专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素

[目的]探讨专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[方法]便利抽取全日制在校一年级~三年级1 300名专科护生为调查对象,采用一般资料问卷和中文版自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)进行调查,分析专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[结果]专科护生自我导向学习能力总分为(195.36±44.33)分,各维度得分为:人际关系技能(40.29±11.58)分、学习意识(39.13±9.14)分、学习评价(39.07±9.68)分、学习策略(38.83±9.54)分、学习行为(38.06±7.96)分;年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素(P0.05),其联合解释的变异量为17.8%。[结论]专科护生的自我导向学习能力需要提高,年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素,要引导护生增强职业认同感,明确学习动机,引导学生获取丰富的学习资源,鼓励阅读各类书籍,选择适宜的学习方法,养成良好的学习习惯,有效促进学生的自我导向学习。     

护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析

目的 了解不同层次护理本科学生自我导向学习现状及其相关因素,为促进护理本科学生自我导向学习提供依据.方法便利选取江苏省和上海市2所高等护理院校全日制在校一至四年级921名护理本科学生为调查对象,应用护理学生一般资料调查表和自我导向学习评定量表(SRSSDL)进行调查.结果 护理专业本科学生自我导向学习能力总分为(224.32±27.51)分,各维度得分为:人际关系技能(46.85±6.40)分、学习意识(45.56±5.98)分、学习策略(44.73±6.26)分、学习评价(44.33±6.34)分、学习行为(42.85±6.16)分.一年级和四年级学生自我导向学习总分高于二年级和三年级(P＜0.05).影响护理本科学生自我导向学习能力的相关因素有:学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难.结论 护理专业本科学生具有一定的自我导向学习能力.护理教育者可根据自我导向学习相关影响因素,针对不同年级、不同批次学生的自我导向学习能力现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习.     

自我导向学习理论联合激励机制法在本科护生临床实践教学中的应用

[目的]评价自我导向学习理论联合激励机制在临床实践教学中的应用效果。[方法]采用非同期对照试验,以2015年6月—2016年3月在我院进行临床实践学习的82名全日制本科生为对照组,以2016年6月—2017年3月80名护理本科实习生为观察组,对照组实施传统的临床实践教学模式,即"师带徒";观察组在对照组基础上实施自我导向学习理论联合激励机制法,即在传统教学模式基础上,注重培养护生自主学习意识、引导护生学习行为、协助制定学习策略、学习评价及人际沟通,并通过组织教学活动对学习效果进行效验、激励。在实习结束时,对两组护生自我导向学习等级和核心能力进行评价。[结果]观察组自我导向学习等级评定及护生核心能力量表得分高于对照组(均P0.05)。[结论]自我导向学习理论联合激励机制法能显著提高本科护生的临床实践教学效果。     

护理学专业在校本科生自主学习能力现状及影响因素分析

[目的]了解我校本科护生自主学习能力现状及主要影响因素。[方法]采用随机整群抽样方法,应用护理专业大学护生自主学习能力测评量表对286名在校本科护生进行问卷调查。[结果]在校本科护生自主学习能力得分为(104.5±12.4)分。在校本科护生自主学习能力的主要影响因素有目前兼职、经常参加小组学习、认为网络学习有趣及认可自己的学习习惯。不同年级在校本科护生自主学习能力不同,二年级护生自主学习能力得分最高,一年级次之,三年级得分最低。[结论]护生自主学习能力受多因素影响,鼓励在校本科护生参加课外活动或适当兼职、经常参加小组学习、培养网络学习的兴趣及良好的学习习惯可显著提高其自主学习能力。     

本科护生心理韧性与自我导向学习能力的相关性研究

[目的]了解本科护生的心理韧性与自我导向学习能力的现状及两者的关系,为提高护生的自我导向学习能力提供依据。[方法]采用方便抽样的方法,运用中文版Conner-Davis韧性量表和自我导向学习能力量表对大学二年级本科护生进行调查。[结果]护生的自我导向学习能力得分3.54分±0.45分,心理韧性得分2.69分±0.42分;外向型护生的学习动机、人际沟通、自我导向学习能力总分及心理韧性较内向型护生强;不同性别和是否独生子女护生的心理韧性和自我导向学习能力无差异;心理韧性与自我导向学习能力呈正相关,心理韧性对自我导向学习能力的解释量为23.2%。[结论]护生的自我导向学习能力及心理韧性均较弱,护理教育者应采用多种方法提高护生的心理韧性,从而促进护生的自我导向学习能力,培养护生独立学习和终身学习的能力。     

