品管圈在护理实习生临床教学中的应用

目的探讨品管圈活动在护理实习生带教工作中的应用效果。方法选取2014年护理实习生192名为试验组,成立护理带教品管圈小组进行带教学习;选取2013年护理实习生171名为对照组,按照实习大纲要求采用传统护理带教方式带教学习,最后通过对两组学生综合能力评价、带教教师对学生工作满意度评价、学生对带教教师及教学管理工作满意度评价进行分析,比较活动开展前后教学质量的差异。结果开展品管圈活动教学的试验组,学生在理论水平、实践操作等综合能力方面较对照组有了很大提高(P<0.05);带教教师对学生在学习态度、工作态度、工作能力、劳动纪律等方面评分均有所提高(P<0.05);学生对带教老师及教学管理工作满意度均有提高(P<0.05)。结论品管圈活动的开展提高了实习学生的综合能力,师生相互满意度明显提高,并改善了教学管理工作,提高了带教工作质量。     

护理实习生自我导向学习能力与临床沟通能力关系研究

目的调查护理实习生自我导向学习能力和临床沟通能力现状,并分析自我导向学习能力对临床沟通能力的影响。方法采用自我导向学习评定量表和护理专业学生临床沟通能力测评量表,对462名护理实习生进行问卷调查。结果护理实习生自我导向学习能力得分为(223.82±29.03)分,其中55.4%(256/462)的实习生处于良好水平。临床沟通能力得分为(86.28±9.40)分,处于优秀和良好水平者占54.8%(253/462)。自我导向学习能力与临床沟通能力呈正相关(r=0.487,P0.01)。分层回归分析显示,自我导向学习能力能独立解释临床沟通能力总变异的25.1%(F=10.970,P0.001)。结论护理实习生的自我导向学习能力处于中等偏上水平,临床沟通能力处于中等水平,自我导向学习能力对临床沟通能力有正向预测作用。     

分专业组实现周目标教学模式在ICU护理教学中的应用

目的 探讨ICU分专业组周目标教学模式在护理临床教学中的应用方法及效果.方法 试验组63名学生采用分专业组周目标教学方法,对照组64名学生采用周目标带教模式.出科时对学生进行专科理论知识、操作技能考核,并采用问卷调查学生对教学的评价.结果 出科考核成绩试验组优于对照组（P＜0.01）.试验组学生教学评价结果优于对照组（P＜0.01）.结论 ICU分专业组周目标教学模式能全面提高学生的专业技能,增强学生的学习动力和职业归属感,提高学习效果,适合在ICU的临床教学中开展.     

重症监护信息系统在ICU护理中的应用分析

目的研究探讨重症监护信息系统在重症监护病房(intensive care unit,ICU)护理中的应用效果。方法随机选择我院ICU 2018年1～6月、2018年7～12月收治的重症患者各40例进行回顾性研究,分别设置为对照组、观察组,对照组实施常规护理,观察组护理中应用重症监护信息系统,比较两组每日护理事件耗时、护理事件差错频率、ICU治疗时间、住院时间、舒适度评分、不良情绪评分、护理满意度。结果 (1)观察组每日病情记录、观察项维护、出入量维护、医嘱核对等护理事件耗时均较对照组缩短,其各项护理事件差错频率均较对照组降低(P0.05)。(2)观察组ICU治疗时间、住院时间均较对照组缩短(P0.05)。(3)护理后,观察组的舒适度评分较对照组更高,其不良情绪各评分均较对照组更低(P0.05)。(4)护理总满意率分别为95.00%(观察组)、80.00%(对照组),观察组较对照组更高(P0.05)。结论重症监护信息系统的应用有效提高了ICU护理效率和护理质量,减少了护理差错发生,有利于缩短患者治疗时长,提高其舒适度,减轻其不良情绪,使其更加满意。     

ICU护理评分系统在护理人力资源配置中的应用及效果评价

目的探讨重症监护护理评分系统(ICNSS)在ICU护理资源配置中的应用价值。方法组织护理专家对ICNSS评分量表进行翻译,并结合中国实际情况不断修订和完善。将105例ICU患者随机分为观察组(55例)和对照组(50例)。观察组:应用ICNSS计算ICU护理工作量并进行人力资源的配置;对照组:实行平均分床法,每名护士平均分管一定数量患者的护理工作。比较两组在ICU住院时间、医疗费用、在ICU期间并发症的发生率、护理质控评分,以及护士对护理资源配置的满意度。结果观察组在ICU住院时间、医疗费用、在ICU期间并发症的发生率均显著低于对照组(P=0.032,P=0.024,P=0.006);而护理质控评分和护士对护理资源配置的满意度明显高于对照组(P=0.045,P=0.004)。结论应用ICNSS评估ICU护理工作量并配置护理资源,可提高护理质量及护士的满意度。     

