护理专业老年护理学本科课程建设

目的探讨护理专业本科老年护理学课程建设的方法和效果。方法对护理专业本科老年护理学课程进行建设,在理论课中增加日本介护技术基础知识、福祉理念和我国台湾地区养老护理理念的讲授;增加老年护理学实践课学时,在实践课中采用情境教学法、组织学生去老人院实地探访;在课程考核中增加实践考核部分。对学习该课程的88名本科生进行课程考核,在学习课程前后采用对老年人态度量表对学生进行调查。结果学习课程后84.1%的学生成绩处于良好以上水平,对老年人的态度得分高于学习前(P0.05),学习后护理专业本科生对老年护理学课程有兴趣的由78.41%提高到92.05%,照顾老年人意愿由71.59%提高到88.64%(P0.05)。结论对护理专业本科老年护理学课程进行建设,可有效提升学生对老年护理学的学习兴趣,改善学生对老年人的态度,提高学生照顾老年人的意愿。     

老年护理学本科课程教学改革研究

目的研究国内老年护理学本科课程教学改革的方法及效果。方法 2012年和2013年春季学期分别应用模拟教学方法和启发式教学方法,实施体验式情景教学模式以及小组自主学习汇报式教学模式,课程前后采用Kogan老年人态度量表和Palmore的老年知识问卷的中文版调查学生对老年人持有的态度和知识,同时调查学生对老年人和老年护理学课程的兴趣。结果通过此次教学改革,提高了学生对老年人的兴趣、态度和老化知识水平(P<0.05)。结论应用模拟教学方法和启发式教学方法进行的老年护理学本科课程教学改革取得较好效果,可在国内老年护理学课程教学中推广应用。老年护理学本科课程教学改革的目标应关注于提高学生的专业兴趣和职业选择。     

基于《孝经》的“课程思政”在中职老年护理教学中的实践

目的探讨基于《孝经》的"课程思政"在中职老年护理教学中的应用效果。方法选取2017级532名中职护理专业学生为试验组,2016级489名中职护理专业学生为对照组。试验组开展基于《孝经》的老年护理"课程思政"教学,对照组按照常规教学设计进行教学。课程结束后评价两组对老年人的态度、老年护理知识及老年照护从业意愿。结果在课程学习后,试验组对老年人的态度、老年护理知识均优于对照组(P<0.05);两组老年照护从业意愿比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于《孝经》的"课程思政"在中职老年护理教学中的应用效果良好,可实现知识传授与价值引领相结合的课程目标,有助于提升中职护理专业学生对老年人的态度。     

本科护理学导论课程思政教学设计与实践

目的 设计护理学导论课程思政教学,并探讨其实践效果。方法 对护理学导论课程思政教学进行设计,主要步骤包括设置课程思政目标、挖掘思政元素、将课程内容与思政元素相融合、设计课程思政特色教学环节。选取广州中医药大学2022级共162名大学一年级护理本科生为研究对象,对其实施护理学导论课程思政教学。课程结束后,邀请学生对课程思政教学、课程思政特色教学环节的满意度、让其最为受益或最受触动的课程思政特色教学环节、课程思政教学对其的影响情况等作出选择或评价。结果 162名学生对课程思政教学的满意度得分为（92.46±7.90）分;全体学生对课程思政各特色教学环节表示“满意”或“基本满意”;57.4%(93/162)的学生认为“师生研讨”是让其受益或受触动的课程思政特色教学环节;分别有89.5%(145/162)、81.5%(132/162)、80.2%(130/162)的学生表示通过护理学导论的学习,护理专业价值观更加明晰、为护理事业奋斗的职业使命感得到激发、对护理专业课程学习的主动性得到提高。本课程第一章第一节获得广东省课程思政改革示范项目。结论 护理学导论课程思政教学获学生、同行肯定,有助于学生...     

基于混合式教学的本科老年护理学课程思政方案的设计与实践

目的 探讨基于混合式教学的老年护理学课程思政方案的实施效果。方法 选取我校三年级122名护理本科生为研究对象,根据各教学主题的专业内容和思政素材,分别制订相应主题的思政目标和体现方式,设计每个知识点的课前线上任务清单、课堂教学步骤和课后线上思政园地内容,在课堂教学中进行共同关注与主题讨论、案例教学、精细阅读、致敬典范等。实施后采用学生平时成绩、老年人健康评估情景剧汇报和课程满意度调查问卷评价教学改革效果。结果 学生线上学习主动性提高,平时成绩均分为43.3分（满分50分）;情景剧汇报准备充分,成绩均分为41.5分（满分50分）;学生对课程思政混合式教学的设计与实施满意度为94.26%。结论 基于混合式教学的老年护理学课程思政方案丰富了专业教学的内容和方法,在提高学生学习兴趣的同时,有助于学生的价值引领。     

