大专护生自我导向学习技能的影响因素研究

目的了解在校大专护生自我导向学习技能的影响因素,从而揭示如何培养在校护生自我导向学习技能。方法采用个人背景资料问卷和自我导向学习技能量表对2年级共202人进行调查,所有数据采用SPSS11.0软件进行统计分析。结果护生的目前自我导向学习能力、目前和入校前学习满意度、每周自学时间、学习动机来源于学习兴趣、有自我导向学习经历为自我导向学习技能的正性影响因素,而学习动机来源于父母要求为负性影响因素。结论提高在校护生自我导向学习技能,必须加强自我导向学习能力、学习意志和学习兴趣的培养,降低父母对护生的压力。     

高职助产护生自我导向学习能力现状及影响因素分析

目的了解高职助产护生自我导向学习能力现状及影响因素,为提高助产护生自我导向学习能力提供依据。方法选取我校一年级和二年级助产专业护生198名为研究对象,应用一般资料调查表和自我导向学习能力量表进行调查。分析高职助产护生自我导向学习能力现状及影响因素。结果高职助产护生自我导向学习能力总分为(70.73±8.35)分;各维度得分为:学习动机(22.10±3.05)分,计划与实施(20.23±3.22)分,自我监控(13.67±2.28)分,人际沟通(14.74±2.35)分。个人学习资源丰富情况、参加小组学习情况、学习需求是高职助产护生自我导向学习能力的影响因素。结论高职助产护生具有一定的自我导向学习能力,但有待提高,护理教育者鼓励和引导护生建立学习小组,营造学习氛围,提供丰富的学习资源并帮助助产护生充分利用资源,进而提高助产护生的自我导向学习能力。     

军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素分析

目的探讨军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素,为护理教育教学改革提供参考依据。方法采用个人背景资料问卷和自我导向学习能力量表对某军校一、二年级297名护生进行调查,并分析其影响因素。结果护生自我导向学习能力总分为（167．37±17．97）分。学历、阅读时间是自我导向学习能力的主要影响因素（P〈O．01）。结论提升护生的自我导向学习能力,护理教师应根据不同层次护生制订有针对性的学习策略,为护生提供充足的自主学习时间。     

低年级本科护生学习能力现状调查

目的了解低年级本科护生的学习能力现状。方法采用大学生学习能力问卷对166名一、二年级本科护生进行调查。结果护生的各维度得分和总分处于一般水平,在知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力和总分方面,两个年级护生的差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论低年级本科护生的学习能力有待提高。     

大专护生自我导向学习倾向的影响因素研究

目的了解在校大专护生自我导向学习倾向的影响因素,从而揭示如何培养在校护生自我导向学习倾向。方法采用个人背景资料问卷和自我导向学习倾向量表对二年级共202人进行调查,所有数据采用SPSS11．0软件进行统计分析。结果护生的自学能力、每周自学时间、学习动机来源于学习兴趣．目前和入校前学习满意情况、曾经自学的经历为自我导向学习倾向的正向影响因素,而学习动机来源于父母要求为负向影响因素。结论为了提高在校护生自我导向学习倾向,必须要加强自学能力．学习意志和学习兴趣的培养,降低父母对护生的压力。     

本科护生临床沟通能力及其影响因素的调查分析

目的了解目前在读护理专业本科生的临床沟通能力,以助于有针对性地改进教学工作。方法抽取中南大学护理学院在读2001－2004级本科护生,使用护生临床沟通能力量表以及一般资料调查表进行测评。结果临床沟通能力总分及各分量表得分总体不高,其中相对较好的为倾听能力和与患者建立和谐关系能力,让患者共同参与和验证感受能力相对较弱。个人因素、家庭因素以及学校因素与临床沟通能力之间大多呈正相关。结论当前本科护生临床沟通能力不容乐观,护理高等教育者应针对具体情况加以有针对性地培养。     

本科护生和中专护生自主学习能力的调查研究

随着知识的快速增长,培养能够独立获取知识的高级护理人才已成为高等护理教育的主要任务。同时,护理学科的知识、技能、职业、观念迅速更新,要求护理工作者拥有更强的自主学习能力,来面对各种责任所带来的相应压力。此外自主学习能力直接关系到护生的自身发展,所以,     

本科护生自我效能与临床沟通能力的相关研究

[目的]了解护理专业大学生的自我效能和临床沟通能力,为培养本科护生积极的自我效能和良好的临床沟通能力提供理论依据.[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2001级～2004级本科护生200名,采用一般自我效能量表、大学生人际交往效能感量表、护生临床沟通能力量表以及一般资料调查表进行测评.[结果]本科护生一般自我效能和人际交往自我效能总分与临床沟通能力总分呈正相关(相关系数分别为0.336、0.479),人际交往自我效能、临床操作技能成绩2因素能解释临床沟通能力总变异25.40%.[结论]本科护生自我效能水平越高,临床沟通能力越强,自我效能对临床沟通能力有很好的预测作用.护理高等教育者可从培养护生的自我效能着手以提高其临床沟通能力.     