本科护生职业成熟度与生涯自我效能感的相关性研究

[目的]探讨本科护生职业成熟度与生涯自我效能感现状及相关性,为护理教育者提高护生职业成熟度提供依据。[方法]采用职业成熟度量表(CMI)和护生生涯自我效能问卷对某医学院校4个年级367名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生CMI得分为120.53分±10.06分,护生生涯自我效能感得分为86.95分±11.53分,两者均处于中等水平。4个年级护生CMI得分比较差异无统计学意义(P0.05),4个年级护生生涯自我效能感总分比较差异有统计学意义(P0.05),1年级、2年级、4年级生涯自我效能总分及职业信息收集和职业规划能力、职业价值、目标选择得分大于3年级,1年级职业态度及信念得分大于3年级、4年级,1年级、2年级问题解决能力得分大于3年级。护生职业成熟度与生涯自我效能感有相关性(P0.01),生涯自我效能感中的职业认知及职业价值对护生职业成熟度有一定的预测作用。[结论]在本科护生教育过程中应更重视护生职业生涯教育,关注自我效能感的培养,以提高护生职业成熟度水平。     

不同年级护生职业态度现状及其影响因素研究

[目的]探讨不同年级护生职业态度现状及其影响因素。[方法]采用职业态度量表和自我价值感量表对一年级和四年级的中专升本科、专科升本科、统招本科护生进行调查。[结果]一年级护生的职业态度得分高于四年级护生(P0.05);统招本科护生的职业态度得分高于专科升本科护生和中专升本科护生(P0.05);影响一年级护生职业态度的因素为家庭生活压力、其他专业同学态度、求职需求、亲戚朋友的看法等,影响四年级护生职业态度的因素为病人对护理人员的态度、工作压力、收入水平、职称等。[结论]应结合护生的自身特点、职业情感、护理职业特殊性、复杂的护理工作环境和就业形势等因素给予有针对性的职业教育。     

情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用

[目的]评价基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用效果。[方法]采用抽签法从我校2015级护生中随机抽取2个班,分别作为观察组(42人)和对照组(43人),观察组采用情景模拟式翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后比较两组护生理论和操作成绩、医学教育环境及自我导向学习能力评分。[结果]干预后,观察组理论及操作成绩明显高于对照组(P0.05);医学教育环境总分、学习知觉、教师知觉、环境知觉、社交知觉维度得分均明显高于对照组(P0.05),学术知觉维度得分差异无统计学意义(P0.05);自我导向学习能力得分总分、学习意识、策略、行为、评价、人际关系维度得分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂教学能显著提高学生的学习成绩、改善医学教育环境和自我导向学习能力。     

本科护生基础护理技能训练态度的调查研究

[目的]了解本科护生基础护理技能训练态度,并分析其影响因素,为改善本科护生基础护理技能训练态度和提高护理专业的教学质量提供科学依据。[方法]采用整群抽样法,采用改编的"在校护生基础护理技能训练态度量表"调查某高校护理专业本科护生324人。[结果]本科护生基础护理训练态度总分(91.30±12.56)分,4个维度得分从高到低依次是学习认知(3.82分±0.53分)、学习情感(3.80分±0.55分)、学习意向(3.80分±0.52分)、重要性(3.71分±0.57分);不同经济状况、不同年级学生在学习认知和学习情感上得分比较差异有统计学意义(P0.05),不同专业选择动机、是否喜欢护理专业学生的训练态度在学习认知、学习情感和学习意向上得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]本科护生基础护理技能训练态度呈中等偏上水平,家庭经济状况良好、只为了进大学、经过临床见习护生的技能训练态度较差,需强化训练态度。     