养老社会化视域下老年护理教学模式探讨

[目的]探讨养老社会化视域下老年护理教学的有效模式。[方法]以长沙市28家养老机构的500名老年人、95名护理人员及我校700名护理学生为调查对象,根据干预前的调查结果整合学校与社区养老机构教学资源,改革教学方法,比较干预前后老年人对养老机构的满意度、养老机构护理人员对老年护理知识的掌握情况、学生对老年护理教学的满意度和学生老年护理学的综合成绩。[结果]老年人对养老机构的居住环境、服务质量、业务素质的满意度较干预前提高;护理人员老年护理知识掌握情况有明显提升;学生对学校老年护理教学的师资力量、教学条件、教学方法、实训课安排、见习安排、满足养老服务方面满意度和养老护理学综合成绩提高。[结论]在养老社会视域下进行教学模式改革,可以提高老年人对养老机构、学生对老年护理教学的满意度,提升护理人员的业务素质和老年护理的教学效果。     

护理学基础实践课程思政教学设计与实践

目的 探讨护理学基础实践课程思政教学设计及其实施效果。方法 基于护理专业本科人才培养目标,系统地设计了护理学基础实践课程思政教学方案,包括课程思政教学目标、课程思政模块及6条思政元素挖掘路径;以2020级14名护理专业本科生为对象实施课程思政教学;对70份反思日记进行分析,并用电子问卷调查学生对课程思政教学效果的评价。结果 反思日记分析结果显示,学生反思最多的主题依次是救死扶伤的责任担当、职业价值感、安全意识、家国情怀和奉献精神;问卷调查结果显示,学生对课程思政整体教学效果满意度评分为（9.09±1.08）分。结论 经过系统设计的课程思政方案保证了护理学基础实践课教学的育人效果。     

儒家生命伦理融入老年护理学课程思政的实践效果

目的:探讨儒家生命伦理融入老年护理学课程思政的实践效果。方法:采取整群抽样法,以2018级312名（对照组）和2019级266名（试验组）本科护生为研究对象,对照组采用常规教学模式,试验组开展融入儒家生命伦理的老年护理学课程思政教学,课程结束后调查试验组护生对课程思政的内容和效果的感受,分析两组护生关怀能力、服务老年人意愿和考试成绩。结果:试验组266名护生中96.2%认为我国传统文化对医学生有可借鉴的智慧和思想,83.1%认为教学设计参与性和启发性较好,92.5%对课程评价总体满意。与老人共同生活的时间、家庭关系、对老龄化问题的关注程度会影响护生服务老年人意愿（P<0.05）。试验组护生关怀能力、服务老年人意愿、考试成绩均高于对照组（P<0.05）。结论:将儒家生命伦理融入老年护理学课程思政的教学设计有助于提升护生关怀能力和服务老年人意愿,促进其道德品质提升,更好地满足社会对老年护理人才的需求。     

护理专科生老年护理相关课程的教学效果评价

目的 该院开展的护理专科老年护理相关课程进行教学效果评价,旨在发现课程设置及教学工作中存在的问题,持续改进教学质量.方法 采用自制问卷对本院2014级与2015级护理专业专科生进行调查,调查内容包括课程满意度及重要性、对老年人态度以及老化知识掌握情况等方面.结果 专科护生对老年护理相关课程总满意度得分均>4分;不同年级专科护生KAOP得分比较,差异有统计学意义(P<0.05);不同年级专科护生FAQ得分比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 老年护理相关课程的学生满意度较高,且能够使护生对老年人持有更加积极的态度,但对护生老化知识掌握情况未显示出明显影响,提示开展老年护理相关课程十分必要,但仍需进一步改进教学效果.     

