组实习护生的出科考核成绩、教学满意度和学习兴趣进行评价, 并在半年后进行知识考核。结果试验组学生的专科理论成绩、操作考核成绩、教学满意度及学习兴趣评分以及半年后的相关知识测试评分均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论 3D打印技术联合CBL教学法能够在青少年特发性脊柱侧凸临床护理教学实践中帮助实习护生更好地理解、掌握相关教学内容, 提高学习兴趣和教学满意度, 并且有利于形成较好的长时记忆。 相似文献
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目的探讨两种教学方法在心内科护理实习生的临床教学效果。方法 106名护理实习生按入科顺序编号随机分为观察组55例和对照组51例,观察组采用点拨教学法,对照组采用OTD教学法,在教学前后均进行理论、操作和护理查房三方面考核评分并分析。结果(1)观察组和对照组在临床教学前的理论、操作和护理查房水平方面均差异无统计学意义(P0.05),且均明显低于临床教学后的各项水平(P0.05)。(2)观察组的理论成绩、操作成绩、护理查房评分均高于对照组(P0.05);观察组对带教模式满意度高于对照组(P0.05);带教老师对观察组护生的满意度高于对照组(P0.05)。结论点拨教学方法比OTD教学方法在心内科护理实习生中的临床教学效果更优。 相似文献
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目的探讨混合式教学在护理高职生神经内科临床教学中的应用效果。方法按入科时间顺序将神经内科的护理高职实习生分对照组和试验组,对照组采用线下教学,试验组采用"线上+线下"混合式教学。线下教学包括一对一临床带教和集中授课,线上教学通过在线教学平台实现教学任务发布、学习、考核一体化管理,学生通过平台学习线上课程,带教教师在临床实践中检验学生线上学习情况,并给予针对性指导。评价两组学生的出科考核成绩和教学满意度。结果试验组的出科考核成绩(88.23±2.60)高于常规教学组(83.96±4.58)(P<0.01);试验组的学习效果和满意度均高于对照组(P<0.01)。结论混合式教学能有效提高护理高职生在神经内科的临床教学的质量和教学满意度。 相似文献
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目的 探讨改良版临床操作技能评估(DOPS)在急诊科护理实习生心肺复苏操作培训考核中的应用效果。方法 选取2020年10-12月该院采取传统操作考核方式期间于急诊科实习的护理实习生60名作为对照组;另选取2021年1-3月该院采取改良版DOPS考核方式期间于急诊科实习的护理实习生60名作为观察组。比较两组考核成绩、临床学习环境、质量考核情况及对临床带教老师教学工作的满意度。结果 观察组操作技能及理论知识考核成绩,临床学习环境量表评分,DOPS质量考核评价量表中考核质量、学习过程、考核满意度评分及教学满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 改良版DOPS可提高急诊科护理实习生心肺复苏操作考核质量,有助于提升护理实习生理论知识和操作技能水平,为其创造更好的临床学习环境,进而提升护理实习生满意度。 相似文献
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目的探讨SBAR教学联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果。方法选择2018年2月-2019年8月在我院普外科及胸心外科轮转的268名护理实习生为研究对象,根据入科时间的单双数月份将其分为观察组及对照组,各134例。对照组采用传统的临床教学方法,观察组在传统教学方法基础上采取SBAR教学联合Mini-CEX评价模式实施于临床教学中,比较两组护理实习生对基础、专科知识的理论考核评分及对教学方法的满意度。结果教学完成后观察组护理实习生的基础、专科知识的理论考核评分及满意度等均优于对照组(P0.05)。结论 SBAR教学联合Mini-CEX评价模式有助于提高护理实习生的学习能力和培训效果及满意度。 相似文献
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目的:探讨五维教学体系在护理实习生临床培养的实施效果.方法:选取湖南省某三级甲等医院2019级、2020级护理实习生,分别作为对照组(420名)及试验组(380名).对照组于实习期间进行传统管理模式,试验组于实习期间开展理论带教、操作考核、护理查房、质量反馈和日常管理在内的五维教学体系;采用中文版批判性思维能力量表、护生临床实习满意度量表、护生考核成绩进行调查.结果:试验组护生评判性思维能力、护生满意度、考核成绩得分较对照组均有所提高(P<0.05).结论:五维教学体系一体化临床培养体系有助于提高护生评判性思维能力及临床实习满意度,能有效提高护生专业能力. 相似文献
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《中华护理教育》2015,(7)
目的评价Prezi演示软件在护理实习生临床带教中的应用效果。方法将80名护理实习生随机分为对照组(40名)和试验组(40名)。对照组采用传统带教方法,试验组采用Prezi演示软件进行带教。比较两组实习生的理论和操作考核成绩,并采用自设问卷,调查学生的满意度。结果两组实习生的理论考核合格率(95.0%与67.5%)和操作考核合格率(92.5%与55.0%)存在统计学差异(P<0.01);试验组实习生对自我满意度、对带教教师的满意度及对带教方法的满意度评分均高于对照组(P<0.01)。结论Prezi演示软件有利于激发护理实习生的学习热情和兴趣,提高教学效果和满意度。 相似文献
