护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程“学校-医院-社区三方课堂”的实践

目的探讨中医院校护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程“学校-医院-社区三方课堂”的教学效果。方法将湖南某中医院校护理学院2019级32名护理硕士专业学位研究生设为试验组,采用“学校-医院-社区三方课堂”协同育人模式;将2018级30名护理硕士专业学位研究生设为对照组,采用常规“理实一体化”教学模式。课程结束后,比较两组的综合成绩和教学评价。结果试验组综合成绩高于对照组(P<0.05),试验组学生对教师和自身学习效果评价结果均优于对照组(P<0.05)。结论护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程采用“学校-医院-社区三方课堂”协同育人,拓展了课程的广度和深度,提高了学生综合成绩,有利于学生辨证施护能力、科研能力、教学能力、综合应用能力的培养。     

基于小规模限制性在线课程的混合学习模式在护理研究课程中的应用与效果评价

[目的]探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的混合学习模式在护理研究课程中可行性及应用效果,为混合学习模式在其他护理课程中的应用提供实践依据。[方法]选择某医学院2016级127名全日制护理本科生作为试验组,在护理研究课程中采用以"SPOC"为基础的混合学习模式,主要形式为SPOC+翻转课堂学习。对照组为2015级127名全日制护理本科生,在护理研究课程中使用多媒体授课+合作学习模式,以小组为单位进行综述、开题报告等汇报讨论。在课程结束后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、大学生课程体验调查问卷(CEQ)中的"优质教学"与"课程整体满意度"2个维度评价两组学生评判性思维能力、优质教学及课程满意度的差异。[结果]试验组评判性思维能力、优质教学评分高于对照组(P<0.05)。[结论]在护理研究课程运用基于"SPOC"的混合学习模式可提高护理本科生的评判性思维能力,促进优质教学。     

护理硕士专业学位研究生临床思维与决策课程的设计与实践

目的探讨护理硕士专业学位研究生临床思维与决策课程的设计及效果。方法选取湖南省某护理学院2018级50名护理硕士专业学位研究生为研究对象,采用SNAPPS教学法进行临床思维与决策课程的教学,即教师通过病例按照总结(summarize)、缩小范围(narrow)、分析(analyze)、探讨(probe)、计划(plan)、选择案例相关问题自学(select)的步骤进行讲解与引导。比较2017级与2018级学生的综合测试成绩和教学评价。结果 2018级学生的综合测试成绩、自主学习能力、探究学习能力、交流总结能力、临床思维能力、教学满意度方面均高于2017级(P<0.05)。结论护理硕士专业学位研究生临床思维与决策课程有利于学生临床思维能力的培养,具有一定的推广价值。     

基于 SPOC+FCM 混合式教学模式在妇产科护理课程教学中的应用

目的 探讨 SPOC+FCM 混合式教学模式在妇产科护理学课程教学中的应用效果。方法 选取本院 2020 级本科护理学专业 的 102 名学生作为研究对象。按照班级为单位进行分组,分为对照组（54 人）和试验组（48 人）。对照组采用传统教学方式; 试验组采用 SPOC+FCM 教学方式。分析比较两组的考核成绩、学习效果以及教学满意度。结果 试验组考核成绩显著高于对照 组（P<0.05）。试验组的教学效果显著优于对照组（P<0.05）。试验组的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于 SPOC+FCM 的混合式教学模式能提高学生考核成绩,提高教学效果以及教学满意度,指导推广。     

