混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用

目的 探讨混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用效果。方法 2021年10月—2022年1月,在2019级护理本科生中通过掷硬币的方法将2个班设为试验组（n=169）和对照组（n=168）。试验组采用线上和线下相结合的混合式教学,对照组采用以面对面讲授为主的传统教学。课程结束后应用中文版文化能力评估量表和理论考试进行效果评价。结果 教学前,试验组与对照组学生文化能力得分分别为（65.89±5.23）分、（65.65±5.30）分,差异无统计学意义（t=0.427,P=0.670）。教学后,试验组和对照组学生文化能力得分分别为（71.91±8.49）分、（68.73±7.71）分,差异有统计学意义（t=3.597,P<0.001）。试验组理论考试成绩（91.64±5.21）分高于对照组（88.44±7.85）分（t=4.402,P<0.001）。结论 在本科思维与沟通课程中采用混合式教学有助于提升课程教学效果,加强学生对知识的掌握程度。     

吉布斯反思循环在ICU护理本科实习生临床教学中的应用

目的 探讨吉布斯反思循环对ICU护理实习生评判性思维能力与自我导向学习能力的干预效果。方法 采用便利抽样法选取2021年7月—2022年9月在遵义医科大学附属医院ICU实习的150名护理本科生为研究对象,按照入科时间分成试验组（n=75）与对照组（n=75）。对照组采用传统带教模式,试验组在此基础上采取吉布斯反思循环进行临床实践教学干预,为期4周,实习生根据吉布斯反思循环要求完成反思日记,汇报与分享反思结果,整合反思结论。比较干预前后两组的评判性思维能力与自我导向学习能力。结果 干预后试验组的评判性思维能力得分为（300.33±16.71）,对照组为（291.49±11.69）,两组比较差异有统计学意义（t=3.754,P<0.001）;干预后试验组自我导向学习能力得分为（151.69±21.95）,对照组为（136.99±27.56）,两组比较差异有统计学意义（t=3.614,P<0.001）。结论 吉布斯反思循环能够在一定程度上提高ICU护理实习生的评判性思维能力及自我导向学习能力。     

思维导图在基础护理综合实训中的应用研究

目的评价思维导图在基础护理综合实训中的应用效果。方法将272名护理专科学生随机分为对照组(n=154)和试验组(n=118)。对照组采用传统教学法,试验组采用思维导图教学法。比较两组学生期末技能考核成绩,并采用问卷调查试验组学生对思维导图的效果评价。结果期末技能考核成绩试验组为(90.08±3.20)分,对照组为(88.72±5.33)分,差异有统计学意义(t=2.625,P=0.009)。试验组学生对思维导图教学法持肯定态度。结论将思维导图运用于基础护理综合实训,有利于发挥学生的主体地位,促使学生系统化记忆和理解知识与技能,从而提高学生的技能水平和学习效果。     

模块化教学在胃肠外科护理临床教学中的应用

目的 探索导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结（bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS）模块化教学在胃肠外科护理临床带教中的应用效果。方法 将某三级甲等综合医院2019年3月—12月在胃肠外科病房实习的护理本科生设为对照组（n=53）,2020年3月—12月在胃肠外科病房实习的护理本科生设为试验组（n=55）。在胃肠外科临床护理教学过程中,对照组采用常规教学方法,试验组采用BOPPPS教学法进行教学。采用理论、操作考核及床边考核评价两组的学习效果。结果 胃肠外科实习结束时,试验组实习生床边考核得分为（97.95±0.54）分,对照组得分为（94.86±0.66）分,两组比较差异有统计学意义（t=3.641,P<0.001）;试验组理论考核成绩为（81.76±1.32）分,对照组为（78.67±1.06）分,两组比较差异有统计学意义（t=1.998,P=0.049）;试验组操作考核成绩为（91.99±0.54）分,对照组为（89.09±0.3...     

布鲁纳结构主义教学理论在《老年护理学》中的应用

目的：探讨布鲁纳结构主义教学理论在《老年护理学》中的应用效果及方法。方法从2015级护理本科专业中随机抽取2个班,一班为试验组,采取布鲁纳结构主义教学理论进行教学;另一班为对照组,采用传统的教学方法进行教学。教学结束后比较2组学生的期末考试成绩、对课程的满意度及自主学习能力。结果2组学生的期末考试成绩比较,试验组（86.85±6.81）分,对照组（78.61±6.13）分,差异有统计学意义（t=5.52,P＜0.001）;试验组学生对《老年护理学》教学效果评价较对照组好;自主学习能力（学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质、总分）差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论布鲁纳结构主义教学理论有助于学生提高老年课程学习成绩及自主学习能力,提升老年护理学教学效果。     