护理本科实习生一般自我效能感现状及其影响因素

目的了解护理本科实习生一般自我效能感现状及其影响因素。方法采用整群抽样的方法,使用一般自我效能感量表和影响因素问卷,对某医科大学护理学院本科实习生106名进行调查分析。结果本科实习生一般自我效能感总均分为(26.08±4.65)分,低于常模(t=-5.660,P<0.01);男生和女生一般自我效能感得分比较,差异无统计学意义(t=2.452,P>0.05);在不同级别医院实习的学生一般自我效能感差异无统计学意义(t=0.480,P>0.05)。不同性格、护理专业兴趣、受带教老师鼓励、就业压力的本科实习生自我效能感比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论护理本科实习生一般自我效能感水平不高,学生的一般自我效能感受性格、专业兴趣、带教老师的鼓励、就业压力等因素的影响。     

循证护理在ICU中的应用

循证护理为临床护理的发展提供了可靠的依据，推动了护理事业的发展。综述了重症监护病房实施循证护理的必要性、存在的问题和可行性。举例说明实施循证护理的具体步骤，并对目前构建循证护理模式的基础工作提出了建议。     

“实习助手”手机软件在护理临床教学中的应用

目的探讨手机移动学习在护理临床教学中的应用效果,为提高临床教学质量提供参考。方法 2016年3月—6月,采用手机移动学习对在上海某三级甲等医院临床实习的75名学生进行带教,并与2015年3月—6月采用传统方法进行带教的80名学生进行对比,比较2组学生在实习前后出科考试成绩、对带教的满意度评价及学生对移动学习软件的使用及评价情况。结果使用手机移动学习的学生与采用传统带教方式学习的学生在出科考试成绩、对带教满意度的比较方面差异均有统计学意义(P0.01),实习学生对利用手机移动学习开展临床教学的评价支持率为94.5%。结论将手机移动学习应用于护理实习学生的临床教学中,能改进学习效果,提高教学满意度,促进师生沟通,提升临床教学质量。     

ICU护生实行规范化临床带教方法探讨

目的探讨ICU规范化临床带教方法,以提高临床教学质量。方法对解放军第261医院ICU 2008-01-2009-12 177名护生进行问卷调查,并对结果进行对比分析。结果采用规范化临床带教优于采用传统带教,培训结果差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用规范化的临床带教提高了临床教学质量,提高了护生对教学工作的满意度。     

护理专业实习生循证护理能力现状分析

循证护理是正确指导临床护理实践的新方法,实施循证护理可为患者提供标准化、经济的护理服务,提升护理质量,改善护理结局,提高患者满意度.同时,可提高护理人员的整体理论水平和综合业务素质.本课题基于相关文献,分析了当前我国护理专业实习生循证护理能力的现状,并提出了培养学生循证护理能力的必要性和培训建议.     

ICU科室270度全员临床带教方法探讨

目的打破传统临床带教模式,探讨护理本科实习生临床带教新方法 ,以便提高护生理论知识和操作技能。方法借助全球知名公司员工绩效管理中的360度考核法,把临床教学工作围绕实习生逐类分解到除带教老师以外的护理人员、患者、学生等其他人员中,从不同角度（270度）对实习生进行教学指导和反馈。结果学生在ICU虽然实习的时间较短,掌握的知识却较全面。结论学生的实习表现相当令人满意,而且自我评价较高,也适宜在其他科室推广。     

PBL教学法在ICU护理本科生教学查房中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学法在ICU本科护理教学查房中的效果.方法 随机将ICU实习的57名护理本科学生分为试验组29名和对照组28名,每轮查房4～5名学生参与,分别进行7次查房.试验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的教学法(LBL),比较两组的教学效果.结果 试验组在理论考核成绩总均分、护理体检与护理评估成绩方面高于对照组(P＜0.01);两组学生自评和教师他评结果差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).结论 PBL教学法运用于护理本科生教学查房收到较好的效果,较传统教学法在提高学生自主学习能力、批判性思维能力、人际沟通能力、团队精神等方面有优势.     

