绩点学分制条件下对成绩警告生管理模式的探讨

绩点学分制是以学分作为计量学生学习分量单位的一种教学管理制度，是一种反映了学生学习质量的统计制度。绩点学分制为学分数与绩点系数的乘积，学生在取得某一门课程学分的同时，也取得了相应的学分绩点。绩点学分制是接专业培养目标的要求，规定教学计划中各门课程的学分、绩点和在校期间必须获得的总学分和绩点。学生在校期间不受学年限制，修满学校规定的达到毕业水平与取得学位所需的学分总数即可毕业并取得学位。     

高等中医药院校成教函授学生实行学分制的必要性

学分制是以学分作为计算学生学习分量的单位，是要求学生达到教学计划所规定的专业培养目标和业务培养要求，修完教学计划所规定的必修和选修课程，通过考试取得相应的学分，即可毕业的一种教学管理模式。     

中医药高等职业技术学校学分制教学改革实践

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度.1872年,学分制真正成为一种制度在美国的哈佛大学正式开始施行.     

学分制下的生物化学实验教学改革的研究与实践

学分制是一种高等学校以学分为单位计算学生学习质量的柔性教学管理制度.其主要特征是培养模式的多样性、学习内容的选择性、学习进程的弹塑性、选择教师和学习时间的灵活性.它着眼于知识、能力、素质相结合,强化创造性人才的培养,突出学生个性发展和创新能力,更符合国家"综合素质,创新人才"的培养目标[1-3].     

基础医学新进教师学分制培养的实践与探索——以贵阳中医学院基础医学院为例

目的结合高等中医药院校特点,根据基础医学新进教师培养目标,从师德师风、教学能力、科研能力、指导学生等方面创新性地分两个阶段制定新进教师学分制培养方案,探讨采取学分制对基础医学新进教师进行培养的可行性。方法将贵阳中医学院2016年度新进采取学分制培养方案教师8名设为实验组,将未实施学分制培养的2015年度新进教师8名设为对照组,实验组按照学分制方案分两阶段进行培养,各阶段均需修满一定学分并通过考核合格,对照组实行导师带教普通培养,培养期均为一年。培养结束后分别从教学能力评价、科研能力评价、学生工作评价等方面进行对比。结果实施学分制培养的8名新进教师各方面得分均优于未实施学分制培养的新进教师,结果具有统计学差异(P0.05)。结论新进教师学分制培养方案以师德建设为根本,以质量监控为保障,以青年教师导师制为载体,以教学能力、科研水平提升为目标,效果显著,值得推广运用。     

基于新时代背景深化中医药教学改革的思考

围绕全面提高人才培养能力这个核心,依新高教40条中提出的"围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革"为指导思想,结合中医药院校本科学生的学习现状提出推进学分制改革,因材施教,因材管理的管理制度。通过加强师资队伍建设,强化高校间学分互认,加强导师制建设,构建多元化课程模块,多渠道获得学分,加大奖惩力度;推动课堂教学革命;通过规范考核方式、优化考试内容、多元化培养等方式加强学习过程管理。     

浅谈中医院校学分制改革的现状与发展

学分制是高校的一种教学管理制度，有利于发挥学生学习的主观能动性，培养综合素质较高的复合型人才。文章分析了我国中医院校试行学分制过程中暴露出来一些问题，又根据专业特点和发展现状提出了完善学分制的一些方法和建议。     

中医药继续教育学分授予办法

参加和接受继续教育是中医药专业技术人员的权利和义务。对中医药专业技术人员参加和接受继续教育的考核,实行学分制。为了加强中医药继续教育学分管理,根据国家中医药管理局颁布的《中医药继续教育规定》,制定本办法。一、中医药继续教育项目和学分分类 中医药继续教育项目系指经各级中医药继续教育委员会或中医药继续教育管理部门批准认可     

