案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用

目的:探讨案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用效果。方法:本次研究选取的对象为在我院实习的护理专业学生100名,按照培训方式的不同等分为观察组和对照组,对照组学生采用培训和考核各项护理技能操作的方法,观察组学生采用案例学习结合情景模拟的方式进行培训。对比两组护理实习生的各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩以及带教老师对学生的综合评价。结果:观察组学生各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩均高于对照组(P0.05),带教老师对观察组护理实习生的满意度高于对照组(P0.05)。结论:在护理实习生岗前技能培训中应用案例学习结合情景模拟教学法的效果较为理想,学生的综合能力得到了提高。     

综合病例下站点式护理技能考核在评价护理本科生临床实践能力中的应用

[目的]探讨综合病例下站点式护理技能考核在评价护理本科生临床实践能力中的应用效果。[方法]对在院实习的43名护理本科生临床实践能力评价围绕《临床实践技能规范化培训手册》内容,采用综合病例下站点式的护理技能考核模式,构建临床案例情境,围绕常见疾病案例设置各种病情变化予护理活动场景,考站内的病例场景涉及健康教育、人文关怀、设置问题障碍、病情评估、护理技术、相关知识考点,时间20min~25min,由站点主考老师或标准化病人对考生进行评价,站点考核内容分数之和即为总分。考试结束后采用自行设计的问卷调查实习生和带教老师对综合病例下站点式的护理技能考核模式的评价。[结果]43名本科实习生考核总成绩为78.46分±5.98分,一次通过率为90.69%;80%以上实习生认为综合病例下站点式护理技能考核模式有利于培养实习生的临床思维能力、护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、应急处置能力、健康教育能力;带教老师普遍反映新型的考试模式全面改革了对于实习生临床能力的评价方式,更能激发实习生学习和工作的积极性,充分发挥考试的功能。[结论]护理本科实习生考核中采用综合病例下站点式的护理技能考核模式,有助于激发实习生学习兴趣和参与的积极性、增强护理评估、判断、分析、抉择、实施整体护理及对知识的运用,能对实习生的临床实践能力进行全面、客观、公正的评价,带教老师和实习生普遍反映较好。     

中职护生临床实习前开展模块化岗前培训的探索与实践

[目的]通过在临床实习前开展岗前培训,提高护生的护理综合技能,以适应当前护理岗位需求.[方法]在360名中职护生进入临床实习前,开展为期2周的岗前培训,将护理技能分为5个模块,结合案例进行综合训练.在培训结束后,对护生护理综合技能进行考核,并调查临床带教老师对实习护生的评价.[结果]培训后与培训前比较,护生护理综合技能明显提高(P＜0.01).临床带教老师对护生的各方面评价均比培训前明显提高(P＜0.05).[结论]护生临床实习前开展岗前培训可提高护生的护理综合技能.     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用

目的：探讨目标教学方式在眼科护理实习教学中的应用效果。方法按时间段将66名护理学专业本科生分为对照组32名和实验组34名,对照组采用传统教学方式,实验组采用目标教学方法,在护理实习生眼科实习结束后利用眼科专业知识笔试、真实病例考核、基本临床技能考核、调查问卷方式对学生学习效果进行评价分析。结果2组学生对于眼科专业知识的掌握程度差异并不明显（P＞0．05）,但是真实病例考核和临床基本操作技能考核实验组成绩要高于对照组（P＜0．05）,实验组学生对带教老师的满意度高于对照组（P＜0．05）。结论目标教学有助于护理实习生能更好、更快地掌握和理解眼科护理工作,并能提高对带教老师的满意度。     

综合教学评价体系在护理本科临床实习效果中的实践

目的研究综合教学评价体系在本科护理专业学生的临床实习中所发挥的作用和效果。方法对我院2011年6月-2012年6月的149名带教老师、190名实习生和2012年6月-2013年6月的179名带教老师、277名实习生分别采取常规带教和综合教学评价体系带教。结果综合教学评价体系带教组实习生自我评价满意率、老师及患者满意率、出科考核通过率、毕业后三甲医院就业率、执业护士考试通过率均高于传统带教组;综合教学评价体系带教组老师年度考核通过率、学生对实习满意度显著高于传统带教组老师,而综合教学评价带教组老师的末位淘汰率则低于传统带教组的老师。结论综合教学评价体系的建立能促进带教老师提升教学水平,提高对护理实习生的教学质量。     