以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)与以病例为基础的学习(case-based learning,CRL)结合的教学模式对护理本科生评判性思维能力及综合技能的影响。方法在护理本科生的内科护理学课程实践教学中开展PBL与CBL结合的模式教学,将135名护理本科生随机分为两组,试验组65名,采用PBL与CBL结合的教学模式进行教学;对照组70名,采用传统方法进行教学,分别于教学前后对两组学生的评判性思维能力、综合技能的主观评价进行问卷调查。结果试验组学生经过学习后,评判性思维能力总分高于试验课程前(P<0.05),各维度得分均高于试验课程前(P<0.05);对照组学生课程结束后,评判性思维能力总分和各维度得分比较,差异无统计学意义;课程结束后,试验组总体评判性思维能力得分高于对照组(P<0.05),各维度得分除寻求真理、系统化能力外,其余各项得分均高于对照组(P<0.05);两组学生对教学的整体评价尚好,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面试验组学生大多持肯定态度,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL与CBL结合的教学模式能明显提高学生的评判性思维能力,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面的自我评价也有明显提高,而且新的教学模式得到了学生认可。     

三明治教学模式在基础护理学理论教学中的应用研究

目的评价三明治教学模式在护理本科基础护理学理论教学中的应用效果。方法将168名护理本科生分为两组,试验组采用三明治教学模式开展基础护理学理论教学,对照组采用传统教学模式。学期结束后,比较两组学生的理论考核成绩;采用评判性思维能力测量表、自设的核心能力及教学满意度评价问卷对两组学生进行调查。结果试验组学生理论考核成绩、评判性思维、核心能力均高于对照组(P<0.01);试验组学生对教学准备、教学过程、教学能力、教学效果4个项目的满意度高于对照组(P<0.05)。结论三明治教学模式有利于促进基础护理学理论教学效果,增强学生评判性思维与核心能力,提高学生对教学的满意度。     

中西医结合护理实践对护生评判性思维能力的影响

目的:改革中医院校护理实践教学模式,提高护理本科生评判性思维能力。方法:将成都中医药大学五年制2004级护理专业本科生设为对照组,将2005级、2006级、2007级护生设为试验组,对照组运用传统教学法,试验组运用中西医结合护理实践教学模式实施教学,教学后比较两组护生的评判性思维能力。结果:试验组护生评判性思维能力总分高于对照组(P<0.05),试验组中2007级护生的评判性思维能力总分高于各个年级(P<0.05),2006级护生的评判性思维能力总分高于2005级(P<0.05)。结论:中西医结合护理实践教学模式能有效提高中医院校护理本科生的评判性思维能力。     

密室逃脱教学在高职内科护理学单元强化训练中的应用

目的 探讨密室逃脱教学在高职内科护理单元强化训练中的应用效果。方法 便利选择本校2021级护理专业2个班（n=80）设为试验组,2020级护理专业2个班（n=80）设为对照组;对照组采用传统单元强化训练模式,试验组在此基础上实施密室逃脱教学。学期结束后比较两组学习投入、期末考核成绩、评判性思维能力水平。结果 试验组学习投入、评判性思维能力总分及各维度得分,以及理论知识、实践技能考核成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 密室逃脱教学在高职内科护理单元强化训练中取得较好的应用效果,可有效激发学生学习投入,提升知识与技能水平,培养学生评判性思维能力。     

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的 探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果 观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组（P<0.05）。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组（P<0.01）。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组（P<0.05）。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论 新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。     

基于技能大赛的护理技能操作项目教学改革

目的 探讨护理技能操作教学改革对护理高职生临床思维能力的影响。方法随机抽取2020级高职护理专业2个班,分别设为试验组（n=57）和对照组（n=58）,试验组基于技能大赛进行技能操作项目教学改革;对照组按照常规教学模式开展教学。教学后,比较两组护理高职生的临床思维能力。结果 教学后试验组护理高职生临床思维能力得分（93.02±11.06）高于对照组（82.02±11.41）(t=5.247,P<0.05)。结论 基于技能大赛的技能操作项目教学改革能提高护理高职生的临床思维能力。     