大专护生老年护理工作意愿及其影响因素研究

目的调查护理专业学生的老年护理工作意愿及其影响因素,为养老护理服务产业培养合格稳定的护理人才奠定基础。方法整群随机抽取某校护理专业一年级至三年级大专生共480人为研究对象,采用Kogan老年人态度量表、Palmore老年化知识量表和自编的一般资料问卷对护理专业学生从事老年护理工作的意愿进行调查。结果 480名护理专业学生中,愿意从事老年护理工作的有243名,占比50.63%。非条件多因素Logistic回归分析显示,与老年人同住、与老年亲戚来往密切、参加老年护理相关活动、学习老年护理学课程、对老年人态度得分为影响护理专业学生从事老年护理工作意愿的因素(P0.05)。结论大专护生从事老年护理工作的意愿较高,其中不与老年人同住、与老年亲戚来往不密切、没有参加老年护理相关活动、没有学习老年护理相关课程、对老年人态度消极是影响护理专业学生从事老年护理工作意愿的主要因素。     

老年护理临床思维综合训练课程设计与实践

老年护理临床思维综合训练课程是我校本科老年护理专业方向模块课程中的一门特色课程,由学校与养老机构合作设计开发。该课程以培养学生的老年护理临床思维为目标,理论教学以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)为载体,自编老年护理特色案例;实践教学包括情境模拟和社会实践2种形式;采用"平时表现"与"终末考核"相结合的方式对学生进行考核。通过问卷调查对课程进行评价反馈,86%的学生对本门课程整体比较满意。今后将继续对课程内容、课程目标、教学形式进行深入思考、合理修订,体现一定的深度和高度;继续加强对校外教师教育教学能力的培养和提升;继续完善教学资料的整理与编写,凸显老年护理特色。     

校企合作下养老服务与护理学生社会实践的效果评价

目的 基于校企合作培养养老服务与护理人才的教学模式,探索养老服务与护理专业学生实施社会实践活动的方法并评价效果。方法 我校组织61名养老服务与护理专业学生在顺德善耆家园进行为期6周的社会实践活动,并在实施前、后采用人文关怀能力评价量表和老年人态度量表分别测量学生人文关怀能力及对老年人态度的变化,在实施后采用自制问卷调查学生对实践活动的效果评价。结果 学生人文关怀能力得分及对老年人态度得分在实践后均有明显提高,差异具有统计学意义(P<0.001);78%以上学生对此次社会实践活动的效果评价良好。结论 社会实践活动的开展既有利于提高学生对养老服务的职业认识水平及就业意愿,巩固和拓展学生在校已学知识,同时能为善耆家园的长者提供陪伴与快乐,取得良好效果。     

老年疼痛治疗跨专业选修课程的实施与评价

目的通过开设老年疼痛治疗跨专业选修课,提高医学本科生的老年疼痛知识和态度水平。方法由跨学科医护师资团队对两个学期选修老年疼痛治疗课程的120名不同专业医学本科生开展疼痛教育,比较课前课后医学生疼痛态度、信念和知识的变化,评价医学生对课程的满意度。结果课程结束时,医学生疼痛知识得分由(33.46±8.85)分提高到(55.46±10.02)分(t=17.560,P0.01)。学生对教学评价的条目均分为3.93分。结论跨专业开设老年疼痛治疗选修课是对医学本科生疼痛教育的有益尝试。     

基于课证融合的老年护理学课程教学改革研究

目的 探讨课证融合模式下的老年护理学课程的教学效果。方法 选取2019级专科护理4个班为研究对象,1班、2班学生为对照组,3班、4班学生为观察组;在2021年3-6月的老年护理学课程教学期间,对照组采用传统教学模式,观察组采用课证融合模式开展教学。观察比较2组学生的课程考核综合成绩、对老年人态度的得分、老化知识得分及老年照护职业技能等级考核(初级)通过率。结果 课程结束后观察组和对照组的课程考核综合成绩分别为(81.12±6.84)分和(72.22±9.09)分(t=5.58,P<0.001);2组学生对老年人态度的得分分别为(143.03±26.17)分和(124.17±21.31)分(t=3.06,P=0.003);2组学生老化知识得分分别为(16.40±3.31)分和(11.90±2.67)分(t=5.80,P<0.001);2组学生老年照护职业技能等级考核(初级)通过率分别为41%、78%(χ²=13.06,P<0.001)。结论 基于“课证融合”的老年护理学课程教学,有利于提高学生的综合成绩以及老化知识水平,帮助学生树立对老年人的积极态...     