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目的分析任务驱动式教学方法在本科实习护生带教中的应用效果。方法以2020年7月至2022年4月期间在湖北文理学院附属医院襄阳市中心医院进行实习的本科实习生300例为研究对象, 分别将2020年7月至2021年6月、2021年7月至2022年4月进行实习的实习护生纳入对照组、实验组, 各150例。对照组采用传统教学法, 实验组采用任务驱动式教学法。对比分析两组实习生理论技能考核、核心能力评分以及护理质量评分情况。结果培训前, 实习生核心能力各维度评分以及总分, 组间比较差异无统计学意义(P>0.05);培训后, 实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、核心能力以及护理质量评分比较, 实验组高于对照组, 组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用任务驱动式教学方法为本科实习护生提供培训, 可显著提高学生核心能力、理论知识、护理技能的掌握情况, 在提高学生护理质量方面同样具有理想效果。 相似文献
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目的 探讨研究生助教培训模式在新入职护士急救护理技能培训中的应用价值。方法 于2020年9月至2021年6月选取陕西省某三甲中医医院新入职护士作为研究对象,将2020年9月15日入职的32名护士作为对照组,2021年6月2日入职的33名护士作为试验组。对照组开展“示教+考核”培训模式,试验组开展研究生助教培训模式。比较两组的培训效果。结果 培训后,两组的关键环节知识点考核成绩均显著高于培训前,且试验组高于对照组(P<0.05)。培训后,两组的技能考核成绩均显著高于培训前,且试验组高于对照组(P<0.05)。试验组的有助于临床实践、有助于提升护理技能、有助于强化理论知识、有助于提升培训积极性、培训方式满意度、培训内容满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 研究生助教培训模式能够有效提升新入职护士急救护理技能培训的效果和护士培训满意度。 相似文献
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目的 探讨信息化风险清单在护理临床教学中的应用效果。方法 选取2019年7月至2021年4月在宜昌市某三级甲等综合医院的护理学专业实习生为研究对象,按照实习时间先后分为对照组(n=204)和试验组(n=191),对照组采用一对一跟班教学,试验组在对照组的基础上进行信息化风险清单教学,比较两组的临床护理能力和教学满意度。结果 试验组临床护理能力总分和各维度得分高于对照组(P<0.05),试验组在激发学习兴趣、理论融合实践、提高操作技能方面的满意度优于对照组(P<0.05)。结论 信息化风险清单可在一定程度上提高实习生临床护理能力和临床教学质量。 相似文献
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目的 探讨多站式仿真实训在儿科护理教学中的应用效果.方法 抽取2008级高职护理1、2班全体学生共101名为试验组.2008级高职护理3、4班学生103名为对照组.试验组采用多站式仿真实训教学,对照组采用传统实训教学.试验后,对两组学生综合技能考核成绩和临床护理综合能力进行比较,并发放自行设计的教学评价调查问卷,对比两组学生对本组教学方法的评价.结果 试验组综合技能考核平均成绩和临床护理综合能力评分高于对照组(P<0.01);试验组对本组教学方法的满意度高于对照组(P<0.05).结论 多站式仿真实训应用于儿科护理教学中,能有效提高学生的学习效果和教学满意度. 相似文献
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目的 探讨以结果为导向的教学模式在心血管内科护理本科临床教学中的应用效果。方法 将2020年7月—2021年4月在心血管内科实习的36名护理本科生作为对照组,将2021年7月—2022年4月在心血管内科实习的37名护理本科生作为试验组。对照组采用传统教学方法 ,试验组在传统教学方法的基础上,采用以结果 为导向的O-AMAS教学模型为理论框架设计并进行临床教学,即包含教学目标(objective)、兴趣激活(activation)、多元化教学(multi-learning)、有效测评(assessment)、总结评价(summary)5个要素。比较两组出科时的理论成绩、综合技能考核成绩及学生对临床教学效果的评价。结果 试验组理论成绩为(87.03±5.89)分,高于对照组(80.03±5.55)分,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组综合技能考核成绩为(89.03±3.80)分,高于对照组(84.71±2.65)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组学生对临床教学效果的评价各条目得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 以结果为导向的教学... 相似文献