思维导图在高职急危重症护理学课程教学中的应用

目的探讨思维导图在急危重症护理学课程教学中的应用效果。方法选取2013级共212名高职护理专业学生为研究对象,并随机分为对照组和试验组,试验组采用思维导图进行教学,对照组采用传统教学法教学。教学前后对学生进行自主学习能力评价,并比较教学后两组学生的考核成绩。结果教学后试验组学生理论、技能考核成绩及自主学习能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论采用思维导图教学对高职护理专业学生进行急危重症护理学教学,可激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,增强教学效果。     

基于思维导图的护理科研工作坊培训模式探讨

目的 探讨思维导图结合工作坊培训模式提升临床护士护理科研能力的应用效果.方法 2016年1—12月将112名护理科研小组联络员及护理科研骨干随机分为思维导图组和对照组,思维导图组采用基于思维导图工作坊培训模式(n=59),对照组采用常规培训模式(n=53),比较2组护士培训考核成绩及论文发表数量,采用问卷调查护士护理科研能力、思维导图应用评价.通过χ2检验、两独立样本t检验及描述统计进行统计分析.结果 培训结束后,护士护理科研培训成绩(94.00±2.48)分、护理科研能力(93.00±8.85)分,思维导图组均优于对照组[分别为(89.76±2.71)分,(60.96±40.86)分],差异均有统计学意义(t值分别为5.888、3.838,P<0.001);思维导图组护士对思维导图培训模式持肯定态度;思维导图组论文发表数量(1.33±0.68)篇高于对照组(0.68±0.75)篇(t=3.300,P=0.002).结论 将基于思维导图工作坊培训模式运用于护理科研培训,可帮助护士系统记忆理论及操作要点,提升培训效果.     

思维导图在本科护理实验学情境模拟教学中的应用

目的探讨思维导图在基础护理实验学情境模拟教学中的应用效果。方法选取某校2017级10个班的护理本科生为研究对象,用抽签法选取5个班为试验组(n=116),5个班为对照组(n=120)。在护理实验学课程的基础护理技能训练阶段12学时综合实验教学中,试验组采用基于标准化病人的情境模拟结合思维导图教学;对照组采用基于标准化病人的情境模拟教学。通过比较两组情境模拟评分、课后案例分析成绩,以及试验组对应用思维导图的反馈来评价教学效果。结果试验组情境模拟评分高于对照组(P<0.05),案例分析成绩得分高于对照组(P<0.05)。试验组大部分(72%以上)学生肯定了思维导图的优势,有少数学生认为思维导图耗时多(37.5%)、难学(15.2%)、担心自己的思维导图出错(25.9%),并希望教师在课堂上直接展示思维导图。结论思维导图与情境模拟联合使用有助于提高基础护理实验学的教学效果。     

两种分组方法在以团队为基础学习法中的教学效果比较

目的 比较两种分组方法在社区护理学课程“以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）”中的应用效果,为TBL的有效实施提供参考。方法 选取福建省某医科大学2018级四年制本科护理学专业学生为研究对象。以掷硬币法随机分组,1班为试验组（n=143）,2班为对照组（n=135）。试验组根据TBL教学“组间同质,组内异质”的原则,以绩点为依据进行分组;对照组则自由组队。比较两组的课程综合成绩、团队合作能力和自我导向学习能力,并收集两组学生的小组互评结果。结果 试验组总成绩（84.74±5.92）高于对照组（82.10±6.39）,差异有统计学意义（t=3.541,P<0.001）。教学后,试验组团队合作能力得分（24.09±8.77）低于对照组（26.72±11.76）,差异有统计学意义（t=2.088,P=0.037）;试验组自我导向学习能力中人际沟通维度得分（14.86±2.39）低于对照组（15.70±2.07）,差异有统计学意义（t=3.093,P=0.002）。结论 以绩点为分组策略、遵循TBL“组间同质,组内异质”原则的分组方式比便利分组更能有效提升...     

思维导图在围手术期床旁超声教学中的应用研究

目的 观察思维导图作为辅助手段引入床旁超声（POCUS）本科实习教学培训中的效果。方法 以2012～2018级96例徐州医学院和皖南医学院临床麻醉学专业实习医师为教学对象,随机分为思维导图组（n=48）和传统教学组（n=48）,比较两组学生理论、技能考核和教学满意度评分。结果 思维导图组学生心脏超声标准切面获得时间明显短于传统教学组学生,各部位超声标准切面获得总数及毗邻解剖结构辨识率明显高于传统教学组学生,差异均有统计学意义（t分别=-8.65、10.55、21.61,P均<0.05）;思维导图组学生理论知识掌握、学习的积极性、临床思维能力、学员满意度也明显高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=23.78、14.50、15.78、23.12,P均<0.05）。结论 将思维导图方法引入临床麻醉学本科实习生POCUS教学中,能使学生更好地掌握POCUS超声诊断要点,激发了学生学习的主动性,提高了临床麻醉学本科实习生POCUS教学效果。     

