角色扮演法在培养护生职业素养中的应用

目的 在护理专业课教学中,采用角色扮演法培养护生职业素养.方法 将我校2004级护理专业2个班随机分为实验班与对照班,对照班按传统教学模式教学;实验班以角色扮演法为主,辅以传统教学.通过考核和问卷调查对学生成绩及其他各种能力进行评估.结果 实验班学生职业素养明显优于对照班(P<0.01).结论 在培养护生职业素养方面,角色扮演法是一种行之有效的教学方法.     

角色扮演在护理礼仪实践教学中的应用

目的：探讨角色扮演法在护理礼仪实践教学中的应用方法与效果。方法：对2007年2005级护理专科2个班138名学生在护理礼仪实践教学中实施角色扮演法，并对其效果进行调查。结果：在护理礼仪实践教学中实施角色扮演法有利于学生对知识的理解和运用。结论：采用角色扮演法进行实践教学，突出了学生在教学中的主体地位，体现了教师在教学过程当中的主导作用，使教学相长。     

角色扮演法在《护理学基础》实验教学中的应用

目的:探讨角色扮演法在《护理学基础》实验教学中的应用。方法:将2004年高护专科护理1班、2班学生随机分为3组,对其中1组(实验组)进行RPT法教学,将04高专护理1班学生随机分为3组,对其中1组(对照组)采用常规教学法。结果:实验组同学的实验成绩,学习兴趣,学生满意率均明显高于对照组。结论:采用角色扮演法教学,培养了学生的主动参与意识和团队精神,提高了对实验课的兴趣。     

角色扮演法在内科护理教学中的应用

目的探讨角色扮演法在内科护理教学中的应用效果。方法在内科护理教学中,对照组采用传统教学法,实验组采用角色扮演法。比较2组教学效果。结果实验组学生的期末考试成绩明显优于对照组,2组比较有显著性差异（P〈0．01）;问卷调查结果显示,实验组绝大多数学生赞成采用角色扮演法。结论采用角色扮演法可提高内科护理教学质量,增强学生综合职业能力。     

试析多角色扮演在护理学基础实验教学中的应用

目的分析多角色扮演法在护理学基础实验教学教学的应用效果,探索行之有效的护理学教学方法。方法将我校护理专业学生采用随即抽样法分为实验组和对照组,实验组60人,对照组60人。对照组学生实施常规教学方法,实验组学生采用多角色扮演教学方法教授护理学基础教学课程。采用调查问卷方式对二组教学效果进行评价。结果操作考试显示实验组学生在沟通交流技巧、仪表仪态、健康教育知识掌握及总成绩方面明显高于对照组护理专业学生。同时,调查问卷显示,75.45%至96.67%的实验组学生认为角色扮演法能够激发其学习兴趣,多角色扮演的课堂氛围更为活跃,他们对多角色扮演法在护理学基础教学中的应用效果是持支持态度的。结论护理学基础教学课堂上采用多角色扮演法有利于激发学生潜能,更有助于提高护理专业学生实践过程中的综合技能,护理学基础实验教学必须注重学生创造力和动手能力的开发和培养。     

角色扮演在内科护理教学中的实施

目的探讨在内科护理教学中应用角色扮演法对激发学生学习兴趣、理论与实践相结合、提高综合能力的影响。方法1999~2002级共185名护理专业高职学生在内科护理教学中进行了角色扮演,1998级98名学生的内科护理教学采用传统教学法作为对照组,通过问卷调查,对10项指标进行评定。结果角色扮演法很受学生欢迎,在掌握基础知识方面与传统教学法无显著性差异(P>0.05);而在激发学习兴趣、提高自学能力、语言表达能力、组织管理能力等综合能力方面与传统教学法有显著性差异(P<0.05)。结论在内科护理的教学中,角色扮演法在激发学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力、强化专业意识等方面,优于传统教学法。     

角色扮演在护理病史采集与病历书写教学中的应用

目的探讨角色扮演法在护理病史采集与病历书写教学过程中的应用效果。方法采取整群抽样的方法,选择北京大学护理学院2007级护理专业189名专科生为研究对象,采用角色扮演法进行健康评估课程学习,课后进行问卷调查,并对角色扮演展示课前后学生书写的护理病历的成绩进行比较。结果对于角色扮演展示课,77.2％的学生表示感兴趣;65.1％的学生认为收获大。学生在角色扮演展示课后书写的护理病历总分及各部分得分均高于课前的得分。经过秩和检验显示,除了日常生活型态方面的差异无统计学意义（P〉0.05）外,其余各项的差异均有统计学意义（P〈0.01）。结论在护理病史采集与病历书写过程中应用角色扮演法,有助于培养学生的学习兴趣及提高其护理病历的采集与书写能力。     

角色扮演法在手术室实习护生教学中的应用研究

目的:探讨角色扮演法在手术室实习护生教学中的应用效果.方法:对2016年1~12月在手术室实习的护生100人,在教学的过程中采用传统带教和角色扮演带教法,教学结束后通过理论闭卷考试、操作考试和问卷调查,了解教学效果以及学生评价.结果:出科考试成绩显示,实验组理论和操作成绩显著高于对照组(P<0.01或P<0.05).结论:应用角色扮演法,可以提升手术室实习护生的理论知识、实践操作技能成绩,提高实习护生的学习兴趣,有利于护理人才的培养.     