护理学硕士中医养生与康复学课程的建设与实践

目的探讨高等中医院校护理学硕士研究生中医养生与康复学课程建设的方法和实践效果。方法对中医养生与康复学课程的教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行建设与实践,课程结束后采用研究生学习过程评价表对学生进行评价,并采用自设问卷调查学生对教学效果的评价。结果学生对教学效果的评价各条目评分均>4分;学生课程成绩为(89.14±1.77)分。结论课程建设符合中医院校专业硕士学位护理人才培养要求,有利于提高学生的综合能力。     

混合式教学模式下护理管理学课程思政的设计与实践

目的 探讨混合式教学模式下护理管理学课程思政的设计与实践方法,并评价教学成效。方法 以大学四年级74名护理本科生为研究对象,在实施线上线下混合教学的护理管理学课程中开展课程思政。课程思政的设计与实践主要环节：制订课程思政目标;从知识点、社会热点问题、价值观3个层面挖掘专业课程内生思政元素（政治认同、家国情怀、道德素养、文化素养、法治素养、职业素养）;构建思政案例库;通过案例教学法、影视片段导入教学法、陶冶式教学法、情境模拟教学法、小组讨论法进行“课程”与“思政”的融合;在线上视频中融入思政内容,在线下采用“每课一案”的形式进行思政。通过问卷调查和适时教学反馈分析对教学效果进行评价。结果 90%以上的学生认为该课程教学“能实现专业教育与思想教育的有机统一”“能实现对学生思想的启迪与价值引领”。学生适时教学反馈的词云分析结果与相应教学内容的思政目标一致。结论 护理管理学课程思政取得了较好成效,实现了专业知识和课程思政的同向同行作用,促进了知识传授与价值引领的有机统一。     

以系统为中心的《成人护理学》课程建设和实践

根据现代护理学发展的趋势和特征,将培养"融知识传授、能力培养和素质提高为一体"的高级护理专业人才作为课程教学总目标,将课程着眼点从"以疾病为中心"转向"以人的健康为中心",构建了以系统为中心的《成人护理学》课程体系,从教学内容、教学方法与手段、教学测评等多个角度出发,优化和创新了《成人护理学》课程体系,开展了立体化、全方位的教学方法与手段改革,构建了一套模块化、层次化的《成人护理学》立体化实践教学模式,创建了课程导师—学生手册及配套教材—专业网站三位一体的学生自学支持系统,形成了多维考点、多向评价的课程综合评价体系,在教学中重点塑造学生合理的知识结构,培养学生自学能力、思维能力、沟通交流能力、临床决策等多种能力和良好职业情感和态度。课程改革经历了起步、发展和特色建设3个阶段,建成上海市精品课程并获上海市重点课程建设项目立项,已在6届护理本科生中实施,取得了良好的教学效果。     

《护理学基础》课程教学的优化与实践

《护理学基础》是护理专业的专业基础课,它的教学范畴包括护理基本理论、基本知识和基本技能,具有很强的技术性和实用性,是所有护理专业学生学习临床护理课程的基础。本课程任务是以培养护生良好的职业素质为核心,在整体护理观指导下,使护生具有较好的护理学基本理论以及较强的护理实践技能,应用护理学基础知识与技术满足服务对象的基本需要。随着医学模式的转变,护理教育者也对护理教育模式进行了积极的探索与改革。护理本科人才培养应避免只注重传授知识,忽略对学生能力和态度培养的教学观念和模式,     

叙事教学法在生死观与临终关怀课程中的应用

目的:探讨叙事教学法在生死观与临终关怀课程中的应用效果。方法:将我校2018级46名高职老年服务与管理专业的学生随机分为对照组(n=20)和试验组(n=26)。对照组采用传统教学法,试验组采用叙事教学法。比较两组学生的死亡态度、临终关怀态度、教学效果评价和课程满意度。结果:试验组的死亡态度和临终关怀态度优于对照组;试验组学生对教学效果评价及课程满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:叙事教学法有助于改善学生的死亡态度和临终关怀态度,提高学生对课程的教学效果评价和课程满意度。     

课程思政在《社区护理学》教学中的实践研究

目的 研究和分析将课程思政融入到《社区护理学》的护理教学中的实践应用效果。方法 选取 2019 年 9 月至 2021 年 7 月在我校就读护理学专业的学生为研究对象,17 级学生 51 名,设为对照组,在《社区护理学》教学中实施常规教学;18 级学 生 53 名,设为观察组,在《社区护理学》教学中加入课程思政教学。观察对比两组的教学评价、教学效果、教学满意度。结 果 观察组的教学素养、教学思想、教学内容、教学方法等教学评价指标的评分均显著高于对照组（P<0.05）。教学效果评价显 示,观察组的理论知识、操作技能、学习积极性、人生观念等各项教学效果指标的评分均显著高于对照组（P<0.05）。观察组 的教学满意度为 96.23%,显著高于对照组的 82.35%（P<0.05）。结论 将课程思政融入《社区护理学》护理教学中,有助于提 高教学效果,提高学生对教学的评价和教学满意度。