基于SPOC的“金课”模式在胃肠外科实习护生中的应用

目的 探讨基于SPOC的“金课”模式的效果及可行性。方法 选取2018年9月至2019年12月德阳市人民医院85名胃肠外科护理实习生作为研究对象，对照组为单月入科（n=42），试验组为双月入科（n=43）。对照组采用传统教学模式，试验组采用基于SPOC的“金课”模式。在出科前对两组护理实习生的理论成绩、操作成绩和评判性思维能力得分进行比较。结果 试验组的理论成绩、操作成绩、评判性思维能力各维度得分均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于SPOC的“金课”模式相比传统教育模式更具有优势，可以在临床推广，但其占用师生较多课前时间的问题仍有待探讨。     

Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果研究

目的:探讨Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果。方法:选取新疆医科大学2021年7月—2022年7月在新疆医科大学第一附属医院外科系统实习的87名本科护理实习生作为研究对象，随机抽取40人作为试验组，47人作为对照组。对照组采用传统教学方式，试验组在传统教学方式基础上，利用Jeffries模拟教学理论自行设计6个外科临床教学情景模拟案例进行情景模拟教学。调查试验组护生对模拟设计和模拟实践的教学效果评价，比较两组护生护患沟通能力、评判性思维能力。结果:试验组护生对情景模拟教学满意度和自信心、模拟教学实践、模拟设计的评分均分均>4.5分。试验组和对照组护理专业学生护患沟通能力评价量表中的收集信息、给予信息、获得并理解病人的观点维度得分比较，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生的中文版加利福尼亚评判性思维倾向问卷总分为（283.18±18.31）分，其总分及各维度得分均较对照组高（P<0.05）。结论:基于Jeffries模拟教学理论框架的情景模拟教学可提高外科护理实习生学习满意度和自信心，提升其评判性思维能力和护患沟通水平。     

护理硕士专业学位研究生循证护理课程的效果评价

目的评估护理硕士专业学位研究生循证护理(evidence-based nursing,EBN)课程的教学效果。方法便利抽样法选取本校护理学院2013、2014级护理硕士专业学位研究生62名为研究对象。采用中文版循证实践知识、态度、行为问卷(evidence-based practice questionnaire,EBPQ)和EBN课程反馈问卷在EBN课程教学前、后对学生进行教学评价。结果在接受EBN课程后,护理硕士专业学位研究生的循证实践行为、态度、知识技能3个维度的得分及总分较课程前均有很大提升(均P0.01)。学生对EBN课程的反馈评价良好,对教学内容、教学方法、考核方式、总体评价的满意度分别为91.9%、85.5%、85.5%、90.3%。结论在护理硕士专业学位研究生教育中开展循证护理课程,能提升学生的循证实践知信行水平,其对课程满意度较高。     

基于行动研究法构建的护理硕士专业学位研究生临床实践能力评价方案的效果研究

目的 探讨基于行动研究法构建的护理硕士专业学位研究生临床实践能力评价方案的应用效果。方法 以行动研究法为框架,通过查阅文献、专家会议等构建护理硕士专业学位研究生临床实践能力评价方案,并将其应用于2018年9月—2020年9月在本院进行临床实践的33名护理硕士专业学位研究生的临床实践能力的评价中。结果 本研究结果显示,护理硕士专业学位研究生临床实践能力评价方案实施后,干预组研究生护理迷你临床演练量表的得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于行动研究法构建的MNS研究生临床实践能力评价方案能有效提高护理硕士专业学位研究生的临床综合能力。     

费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用

目的 探讨费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用效果。方法 选取2021年9月—2022年4月实习的护理专业学生为研究对象,按照实习时间的前后顺序分为试验组（n=31）和对照组（n=34）,试验组采用费曼学习法联合思维导图进行教学,对照组采用传统教学法教学。比较教学前后两组学生的理论考核成绩和自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 教学后试验组成绩（73.39±9.02）高于对照组（58.79±5.03）(t=7.952,P<0.001)。教学后,试验组自主学习能力得分（118.16±5.89）高于对照组（109.53±7.55）,差异具有统计学意义（t=5.105,P<0.001）。26名试验组学生对课程总体效果满意。结论在糖尿病慢性并发症护理教学中采用费曼学习法联合思维导图,有助于提升学生的自主学习能力,提高教学效果和满意度。     