角色扮演在护理教学中的应用

目的探索角色扮演对护理教学的意义.方法分析护理高职学生237份问卷调查表.结果角色扮演教学方法可以提高学生的学习兴趣,更有效掌握教学内容,提高沟通及实践能力.结论角色扮演有助于培养学生能力,提高护理教学质量.     

浅谈《老年护理学》角色扮演法的效果及对策

探讨护理学生对在《老年护理学》中用角色扮演法进行教学的评价,对其中不足之处总结分析并提出对策。     

角色扮演法在中职外科急腹症教学中的应用

目的探讨角色扮演法在中职外科急腹症教学中的应用效果。方法选取2012级、2013级农村医学专业学生分别作为对照组(n=59)和实验组(n=60),对照组采用传统教学法,实验组采用角色扮演法对外科急腹症相关内容进行教学。对两组理论考试成绩进行比较,并且自制问卷调查实验组学生对角色扮演法教学效果的评价。结果实验组理论考试成绩与对照组比较差异有显著性(P<0.05),调查问卷显示大部分实验组学生认可角色扮演法。结论角色扮演法能提高学生对急腹症相关内容的学习效果,有助于提升职业素质和技能,得到学生的普遍认可。     

基于情景的角色扮演法在精神科护理实践教学中的应用

介绍基于情景的角色扮演法在精神科护理实践教学中的应用。在精神科护理实践教学中创设情景,学生分小组根据情景轮换扮演不同角色。采用自行设计的调查问卷评价应用效果,结果显示该方法有助于学生对精神科护理的理解,有助于提升学生精神科护理技能。     

角色扮演法在精神病护理学教学中的应用与体会

精神障碍常见症状是精神病护理学中一个重要的章节,它是护理人员对精神病人进行护理评估、提出护理诊断和护理措施的主要依据.在这一章节的教学中采用角色扮演法能调动学习的主动积极性,增强学生对所学知识的理解及记忆,培养人际沟通能力及增加对精神科护士工作的兴趣.     

角色扮演法在五官护理学教学中应用的体会

为提高五官护理学的教学水平,培养具有扎实整体护理知识和良好操作水平的学生,在我校2005级高职护理专业的五官护理学教学中,采用角色扮演法进行教学,以发挥学生的积极性和主动性,培养学生的综合能力,提高教学质量,取得良好的教学效果。     

角色扮演法在护理实训教学中的应用

在护理实训教学中采用角色扮演法,充分体现学生在学习中的主体地位,利于学生在护理实训中体验患者的心理感受,培养其职业角色认同感。     

内科护理学教学方法的探讨

内科护理学教学过程中,在传统教学方法的基础上,采用病案教学法、研究性教学法、PBL教学法、角色扮演法、竞赛表演法,以提高学生学习热情,培养综合素质,强化现代护理理念,提高对内科病人实施整体护理的能力.     

教育教学中的“角色扮演”

目的:探讨角色扮演在教育教学中的作用。方法:角色扮演运用于学生素质教育及外科护理教学实践浅析。结果:在教育工作中的运用,启发了学生自我审视、自我管理、提高社会价值观;教学中的角色扮演,使学生在学习中活学活用,意义深刻。结论:角色扮演在教育教学中发挥了重要的作用。     

角色扮演法在《危重患者抢救工作组织管理》教学中的应用

目的:提高<危重患者抢救工作组织管理>教学效果,培养护生临床抢救工作组织管理能力.方法:以我校2009级护理大专班78名护生作为观察组,2008级护理大专班70名护生作为对照组.观察组应用角色扮演法组织教学,包括设计案例、准备、实施及讨论四个阶段,课程结束采用理论知识闭卷考试及自制问卷调查.结果:观察组考试成绩为(85.06+7.219),对照组为(74.07+12.189),观察组成绩显著优于对照组(P＜0.05).调查问卷显示,92.3%的学生认为应用角色扮演法可以实现理论与实践相结合,91%表示喜欢这种教学方法,89.7%认为学习兴趣得到提高,87.2%则认为有助于对理论知识的理解和记忆.结论:在<危重患者抢救工作组织管理>中应用角色扮演法取得较好教学效果,提高了教学质量,活跃了课堂气氛,实现理论与实践相结合,有助于学生对知识的理解与记忆.     

角色扮演法在儿斜护理教学中的应用

为了在教学过程中体现"实用型"人才的培养目标,保持课程教学目标和培养目标的一致性,遂将目标教学中角色扮演法运用到儿科护理教学中,既有利于学生掌握相关的知识内容,提高教学质量和教学效果,又可以培养学生的基本人文素质和社会实践能力.因此,角色扮演法的应用,能获得多方面的良好效果.     

社区护理学课程中开展PBL教学初探

目的:探讨学生对在社区护理学课程中开展PBL教学的态度及看法.对象及方法:在171名20 04级护理本科生的社区护理学教学中开展共11学时的PBL试验.试验采用行动研究法,采用 问卷调查和非结构式自陈法了解学生对试验的看法.结果:53.8%(91人)对该教学法的评 价为好;69.2%的学生(117人)同意在本课程中采用PBL教学法;学生更喜欢案例式问题, 对任务的提交形式更喜欢角色扮演和提交作品的形式;大部分学生认为各论部分可以采用PB L法.结论:在社区护理学中开展PBL教学得到学生的肯定.