影响本科护生掌握法律知识的因素调查

[目的]探讨本科护生对护理法律知识的掌握程度。[方法]应用自制的调查表,向在校不同年级本科护生发放调查问卷205份。[结果]不同年级本科护生对护理法律的理论部分识记准确程度不同,对护理法律的应用能力也不同。影响本科护生掌握护理法律的因素主要有兴趣、老师和临床经历,各因素对不同年级本科护生影响程度不同。[结论]应提高本科护生学习法律知识的兴趣,增加课堂教学的趣味性和实用性,增强临床带教老师的法律意识,使本科护生系统掌握法律知识,并能运用法律来保护病人及自身利益,提高护理质量。     

本科护生自我效能与临床沟通能力的相关研究

[目的]了解护理专业大学生的自我效能和临床沟通能力,为培养本科护生积极的自我效能和良好的临床沟通能力提供理论依据。[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2001级～2004级本科护生200名,采用一般自我效能量表、大学生人际交往效能感量表、护生,临床沟通能力量表以及一般资料调查表进行测评。[结果]本科护生一般自我效能和人际交往自我效能总分与临床沟通能力总分呈正相关（相关系数分别为0．336、0．479）,人际交往自我效能、临床操作技能成绩2因素能解释临床沟通能力总变异25．40％。[结论]本科护生自我效能水平越高,临床沟通能力越强,自我效能对临床沟通能力有很好的预测作用。护理高等教育者可从培养护生的自我效能着手以提高其临床沟通能力。     

影响本科护生掌握法律知识的因素调查

[目的]探讨本科护生对护理法律知识的掌握程度.[方法]应用自制的调查表,向在校不同年级本科护生发放调查问卷205份.[结果]不同年级本科护生对护理法律的理论部分识记准确程度不同,对护理法律的应用能力也不同.影响本科护生掌握护理法律的因素主要有兴趣、老师和临床经历,各因素对不同年级本科护生影响程度不同.[结论]应提高本科护生学习法律知识的兴趣,增加课堂教学的趣味性和实用性,增强临床带教老师的法律意识,使本科护生系统掌握法律知识,并能运用法律来保护病人及自身利益,提高护理质量.     

本科护生叙事护理意识水平的调查和影响因素分析

目的:调查本科护生叙事护理意识水平并分析其影响因素。方法:于2020年9月—2021年4月,采用自行设计的一般资料调查表和叙事护理意识水平问卷,以便利抽样的方式对南京市某2所高校的265名本科护生叙事护理意识水平进行现况调查。结果:265名本科护生的叙事护理意识水平总分为(43.52±5.21)分,处于中等水平,3个维度中护生的叙事护理认同感得分最高,叙事护理意愿处于中等偏上水平,而叙事护理知晓度得分最低;多元逐步回归分析结果显示,是否善于体谅他人,是否学习过护理研究课程;以及是否喜欢阅读护理学术期刊是叙事护理意识总分的影响因素(P<0.05)。是否喜欢阅读护理学术期刊、是否有临床学习经历对叙事护理知晓度有显著影响(P<0.05);中医院校与西医院校护生的在叙事护理认同度差异有统计学意义(P<0.05);是否学过护理研究课程,是否善于体谅他人是影响叙事护理意愿的影响因素(P<0.05)。结论:本科院校护生叙事护理意识总体处于中等水平,叙事护理知晓度有待提高,本科护生对叙事护理有较积极的认同感和意愿,各高校可针对性开设叙事护理教育项目,以促进护生将人文护理在临床落...     

本科护生职业认同感现状调查

[目的]了解本科护生职业认同感及其影响因素。[方法]采用整群抽样的方法,选取山西医科大学2008级护理本科生212人进行职业认同感问卷调查。[结果]本科护生职业认同感总分为124.19分±18.59分,条目得分为3.27分±0.49分;单因素分析结果显示,不同高考志愿、选择护理专业不同原因、不同意愿、不同喜欢程度、是否是学生干部、毕业后改行与否、毕业后是否从事护理、毕业后希望从事不同领域工作护生的职业认同、父母不同职业、父母不同学历护生职业认同、不同家庭收入、是否为独生子女护生的职业认同总分差异有统计学意义(P0.05);多因素分析结果显示,影响护生职业认同的因素从大到小依次为高考志愿、暑期社会实践、护理人员地位、态度、家庭人均收入、毕业后是否会改行、独生子女、社区实习、是否从事护理、父亲职业、兼职、是否学生干部;调整后的R2=0.583,本研究所调查因素可以解释本科护生职业认同得分约60%的变异。[结论]护生总体的职业认同不高,其影响因素较多。     

本科护生评判性思维能力及其影响因素的研究

[目的]了解本科护生评判性思维能力水平及其影响因素,为本科护生的培养提供参考依据.[方法]采用评判性思维能力测量表对某校229 名护生的评判性思维能力进行调查.[结果]本科护生评判性思维能力得分为（287.60±16.76）分;年级和有无参加过护理综合能力比赛是影响护生评判性思维能力的因素.[结论]各护理院校应在掌握学生评判性思维特征的基础上创造有利于护生评判性思维发展的学习环境,采取个性化培养方式加强护生评判性思维能力的培养.     