专题研讨结合案例教学在健康评估课程中的应用

目的探讨专题研讨结合案例教学在护理本科健康评估课程中的应用效果。方法将2013级116名本科生按照班级随机分为试验组和对照组,试验组采用专题研讨结合案例教学方法,对照组采用传统教学方法。课程学习结束后,采用理论考核与问卷调查评价学生的学习效果。结果试验组和对照组的理论考核成绩分别为(76.93±10.22)分和(70.40±17.54)分、实践考核成绩分别为(75.47±5.56)分和(71.24±5.14)分,差异均具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,试验组学生自主学习能力、评判性思维能力均高于对照组;学生对专题研讨结合案例教学这种方法总体反馈较好。结论专题研讨结合案例教学方法能够提高学生的理论及实践能力,并能促进学生自主学习能力及评判性思维能力的提升。     

综合实训对高职院校护生评判性思维能力的影响

目的:探讨综合实训对高职院校护生评判性思维能力的影响。方法:采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷及自行设计的一般情况问卷调查表。用整群抽样方法抽取2010级护理大专班2个班分别为对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用综合实训教学法,对比分析综合实训教学法对护生评判性思维能力的影响。结果:试验组护生在分析能力、求知欲、系统化能力方面明显高于对照组(P<0.05)。试验组《外科护理》和《护理学基础》两门课程基本理论和基本技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:综合实训教学方式有效地提高了护生分析问题的能力,激发了护生的求知欲,并使护生提前感受临床工作场景,使其有效地提高了评判性思维能力。     

不同教学方法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的 探讨高仿真模拟教学与案例教学在培养护理本科生评判性思维能力方面的作用及差异.方法 将自愿参与试验的60名护理本科生随机分为试验组和对照组各30名,试验组采用高仿真模拟教学进行20学时的培训,对照组采用案例教学进行相同内容、学时的培训,采用评判性思维中文测量量表分别在培训前后对学生进行测评,研究历时3个月.结果 两种教学方法对学生评判性思维能力的提高都有帮助作用(P＜0.05);培训后,试验组学生评判性思维能力得分高于对照组(P＜0.05).结论 高仿真模拟教学在提高学生的评判性思维能力上优于案例教学.     

MiniQuest教学模式在高职外科护理学中的应用研究

目的探讨MiniQuest教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法 2018年9月—12月,随机抽取某高职院校2017级护理专业4个班级,通过掷硬币的方法将2个班级设为对照组(90名),2个班级设为试验组(86名)。试验组采用MiniQuest教学模式,即将教学内容融入情境、任务、成果三大模块,学生自主学习、讨论、展示成果,教师指导评价。对照组采用教师讲授知识,学生听讲、做笔记、完成练习。采用课程成绩及评判性思维能力测量表比较两组护理高职生的教学效果。结果课程结束后试验组护理高职生考试成绩及评判性思维得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在外科护理学中的应用MiniQuest教学模式,能够满足护理高职生个性化学习需求,有助于培养护理高职生的评判性思维,提高教学质量。     

高级护理实践工作坊的建立及实践

目的 建立高级护理实践工作坊,并探讨其在教学中的实践效果。方法 对某高校2016级—2018级88名护理硕士专业学位研究生采用工作坊教学法开展高级护理实践课程,并采用高级护理实践课程成绩、学生反思日记及对18名护理硕士的质性访谈进行效果评价。结果 工作坊教学后,护理硕士专业学位研究生综合能力考核的总分为（87.19±4.61）分。对学生反思日记和访谈结果进行分析,提取出工作坊培养了学生的综合素质、工作坊促进了学生的自我反思、工作坊的教学模式还需要进一步探索三大主题。结论 工作坊不仅提高了护理专业硕士的综合能力,而且有利于学生的职业成长,学生普遍反馈较好。