反思日志在护理临床教学中的应用进展

<正>护理学是实践性很强的一门学科,临床实践教学是护理教学的重要内容,也是培养学生的临床思维、帮助他们将理论知识应用于实践的过程。护理教育者大多采用反思的策略来辅助完成这一过程[1]。在众多的反思方法中,反思日志是常规使用的一种方法[2]。反思日志也成为护理教育研究的热点。为了进一步明确反思日志在护理临床实践教学中的应用情况及进展,本文拟从概念、理论基础、应用和评价等多方面进行综述。     

信息化风险清单在护理实习生临床教学中的应用

目的 探讨信息化风险清单在护理临床教学中的应用效果。方法 选取2019年7月至2021年4月在宜昌市某三级甲等综合医院的护理学专业实习生为研究对象,按照实习时间先后分为对照组（n=204）和试验组（n=191）,对照组采用一对一跟班教学,试验组在对照组的基础上进行信息化风险清单教学,比较两组的临床护理能力和教学满意度。结果 试验组临床护理能力总分和各维度得分高于对照组（P<0.05）,试验组在激发学习兴趣、理论融合实践、提高操作技能方面的满意度优于对照组（P<0.05）。结论 信息化风险清单可在一定程度上提高实习生临床护理能力和临床教学质量。     

综合ICU中专护生的带教管理方法

目的探讨综合ICU中专护生的带教管理方法，提高带教质量。方法对120名中专护生采用做好岗前培训，合理安排实习计划，采用“专项授课一跟班实践一考核评价”实施带教，并组织护生参与护理查房。用自行设计的调查表进行自我评价。结果实习之初有20．5％的护生认为自己能熟练或较熟练地掌握实习内容，实习4周后有91．9％的护生认为自己能熟练或较熟练地掌握实习内容。结论采用上述带教方法可以提高中专护生的带教效果。     

合作性学习模式在护理实习生专业英语课程中的应用

目的探讨合作性学习模式在护理实习生专业英语临床实践的运用效果。方法将2013年实习的护理本科生51名作为试验组,采用合作性学习模式进行专业英语的学习实践;2012年实习的护理本科生51名作为对照组,采用传统的教学方式进行学习实践。结果试验组学生理论、口语考试成绩均高于对照组(P<0.01)。84%试验组学生认为提高其英语学习主动性,88%认为增强其团队意识,96%认为该模式有助于提高其沟通和口语表达能力。试验组学生对英语教学满意度达到96.08%。结论合作性学习模式有利于提高临床实习学生的专业英语理论、口语成绩,有助于提高临床学生的英语学习满意度。     

ICU专科护士资格认证临床教学实践探讨

重症监护病房（ICU）是为适应重症治疗建立的特殊护理单元，具有“三集中”的特点：（1）集中了各种病情多变的急性危重患者；（2）集中了众多先进的监护仪器、急救设备和生命支持装置；（3）集中了最新的理论、知识、技术与方法。在ICU三要素中人又是整个ICU的主体。2003—2004年，北京市启动ICU专科护士认证工作。我院普外ICU和神经内科ICU作为北京市ICU专科护士临床教育基地，圆满地完成了2批培训学员临床实习工作，工作教学双向反馈取得满意效果，现报道如下。     

早期预警评分在ICU护理工作中的应用

20世纪90年代初,为了加快病房潜在急危重症患者的鉴别,尽早进行高效合理的治疗干预,英国风险应急小组建立了早期预警评分(early warning score,EWS)[1]和改良早期预警评分(modified early warning score,MEWS)[2].该方法获取参数快速简单,对患者的预后预测评估准确性高,受到国内外医学界的广泛认可,是对危重病患者病情评估的一种简便、实用的评分系统[3-4].危重疾病评分是用数字化定量评价危重疾病的严重程度和预测预后的方法.在ICU及时收集患者病情发展变化的大量信息,制订能真实反映患者病情严重程度的评估系统具有重要意义.现就EWS评分在ICU护理工作中的应用现状及意义加以综述,以期使危重病评分系统在护理工作中得到更合理的运用,提高危重患者的护理质量.     

循证护理在培养护理本科学生评判性思维中的应用

目的探讨护理本科生临床实习阶段的教学方法。方法调查47名护理本科生对循证护理知识的认识情况,针对影响认知因素对这些护理本科生采用循证护理教学方法,比较教学前后学生评判性思维能力及有关循证护理知识认知水平。结果教学后对循证护理相关知识及评判性思维各项特质得分均比教学前高,差异有统计学意义(P0.01);教育后专科理论成绩比教育前提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论循证护理教学法有利于学生评判性思维能力的提高,促进专科知识的掌握。     

中医情志护理在综合ICU老年患者中的应用

目的探讨中医情志护理在综合ICU老年患者中的应用及效果。方法将2007年4月~2008年5月入住综合ICU的120例老年患者随机分为2组,对照组采用传统的治疗方法,试验组在传统的治疗方法上运用中医情志护理的说理疏导、释疑解惑、移情相制、顺情从欲对患者进行心理护理,对2组患者护理质量满意度及拒绝配合诊疗的发生率进行比较。结果试验组护理质量满意度高于对照组,试验组拒绝配合诊疗的次数低于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论中医情志护理能够帮助ICU医护人员对老年患者实施心理护理。