线上线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的应用

目的 探讨线上+线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的教学效果。方法 以南昌大学2019—2020年度第二学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为试验组（n=41）,实施线上+线下混合式教学;第一学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为对照组（n=40）,实施传统线下教学。比较两组课后学习成绩、灾害救护能力、自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 试验组综合成绩（85.27±4.04）高于对照组（83.10±4.14）(t=2.385,P=0.019)。课程结束后,试验组灾害救护能力自评得分和自主学习能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。34名（82.9%）学生对课程总体效果满意。结论 灾害护理学选修课程中采用线上+线下混合式教学方法能够充分调动学生的积极性和学习自主性,提高了教学效果和满意度,有助于学生掌握灾害救护技能。     

微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用

[目的]探讨微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果。[方法]在2014级护理本科班中随机抽取2个班,其中1 个班为试验组,采用微信联合微格教学法组织教学;另1 个班为对照组,采用传统方法进行教学。课程结束后比较两组学生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自主学习能力。[结果]试验组急救护理学实践考试总成绩为(82.95±8.00)分,对照组为(70.1 1±8.1 1)分,两组比较差异有统计学意义(t=-6.945,P0.001);试验组对教学效果评价高于对照组;自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质维度评分比较,试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]微信联合微格教学法有利于达到良好的教学效果,有助于学生的学习成绩及自主学习能力提升。     

基于“软硬技能并重”理念的高职临床护理综合实训课程改革与实践

目的 借鉴全国职业院校护理技能大赛项目,基于“软硬技能并重”理念对高职临床护理综合实训课程进行改革,并探讨实践效果。方法 便利选取某高职院校2020级护理专业3个班学生为试验组（n=136）,3个班为对照组（n=138）。试验组教学内容基于全国职业院校护理技能大赛项目进行改革,采用以团队合作为基础的线上线下混合式教学,在教学中注重学生操作技能的同时,强化护患沟通、团队合作、分析解决问题、临床思维等软技能;对照组则采用传统方法组织教学。比较两组客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）成绩和对课程的评价,并通过试验组提交的反思报告了解其学习体会。结果 试验组OSCE考核得分为91.50(90.50,93.00)分,对照组得分为82.25(80.00,84.50)分,差异有统计学意义（Z=14.067,P<0.001）;试验组在课程提升实习信心及9种软硬技能的认可度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;反思报告分析结果显示,学生认为本课程实践性与综合性强,能激发学习主动性,提升了专业综合能力与实习...     

基于创客教育2.0的护理本科生创伤现场救护混合式教学实践

目的分析基于创客教育2.0的混合式教学在护理本科生创伤现场救护教学中的实践效果。方法纳入2016级72名护理本科生作为研究对象,用随机数字表法分为试验组(n=36)与对照组(n=36),在急危重症护理学课程创伤现场救护4个学时的教学中,试验组采用基于创客教育2.0的混合式教学,对照组采用传统教学,教学后比较两组创伤现场救护理论与技能成绩,比较试验组教学前后创造力倾向评分。结果教学后,试验组创伤现场救护理论成绩高于对照组(90.46±6.76,78.58±7.83,t=6.890,P<0.001),试验组创伤现场救护技能成绩与对照组成绩差异无统计学意义(74.47±3.29,76.21±4.89,t=1.771,P=0.082);试验组教学后创造力倾向评分高于教学前(106.73±12.30,120.70±8.40,t=7.472,P<0.001)。结论基于创客教育2.0的混合式教学有利于提升护理本科生创伤现场救护的教学效果与学生的创新能力。     

思维导图在消毒供应中心护理教学中的应用

目的探讨思维导图在消毒供应中心实习护生教学中的应用效果。方法选取2017年8月至2018年4月在该科实习的护生120例,并进行编号,按随机数字表法,将其分为对照组和试验组,每组60例。对照组运用常规教学的方法,试验组教学中运用思维导图;比较两组护生出科理论与操作考核成绩,以及教学质量情况。结果对照组护生理论考核成绩(80.37±8.32)分,试验组护生理论考核成绩为(89.53±5.84)分,差异有统计学意义(P0.05);对照组护生操作考核成绩(82.62±8.38)分,试验组护生操作考核成绩为(90.53±5.07)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。试验组护生在学习思考、促进知识记忆性、改进学习策略、学习系统化能力等方面均明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论运用思维导图教学有利于护生对消毒供应中心专科理论知识的理解和记忆掌握,利于提升护生实践操作能力,提高消毒供应中心的护理教学水平,值得推广。     