中职护生临床实习前开展模块化岗前培训的探索与实践

[目的]通过在临床实习前开展岗前培训,提高护生的护理综合技能,以适应当前护理岗位需求。[方法]在360名中职护生进入临床实习前,开展为期2周的岗前培训,将护理技能分为5个模块,结合案例进行综合训练。在培训结束后,对护生护理综合技能进行考核,并调查临床带教老师对实习护生的评价。[结果]培训后与培训前比较,护生护理综合技能明显提高（P〈0．01）。临床带教老师对护生的各方面评价均比培训前明显提高（P〈0．05）。[结论]护生临床实习前开展岗前培训可提高护生的护理综合技能。     

中加4年制护理本科生临床实习模式比较

目的比较中加护理本科生临床实习异同,为我国的护理本科临床实习提供借鉴。方法通过实地研究法和文献回顾的方法收集资料,比较两者在实习模式、临床带教方法和考核、实习生管理上的异同。结果在实习模式上,加方完全是护理实习模式,而中方尚有护理与医疗相结合的实习模式;加方实行问题式和反思式带教,中方则以常规带教为主,兼有问题式和反思式带教;在考核上,加方主要考察学生运用护理程序进行护理的能力,而中方主要考察临床专科技能和疾病知识掌握情况;在实习生管理上,加方设有课程负责人和协调员参与管理,而中方则还有病房负责教学的护士长或护理部教学管理人员参与管理。结论建议我国尽早开始与理论课程同步进行临床实习,完善实习考核体系,发挥课程负责人在临床实习生管理和实习中的作用。     

临床路径在护理实习生教学的应用

目的探讨临床路径带教和传统方法带教在护理实习生教学中的效果。方法对105名护理实习生运用临床带教路径带教，对100名护理实习生运用传统方法带教。比较两组护理实习生实习结束时理论考核成绩、操作考核、综合能力考核成绩及对带教老师的满意度。结果两组护理实习生岗前理论考核成绩和操作考核成绩差异无显著意义（P〉O．05）；实习结束后，临床路径带教组理论考核成绩和操作考核及综合能力考核成绩优于对照组，差异有显著意义（P〈O．05）；临床路径带教组对带教老师的满意度高于对照组，差异有显著意义（P〈0．05）。结论临床路径带教优于传统带教，值得在护理实习生教学中推广应用。     

手术室护理带教方法的改革

目的：使护士学校的学生实习结束后能够具有较良好的专业素质及较全面的知识和技能,从而加强为患者提供优质服务的保证。方法：对2009年8月—2010年6月的专科护理学校实习生分别用传统的＂流动式＂带教法（对照组）和＂定人阶梯式＂带教法（实验组）进行教学,然后通过对实习生和老师的各种考核来比较两组带教效果的差异。结果：实验组各项考核指标的结果均优于对照组。结论：通过＂定人阶梯式＂带教法,使临床带教及实习质量都取得了满意的效果。     

案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用

目的 探讨案例导入情景教学法应用于护理实习生专业胜任力培养中的效果.方法 在45名护理本科生进入临床实习前,采用案例导入情景教学法对其进行强化培训,在实习4个月时,对学生和带教老师分别进行问卷调查.结果 带教老师的评价显示,实习生在健康教育、执行核心制度、实施护理程序和护理查房及小讲课等方面的胜任力水平比较理想,"一般胜任"水平以上的学生分别占97.5%、97.5%、95.0%和96.8%.学生认为案例导入情景教学法对熟悉和适应临床工作非常有帮助.结论 案例导入情景教学法可以帮助学生熟悉病房环境,适应临床实习工作,提高他们的胜任力,但尚需完善,以提高学生的沟通和应变能力.