基于技能大赛的护理技能操作项目教学改革

目的 探讨护理技能操作教学改革对护理高职生临床思维能力的影响。方法随机抽取2020级高职护理专业2个班,分别设为试验组（n=57）和对照组（n=58）,试验组基于技能大赛进行技能操作项目教学改革;对照组按照常规教学模式开展教学。教学后,比较两组护理高职生的临床思维能力。结果 教学后试验组护理高职生临床思维能力得分（93.02±11.06）高于对照组（82.02±11.41）(t=5.247,P<0.05)。结论 基于技能大赛的技能操作项目教学改革能提高护理高职生的临床思维能力。     

费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用

目的 探讨费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用效果。方法 选取2021年9月—2022年4月实习的护理专业学生为研究对象,按照实习时间的前后顺序分为试验组（n=31）和对照组（n=34）,试验组采用费曼学习法联合思维导图进行教学,对照组采用传统教学法教学。比较教学前后两组学生的理论考核成绩和自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 教学后试验组成绩（73.39±9.02）高于对照组（58.79±5.03）(t=7.952,P<0.001)。教学后,试验组自主学习能力得分（118.16±5.89）高于对照组（109.53±7.55）,差异具有统计学意义（t=5.105,P<0.001）。26名试验组学生对课程总体效果满意。结论在糖尿病慢性并发症护理教学中采用费曼学习法联合思维导图,有助于提升学生的自主学习能力,提高教学效果和满意度。     

反思日记法在护生护理软技能培养中的应用

[目的]探讨基于护理临床实践的反思日记教学法对实习护生软技能形成的影响.[方法]将实习护生分为观察组（n=122）和对照组（n=120）,对观察组护生进行反思日记书写方法培训,对带教老师进行反思日记评阅和指导培训;对照组护生不要求书写反思日记.实习前后采用护理软技能测评量表进行测评,并对两组护生实习期间的护理差错、投诉发生率进行比较.[结果]两组实习后护理软技能得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组实习前后护理软技能得分（除组织管理外）比较差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组护生实习期间发生的护理差错、投诉率低于对照组,但两组比较差异无统计学意义（P〉0.05）.[结论]基于护理临床实践的反思日记教学法,有助于护生职业素养、人际沟通、自我管理及分析和解决问题能力的提升.     

密室逃脱教学在高职内科护理学单元强化训练中的应用

目的 探讨密室逃脱教学在高职内科护理单元强化训练中的应用效果。方法 便利选择本校2021级护理专业2个班（n=80）设为试验组,2020级护理专业2个班（n=80）设为对照组;对照组采用传统单元强化训练模式,试验组在此基础上实施密室逃脱教学。学期结束后比较两组学习投入、期末考核成绩、评判性思维能力水平。结果 试验组学习投入、评判性思维能力总分及各维度得分,以及理论知识、实践技能考核成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 密室逃脱教学在高职内科护理单元强化训练中取得较好的应用效果,可有效激发学生学习投入,提升知识与技能水平,培养学生评判性思维能力。     

信息化风险清单在护理实习生临床教学中的应用

目的 探讨信息化风险清单在护理临床教学中的应用效果。方法 选取2019年7月至2021年4月在宜昌市某三级甲等综合医院的护理学专业实习生为研究对象,按照实习时间先后分为对照组（n=204）和试验组（n=191）,对照组采用一对一跟班教学,试验组在对照组的基础上进行信息化风险清单教学,比较两组的临床护理能力和教学满意度。结果 试验组临床护理能力总分和各维度得分高于对照组（P<0.05）,试验组在激发学习兴趣、理论融合实践、提高操作技能方面的满意度优于对照组（P<0.05）。结论 信息化风险清单可在一定程度上提高实习生临床护理能力和临床教学质量。     

吉布斯反思循环在ICU护理本科实习生临床教学中的应用

目的 探讨吉布斯反思循环对ICU护理实习生评判性思维能力与自我导向学习能力的干预效果。方法 采用便利抽样法选取2021年7月—2022年9月在遵义医科大学附属医院ICU实习的150名护理本科生为研究对象,按照入科时间分成试验组（n=75）与对照组（n=75）。对照组采用传统带教模式,试验组在此基础上采取吉布斯反思循环进行临床实践教学干预,为期4周,实习生根据吉布斯反思循环要求完成反思日记,汇报与分享反思结果,整合反思结论。比较干预前后两组的评判性思维能力与自我导向学习能力。结果 干预后试验组的评判性思维能力得分为（300.33±16.71）,对照组为（291.49±11.69）,两组比较差异有统计学意义（t=3.754,P<0.001）;干预后试验组自我导向学习能力得分为（151.69±21.95）,对照组为（136.99±27.56）,两组比较差异有统计学意义（t=3.614,P<0.001）。结论 吉布斯反思循环能够在一定程度上提高ICU护理实习生的评判性思维能力及自我导向学习能力。     