本科护生入职养老机构意愿及其影响因素研究

目的 了解本科护生入职养老机构意愿现况,并探讨其意愿的影响因素。方法 采用便利抽样法,选取某医学院校护理学院365名本科护生,采用一般资料调查表、对老年人态度量表、老年知识量表对其入职养老机构意愿进行调查。采用二分类Logistic回归分析本科护生入职养老机构意愿的影响因素。结果 261名（59.2%）本科护生有入职养老机构意愿;生源地[OR=1.662,95%CI（1.043,2.648）,P=0.032]、是否有与老年人生活的经历[OR=1.717,95%CI（1.018,2.895）,P=0.043]及对老年人态度[OR=1.018,95%CI（1.000,1.037）,P=0.046]对本科护生入职养老机构意愿产生影响。结论 本科护生入职养老机构意愿呈中等水平,来自农村、有与老年人生活经历及对老年人态度积极的本科护生更愿意入职养老机构。     

105名对口高职现代学徒制护生自我导向学习能力现状及影响因素分析

目的 了解对口高职现代学徒制护生自我导向学习能力的现状,并分析其影响因素。方法 采用便利抽样方法,于2019年12月抽取四川省某护理职业学院105名对口高职现代学徒制护生,采用一般资料调查表和中文版自我导向学习能力评定量表对其进行调查,采用多元线性回归分析其影响因素。结果 105名对口高职现代学徒制护生自我导向学习能力总分为（155.69±32.54）分;多元线性回归分析结果显示,对护理专业的认同度、有无亲属从事护理行业、对现代学徒制办学理念的认同度是对口高职现代学徒制护生自我导向学习能力的主要影响因素（P<0.05）,共解释总变异的61.3%。结论 对口高职现代学徒制护生的自我导向学习能力处于中等水平,应重视其自我导向学习能力的培养,可采取针对性措施提高其自我导向学习能力,以促进学习效果。     

本科护生人文关怀能力现状及相关影响因素分析

[目的]调查本科护生人文关怀能力现状,分析影响护生人文关怀能力的相关因素。[方法]采用随机整群抽样的方法选取我院2011级和2010级465名本科护生作为研究对象,以调查问卷的形式对其人文关怀能力进行调查。[结果]护生人文关怀能力(CAI)总分181.26分±19.57分,认知维度评分69.36分±1 0.5 1分,勇气维度评分5 8.3 8分±7.97分,耐心维度评分53.51分±7.74分,均低于常模(P<0.01)。[结论]本科护生整体人文关怀偏低,教育者应加强对护生人文关怀的教育。     

本科护生网络课程学习适应性及其影响因素

目的 调查本科护生网络课程学习适应性的现状及其影响因素,以更好地提高护生对网络课程的利用能力.方法 采用分层随机抽样的方法,选取某医学院护理学院一至四年级在读本科护生180例为调查对象,采用本科护生网络课程学习适应性量表对其进行问卷调查.结果 本科护生对网络课程的学习适应性不良,在学习态度、学习策略、学习应对方面处于良好水平的仅为11.1％、3.3％、8.3％;影响其网络课程学习适应性的因素包括自感网络课程的有用性、家庭经济状况、网络利用的便利性、老师是否给予及时反馈.结论 本科护生网络课程学习适应性不良,应采取针对性措施加强网络课程的建设,提高护生的学习适应性水平.     

本科护生实习前情绪管理能力现状及影响因素分析

[目的]了解本科护生实习前情绪管理现状并分析其影响因素。[方法]采用便利抽样,使用自设一般资料问卷及护理本科生情绪管理能力问卷对郑州市某护理学院262名实习前护生进行调查。[结果]实习前本科护生情绪管理能力得分(79.55±8.26)分;性格对本科护生实习前情绪管理能力及情绪调节能力得分有影响(P0.05),是否学生干部、性格、社会支持程度对情绪促进能力得分有影响(P0.05)。多元回归分析显示:社会支持程度、性格是情绪促进能力的影响因素(P0.05)。[结论]护理教育者可以参考影响实习前护生情绪管理能力的因素有针对性开展教育,提升其情绪管理能力。