大专护生学习适应与心理健康状况、学业自我效能感的关系

[目的]探讨高职大专护生学习适应与心理健康状况、学业自我效能感的关系。[方法]采用分层整群抽样法,抽取高职大专护理专业学生432名,采用学习适应量表、症状自评量表(SCL-90)和学业自我效能感量表进行调查,分析学习适应性与心理健康状况、学业自我效能感的关系。[结果]不同年级、不同专业兴趣、父母不同关心程度的高职大专护生学习适应性存在显著差异(P0.01);学习适应量表各维度得分和总分与SCL-90的10个因子得分及总分呈负相关(P0.01);学习适应量表各维度得分和总分与学业自我效能感总分和2个维度得分呈正相关(P0.01)。[结论]心理健康状况、学业自我效能感是影响高职大专护生学习适应的重要因素。     

民办学院不同年级本科护生生命价值观及关爱能力现状

[目的]了解民办学院本科护生生命价值观、护理关爱能力现状及关系。[方法]便利整群及分层随机抽样的方法抽取长沙某民办护理学院本科302名在校护生,调查其生命价值观、关爱能力、一般人口学资料。[结果]民办护理学院本科护生生命价值观总体得分(4.35±0.64)分,各维度得分由高到低依次为生命存在、生命发展和生命目标,均高于国内普通高校大学生样本得分,差异有统计学意义(P0.01);护理关爱能力总体得分(186.81±18.64)分,低于国外常模及国内某本科护理院校,差异具有统计学意义(P0.01);护生生命价值观总体及各维度与护生关爱能力及各维度之间相关性介于0.27~0.51,均有统计学意义(P0.01)。[结论]民办护理学院本科护生年级越高,关爱能力越低;生命价值观得分越高,护生的关爱能力越好。     

军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素分析

目的探讨军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素,为护理教育教学改革提供参考依据。方法采用个人背景资料问卷和自我导向学习能力量表对某军校一、二年级297名护生进行调查,并分析其影响因素。结果护生自我导向学习能力总分为（167．37±17．97）分。学历、阅读时间是自我导向学习能力的主要影响因素（P〈O．01）。结论提升护生的自我导向学习能力,护理教师应根据不同层次护生制订有针对性的学习策略,为护生提供充足的自主学习时间。     

本科护生倾听能力现状及其影响因素

[目的]了解本科护生倾听能力的现状及其影响因素。[方法]采用霍德盖茨倾听能力量表、中文版人际反应指针量表(Interpersonal Reactivity Index-C,IRI-C)对233名本科护生进行调查。[结果]本科护生倾听能力得分为(62.32±6.83)分,IRI-C总分为(50.95±9.15)分,有恋爱经历的本科护生倾听能力得分高于无恋爱经历的护生(P0.05)。IRI-C总分及观点采择、同情关怀维度与倾听能力呈正相关(P0.05或P0.01),而个人痛苦维度与倾听能力呈负相关(P0.01)。分层逐步回归分析显示:有无恋爱经历及观点采择维度、个人痛苦维度、同情关怀维度是本科护生倾听能力的影响因素(P0.01)。[结论]本科护生的倾听能力处于一般水平,护理教育工作者应重视调动护生愿意主动倾听的内在动机,进行具有专业特色的、有针对性的沟通技能培训,以促进护生的倾听能力的提高。     

本科护生学业延迟满足现状及其影响因素研究

[目的]了解本科护生学业延迟满足现状并分析其影响因素。[方法]选取某医学院校在校本科护生847人,采用学业延迟满足量表与自主学习准备度量表进行调查。[结果]本科护生学业延迟满足得分为(2.87±0.52)分,属于中等偏上水平。本科护生学业延迟满足总分与自主学习准备度总分呈正相关(r=0.358,P0.01),年级、是否独生子女、护理专业兴趣度、自主学习准备度对学业延迟满足有影响(R~2=0.219,F=59.955,P0.001)。[结论]护生应增强自我调节学习能力,护理教育者须针对不同特征、不同层次本科护生的需求实施分层教学,使护生能够发挥最大潜能,提高自主学习准备度,推迟即时满足,追求更高水平的学业满足。     

本科护生学业自我效能与学习策略现状调查与分析

目的:探讨本科护生学业自我效能与学习策略的现状并进行分析,为护理专业学生学习及教学改革提供基础资料和理论依据.方法:采取分层整体抽样方法抽取护理本科三个年级学生216名,采用学业自我效能问卷和学习过程问卷进行问卷调查.结果:护生学业自我效能与学习策略存在显著的正相关(P<0.01).护生学业自我效能和学习策略在年级上、志愿的填报意向上的差异不显著(P>0.05).结论:提高护生的学业自我效能感,有利于提高护生所采取的学习策略的水平,从而提高护生的学习效率和护理教学质量.     