混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用

目的 探讨混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用效果。方法 2021年10月—2022年1月,在2019级护理本科生中通过掷硬币的方法将2个班设为试验组（n=169）和对照组（n=168）。试验组采用线上和线下相结合的混合式教学,对照组采用以面对面讲授为主的传统教学。课程结束后应用中文版文化能力评估量表和理论考试进行效果评价。结果 教学前,试验组与对照组学生文化能力得分分别为（65.89±5.23）分、（65.65±5.30）分,差异无统计学意义（t=0.427,P=0.670）。教学后,试验组和对照组学生文化能力得分分别为（71.91±8.49）分、（68.73±7.71）分,差异有统计学意义（t=3.597,P<0.001）。试验组理论考试成绩（91.64±5.21）分高于对照组（88.44±7.85）分（t=4.402,P<0.001）。结论 在本科思维与沟通课程中采用混合式教学有助于提升课程教学效果,加强学生对知识的掌握程度。     

模块化教学在胃肠外科护理临床教学中的应用

目的 探索导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结（bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS）模块化教学在胃肠外科护理临床带教中的应用效果。方法 将某三级甲等综合医院2019年3月—12月在胃肠外科病房实习的护理本科生设为对照组（n=53）,2020年3月—12月在胃肠外科病房实习的护理本科生设为试验组（n=55）。在胃肠外科临床护理教学过程中,对照组采用常规教学方法,试验组采用BOPPPS教学法进行教学。采用理论、操作考核及床边考核评价两组的学习效果。结果 胃肠外科实习结束时,试验组实习生床边考核得分为（97.95±0.54）分,对照组得分为（94.86±0.66）分,两组比较差异有统计学意义（t=3.641,P<0.001）;试验组理论考核成绩为（81.76±1.32）分,对照组为（78.67±1.06）分,两组比较差异有统计学意义（t=1.998,P=0.049）;试验组操作考核成绩为（91.99±0.54）分,对照组为（89.09±0.3...     

现代学徒制背景下校企共建高职护理企业化课堂的效果观察

目的 探讨企业化课堂在高职护理人才培养过程中的作用，为实现校企双主体育人的培养模式提供新思路。方法 基于现代学徒制培养模式，优化培养方案，构建企业化课堂，改革课堂教学模式，并以本校2015级订单培养的护理班36人为试验组，实施企业化课堂，同年级其他平行班级250人为对照组，实施传统人才培养策略。对学生的知识技能、职业人文素养、学生自我评价进行测评以观察其效果。结果 知识技能评价：理论成绩两组差异无统计学意义（t=1.06,P=0.291），客观结构化临床考核（OSCE）成绩试验组优于对照组，差异有统计学意义（t=5.620,P<0.001）。职业素养评价：实验组优于对照组（t=5.308,P<0.001）。学生自我评价：实验组学生的职业认同感（t=2.101,P=0.039）、企业归属感（t=18.858,P<0.001）均优于对照组。结论 企业化课堂有助于培养高职护理学生的职业素养和临床思维，增强学生的临床适应性，缩短临床适应期。     

小规模限制性在线课程联合研讨会教学在高级护理实践课程中的应用

目的 探讨小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）联合研讨会教学在护理硕士专业学位研究生高级护理实践课程中的应用效果。方法 选取某校2020级护理硕士专业学位研究生作为研究对象,按班级分为对照组（n=33）和试验组（n=29）。试验组采用SPOC联合研讨会教学,对照组采用传统教学。分别在课前和课后采用批判性思维能力测量表评价两组的评判性思维能力;比较两组的理论测试和综合报告成绩、教学质量评价和教学满意度。结果 教学后,试验组评判性思维能力得分（300.97±26.45）高于对照组（283.67±17.39）,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组综合报告成绩高于对照组（P<0.05）,对教学质量的评价高于对照组（P<0.05）,在“有助于提高临床问题分析能力”和“有助于提高临床护理能力”2个方面的满意度高于对照组（P<0.05）。结论 高级护理实践课程中应用SPOC联合研讨会教学法可以有效提高护理硕士专业学位研究生的评判性思维能力,提高学习效果、教学质量和教学满意度。     