体验式教学法在内分泌科护理本科实习教学中的应用

目的探讨体验式教学法在内分泌科护理本科实习教学中的应用效果。方法选取36名2018级护理本科生作为试验组,采用体验式教学法。选取36名2017级护理本科生作为对照组,采用传统的一对一跟班式教学法。比较两组出科理论考核和综合技能考核成绩、实习满意度。结果试验组出科理论成绩为(89.56±6.76)分,高于对照组的(80.56±8.38)分,差异有统计学意义(t=3.546,P0.001);试验组综合技能成绩为(89.87±3.55)分,高于对照组的(84.98±4.41)分,差异有统计学意义(t=3.667,P0.001);试验组实习满意度为(4.22±0.41)分,高于对照组的(3.88±0.28)分,差异有统计学意义(t=2.888,P=0.007)。结论体验式教学法取得较好的教学效果,并获得学生认可。     

形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响研究

目的评价形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响。方法选取2011级205名护理专业本科生为研究对象,其中1班102名学生设为试验组,2班103名学生设为对照组。试验组采用形成性评价方法,对照组采用终结性评价方法。课程结束后,采用问卷调查学生的自主学习能力及其对课程的满意度。结果试验组护理本科生自主学习能力总分(218.56±33.96)高于对照组(196.05±33.31),(t=4.651,P<0.001),且在自我效能感、内在目标、外在目标、学习计划、学习总结和学习评价这6个维度上的得分高于对照组(P<0.001)。两组学生对课程的满意度差异无统计学意义(P>0.05)。结论形成性评价有利于提高护理本科生的自主学习能力,能激发学生的学习兴趣及动力,有利于护理本科生的终身学习及毕业后的发展。     

基于小规模限制性在线课程的翻转课堂在护理管理学教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程的翻转课堂在护理管理学课程教学改革中的应用效果。方法便利选取2017级护理本科生为研究对象,对照组67名,试验组81名,对照组采用传统的教学方法,试验组采用基于小规模限制性在线课程的翻转课堂进行教学。课程结束后,比较两组学生的学习成绩,采用学生参与度、课堂表现及学习体验对试验组教学效果进行评价。结果试验组学生课堂出勤率为100%,视频后习题得分为(4.12±1.21)分,翻转课堂课前小测分数为(8.21±2.45)分。试验组案例分析得分为(11.91±2.08)分,高于对照组成绩(10.51±1.60)分,差异有统计学意义(t=4.65,P0.001)。试验组期末成绩为(70.30±5.81)分,对照组为(68.88±4.53)分,差异无统计学意义(t=1.63,P=0.09)。试验组大部分学生认为采用基于小规模限制性在线课程的翻转课堂能够培养自主学习能力、沟通及团队合作能力、分析问题及解决问题的能力。结论基于小规模限制性在线课程的翻转课堂可培养学生的自主学习能力,提高学生课堂参与率,提升学生解决护理管理学问题的能力,学生有较好的学习体验。     

翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式在妇科临床护理实习教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式在护理实习教学中的教学效果。方法 选取2019年1月-2021年12月在笔者所在医院妇科实习的44例护理本科生作为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,各22例。对照组采用传统的教学方法进行护理实习教学,试验组采用翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式进行教学,比较2组理论、操作技能成绩,带教老师对护生满意度,以及护生对教学质量满意度。结果 试验组护生的理论、操作技能成绩,带教老师对护生满意度评分均高于对照组(t=2.660,P=0.010;t=4.643,P<0.001;t=3.828,P<0.001)。结论 翻转课堂联合菜单式微课堂教学模式在妇科临床护理实习教学中具有较显著效果。     

思维导图联合健康宣教在慢性盆腔炎患者中的应用效果

目的：探讨思维导图联合健康宣教对慢性盆腔炎（Chroric Pelvic Inflammatory Disease, CPID）患者的影响。方法：选取2019年12月至2021年5月收治的CPID患者89例作为研究对象,采用随机抽签法分为对照组（44例）与试验组（45例）。对照组给予常规健康宣教干预,试验组给予思维导图联合健康宣教干预。比较两组疾病知识掌握度、自护能力（ESCA）、心理状态[汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、汉密顿抑郁量表（HAMD）评分]、自我负担感受（SPBS）评分、生活质量（SQOL）评分及护理满意度。结果：试验组疾病知识掌握度（95.56%）高于对照组（72.73%）(P<0.05);护理后,试验组自我概念、健康认知、护理技能、责任感及总评分较对照组高（P<0.05）;与对照组相比,试验组HAMA、HAMD评分降低（P<0.05）;试验组SPBS评分较对照组低,SQOL评分较对照组高（P<0.05）;试验组护理满意度（95.56%）高于对照组（77.27%）(P<0.05)。结论：思维导图联合健康宣教能提高CPID患者疾病知识掌握度,改...