本科护生的信息素养与网络自主学习能力的相关性研究

[目的]了解本科护生的信息素养与网络自主学习现状,分析两者的相关性。[方法]采用一般资料问卷、大学生信息素养调查表和护理专业学生网络自主学习评价量表对湖南省448名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生的信息素养得分为(122.73±18.58)分,网络自主学习得分为(123.74±20.12)分,本科护生的信息素养与网络自主学习能力呈正相关(r=0.450,P0.01)。[结论]本科护生的信息素养与网络自主学习能力均处于中等水平,信息素养越高的护生,网络自主学习能力越强。建议学校要重视对本科护生信息素养的培养,引导其制订合理的学习策略,发散护生的思维能力,增强护生对网络自主学习的热情,以提高信息素养水平。     

护理本科生自主学习能力及其影响因素研究

[目的]了解本科护生自主学习能力现状及其影响因素。[方法]选取某医学院校557名护理本科生,应用护理专业大学生自主学习能力测评量表、教育环境评估测量表、一般自我效能量表进行调查。[结果]护理本科生自主学习能力总分为(85.82±9.29)分;护理本科生自主学习能力总分与一般自我效能感、教育环境总分及其5个维度均呈正相关,差异均有统计学意义(P0.05);回归分析显示,图书浏览频率、网络期刊浏览频率、一般自我效能感、学生的学术自我知觉、学生的社交自我知觉5个因素进入自主学习能力的回归方程(R~2=0.351,P0.01)。[结论]本科护生自主学习能力受多种因素影响,充分利用图书馆资源培养护生阅读兴趣、增强自我效能感、优化教育环境可提高护理本科生自主学习能力。     

参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响

[目的]探讨参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响。[方法]选择某医学高等专科学校2013级专科护生作为研究对象,随机抽取一个班为试验组(48人),一个班为对照组(48人);试验组在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用参与式教学法,对照组采用传统教学法;运用自我导向学习评定量表(SRSSDL)对两组护生的自我导向学习能力进行比较。[结果]试验组专科护生自我导向学习能力总分及SRSSDL各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]参与式教学法可以提高专科护生自我导向学习能力。     

行动导向教学法对护理本科生职业素质的影响

[目的]探讨行动导向教学法对护理本科生(本科护生)职业素质的影响。[方法]选取2013级6个班本科护生作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用行动导向法教学,干预1学期,课程结束后对两组护生的《护理基本技能综合》单科成绩、综合成绩、人文素质、沟通技能态度和其所具备的护士胜任特征进行评价。[结果]干预后观察组护生护理基本技能综合单科成绩、综合成绩、人文素质得分沟通技能态度得分、护士胜任特征得分均高于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学法适用于本科护生教学,有利于提高本科护生的学习成绩、人文素质、沟通技能态度和护士胜任特征。     

民办学院不同年级本科护生生命价值观及关爱能力现状

[目的]了解民办学院本科护生生命价值观、护理关爱能力现状及关系。[方法]便利整群及分层随机抽样的方法抽取长沙某民办护理学院本科302名在校护生,调查其生命价值观、关爱能力、一般人口学资料。[结果]民办护理学院本科护生生命价值观总体得分（4.35±0.64）分,各维度得分由高到低依次为生命存在、生命发展和生命目标,均高于国内普通高校大学生样本得分,差异有统计学意义（P〈0.01）;护理关爱能力总体得分（186.81±18.64）分,低于国外常模及国内某本科护理院校,差异具有统计学意义（P〈0.01）;护生生命价值观总体及各维度与护生关爱能力及各维度之间相关性介于0.27~0.51,均有统计学意义（P〈0.01）。[结论]民办护理学院本科护生年级越高,关爱能力越低;生命价值观得分越高,护生的关爱能力越好。