线上线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的应用

目的 探讨线上+线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的教学效果。方法 以南昌大学2019—2020年度第二学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为试验组（n=41）,实施线上+线下混合式教学;第一学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为对照组（n=40）,实施传统线下教学。比较两组课后学习成绩、灾害救护能力、自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 试验组综合成绩（85.27±4.04）高于对照组（83.10±4.14）(t=2.385,P=0.019)。课程结束后,试验组灾害救护能力自评得分和自主学习能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。34名（82.9%）学生对课程总体效果满意。结论 灾害护理学选修课程中采用线上+线下混合式教学方法能够充分调动学生的积极性和学习自主性,提高了教学效果和满意度,有助于学生掌握灾害救护技能。     

高职护理专业学生临床思维训练平台的建设及应用

目的 设计开发高职护理专业学生临床思维训练平台并探讨其应用效果。方法以临床常见症状为主线、以护理程序为框架,设计高职护理专业学生临床思维训练平台。在护理综合实训课程中,对2018级304名学生（试验组）使用该平台辅助教学,对2017级325名学生（对照组）使用传统临床案例分析法进行教学,比较两组课程结束后的临床思维能力客观结构化临床考试成绩和自我导向学习能力。结果 试验组临床思维能力客观结构化临床考试得分、自我导向学习能力得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 护理临床思维训练平台具有较好的应用价值,有助于提高护理专业学生的临床思维能力和自我导向学习能力。     

TBL与LBL模式在高职《急重症护理》教学中的应用

目的比较以团队为基础的学习（team—based learning,TBL）及以教师为基础的学习（1ecture—based learning,LBL）模式在《急重症护理》教学中学习效果及课程反馈评价方面的不同。方法采用整群抽样法抽取2009级高职护理2个班的学生为研究对象,采用抽签法分为干预组（n=52）和对照组（n=50）,分别进行TBL教学和LBL教学;课程结束后进行综合理论及实践技能考核,并填写课程末反馈评价表。结果干预组护生实践技能考核成绩、理论考试总分及分析论述题得分高于对照组,对教学内容、教师因素、考核评价及总体满意等方面的反馈评价优于对照组,差异均有统计学意义（均P〈0．05）。结论TBL教学更能有效地提高教学质量、培养学生团队合作精神,有利于护生自主学习能力和评判性思维的发展。     

简化OSCE考核与护理技能大赛结合对提高护生临床综合护理能力的影响

目的 探讨简化OSCE考核模式与护理技能大赛结合对提高护生临床综合护理能力的影响.方法 选取2013、2014级参加护理技能大赛的学生24人为研究对象,采用简化OSCE考核模式进行考核,并进行OSCE考核模式的问卷调查.结果 对采用简化OSCE考核方法,学生表示同意及基本同意的分别占37.50%和62.50%,表明大多数学生能够接受这种考核方式.认为OSCE能提高护理操作技能的占66.67%,提高沟通交流能力的占45.83%,能够提高评判性思维能力的占41.67%,认为应将 OSCE 考核推广到其他护理课程的占66.67%.结论 简化OSCE考核模式与护理技能大赛相结合能够提高护生临床综合护理能力.     

急诊护理实习教学案例联合回馈教学法在高校护理学实习生中的应用效果

目的 探讨急诊护理实习教学案例联合回馈教学法在高校护理学实习生中的应用效果。方法 选取我院 184 名急诊科护理 实习生为研究对象。将 2018 级 92 名护理学本科专业实习学生纳为对照组,2019 级 92 名护理学本科专业实习学生纳为研究组。 对照组给与常规临床护理教学方法;研究组给与急诊护理实习教学案例联合回馈教学法。分析对比两组的学习成绩、学习主动 性、核心能力、感知教师情感支持水平以及实习满意度。结果 研究组的出科理论总成绩,综合技能总成绩均显著高于对照组 （P<0.05）。研究组的学习主动性得分、核心能力得分均显著高于对照组（P<0.05）。研究组的感知教师情感支持得分显著高于 对照组（P<0.05）。研究组的实习满意度得分明显高于对照组（P<0.05）。结论 急诊护理实习教学案例联合回馈教学法,能提高 学习成绩和学习主动性,核心能力和感知教师情感支持水平,提高实习满意度。     

临床护理技能培训教学软件的开发及应用研究

目的 开发并应用临床护理技能培训教学软件（以下简称“软件”）,以探索临床护理实践教学新方法。 方法 基于游戏化教学理论,融合临床护理技能操作知识,研发适配于各系列操作系统的移动教学软件,包含2个端口、6个模块,纳入13项临床护理技能操作。选取2020年5月—7月青岛市某三级甲等医院A、B 2个院区的全部护理专业本科实习学生（以下简称“学生”）为研究对象,A院区共276名学生为试验组,B院区共293名学生为对照组,试验组在传统带教基础上应用软件开展临床技能培训,对照组采用传统带教方式,比较两组岗前、实习2个月后的临床技能操作考核成绩。同时调查应用软件2个月后试验组学生及带教教师对软件的满意度。 结果 实习2个月后试验组13项临床技能操作考核平均成绩高于对照组（P<0.001）,且高于其岗前成绩（P<0.001）。94.81%的学生对软件评价处于高满意度水平,91.33%的带教教师对软件评价处于高满意度水平。 结论 应用该软件能有效提高学生临床技能培训效果,丰富临床护理技能教学方法,学生及带教教师对该软件总体及各维度评价较高。     

基于OSCE模式的《多站式护理综合实训》项目课程开发与实践

目的 :开发与实践基于OSCE模式的多站式护理综合实训项目课程。方法 :随机选择本校三年制高职护理专业2013级2个班级,设为研究组,开设60学时的OSCE模式多站式护理综合实训项目课程;2012级2个班级为对照组,由同一组教师采用传统模式进行综合实训授课。于课程结束后对所有护生进行4站式OSCE技能考核。结果 :研究组护生OSCE技能考核得分高于对照组(P0.05)。结论 :在护生实习前开设OSCE模式多站式护理综合实训项目课程,有助于提高护理教育教学质量。     

反思日记法在护生护理软技能培养中的应用

[目的]探讨基于护理临床实践的反思日记教学法对实习护生软技能形成的影响。[方法]将实习护生分为观察组(n=122)和对照组(n=120),对观察组护生进行反思日记书写方法培训,对带教老师进行反思日记评阅和指导培训;对照组护生不要求书写反思日记。实习前后采用护理软技能测评量表进行测评,并对两组护生实习期间的护理差错、投诉发生率进行比较。[结果]两组实习后护理软技能得分比较差异有统计学意义(P0.05);观察组实习前后护理软技能得分(除组织管理外)比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生实习期间发生的护理差错、投诉率低于对照组,但两组比较差异无统计学意义(P0.05)。[结论]基于护理临床实践的反思日记教学法,有助于护生职业素养、人际沟通、自我管理及分析和解决问题能力的提升。     

基于OSCE模式的本科护生实习前培训方案的应用研究

目的 探讨客观结构化临床考核(OSCE)模式在本科护生实习前培训方案中的效果。方法 便利抽样选取我院2016级本科护生5个班作为研究组(n=145),采用基于OSCE模式的实习前培训;选取7个班作为对照组(n=152),采用传统的实习前培训。培训后,使用课程评价问卷(CVI)对2组学生进行调查;应用自行设计的课程反馈问卷对研究组护生进行调查,并应用简化式OSCE方式进行考核。结果 研究组的CVI总分以及4个维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01);研究组的反馈问卷调查结果显示了课程的有效性及学生的建议;简化式OSCE考核结果：总分为(81.96±5.61)分,平均难度为0.82,平均区分度为0.26,Cronbach′s α为0.66。结论 基于OSCE模式的本科护生实习前培训效果良好,受到学生的认可,但仍需要进一步完善,为今后形成规范化的实习前培训提供依据。     

两种分组方法在以团队为基础学习法中的教学效果比较

目的 比较两种分组方法在社区护理学课程“以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）”中的应用效果,为TBL的有效实施提供参考。方法 选取福建省某医科大学2018级四年制本科护理学专业学生为研究对象。以掷硬币法随机分组,1班为试验组（n=143）,2班为对照组（n=135）。试验组根据TBL教学“组间同质,组内异质”的原则,以绩点为依据进行分组;对照组则自由组队。比较两组的课程综合成绩、团队合作能力和自我导向学习能力,并收集两组学生的小组互评结果。结果 试验组总成绩（84.74±5.92）高于对照组（82.10±6.39）,差异有统计学意义（t=3.541,P<0.001）。教学后,试验组团队合作能力得分（24.09±8.77）低于对照组（26.72±11.76）,差异有统计学意义（t=2.088,P=0.037）;试验组自我导向学习能力中人际沟通维度得分（14.86±2.39）低于对照组（15.70±2.07）,差异有统计学意义（t=3.093,P=0.002）。结论 以绩点为分组策略、遵循TBL“组间同质,组内异质”原则的分组方式比便利分组更能有效提升...