顺应时代发展 推进中医药课程改革

北京中医药大学始终注重中医药教育改革与创新，紧密围绕教学中心工作，顺应时代发展，全面改革专业培养方案，建立起具有时代特征的新课程体系：实行学年学分制教学管理办法，设置了通识教育必修课，精选了专业主干课程，建立了全校选修课平台，将社会实践纳入了学分；通过强调课程建设，不断提高教学质量：进行课程整合，建立非医类专业医学教育平台，强调辨证思维，建立中医临床技能训练体系，注重教学效果，强调精品意识，狠抓课程建设。     

浅论高等中医院校实施学分制的必要性与可行性

学分制作为一种教学管理模式正逐渐被中国各大高校尝试与实践，高等中医院校也在改革的浪潮中不断地探索适合自身特点的学分制管理模式。文章从学分制自身的优点和高等教育的发展趋势分析了高等中医院校实施学分制的必要性，从四个方面论述了实施学分制的可行性。认为就目前高等中医院校的自身特点和各种条件而言，实施学年学分制是可行的，而且是很有必要的。在具体的实施中，可以完全学分制为目标，不断进行改革与探索，以更好地培养社会所需的复合型的医学人才。     

高等医药院校实施绩点学分制现状分析及其对策

延边大学医学院从2000年起实施绩点学分制,在实施的过程中遇到一些制约学分制进一步发展的因素。为此,课题组在本学院学生中进行问卷调查。对调查的结果分析表明:赞成绩点学分制的比例比赞成学年学分制要高,但学分制的现状不尽如人意,由于课程资源、教学的硬件资源不足等因素的制约,致使选修课不足,影响了学生选课的自由度,进而又影响了弹性学制未得到真正落实。从完善学分制这个前提出发,针对问题提出对策后,认为:完善绩点学分制模式,要从学院现有的实际情况出发,从长计议,制订切实可行的改进措施,待将来条件成熟时,过渡到更高层次的绩点学分制模式。     

中医药院校开展学分制面临的问题与对策——以湖北中医药大学为例

以湖北中医药大学为例,结合其他中医药院校情况探讨各院校开展学分制过程面临的问题,认为主要是选修课数量、质量有待提高;缺乏选课指导;专业自由度低;管理机制不健全等。针对这些问题提出了应对的策略:加强选修课建设,先按大类招生再后期分流,开展主辅修、第二学士学位教育,创新创业活动记入学分,实施多方向培养模式,落实配套管理制度,为开展相关教改提供参考。     

学分制理念在《传统老年康复保健》教学中的应用

学院引入学分制教学管理模式后,对《传统老年康复保健》课程的教学提出了新的要求。笔者在课程的教学实践中引入了学分制的理念,将教学内容分为了必学和选学两大部分,给予了学生充分自主学习的自由,极大地提高了学生学习的积极性和兴趣。     

以崭新的姿态跨入21世纪

值此上海中医药大学建校4O周年之际，回顾上海中医药大学的发展历程，充分体现出党和国家对中医工作的支持和关心。40年来，上海中医药大学积极与国际接轨，着力培养参与国际竞争意识的智能型、开放型、多向型人才，加强重点学科的建设，力。强中医药学与现代科学（包括社会科学）之间的相互渗透；致力于教学管理改革，致力于教改实验（改革学年制为学年学分制与学分积点制）、致力于教学层次的提高。同时，加大科研改革力度，促进科技开发；加强医疗改革，坚持发扬中医药特色，提高服务质量和医疗水平，使上海中医药大学走在全国高等中医…     

伤寒论网络教学资源建设与应用心得

随着近几年高校扩招的逐步推行，学生人数大大增加。采取部分学分制导致增加了选修课的数量，难以在课外找到集中辅导的时间，而且大班授课不利于开展课堂讨论。在新情况下，如何增进师生交流，了解不同班级学生的状况，及时通过反馈信息改进教学，成为摆在每位教师面前的重要课题。     

卫生职业学校实施学分制过程中的问题与对策

我校在2001年秋季入学的新生中开始试行学分制，经过一学年的实践，我们获得了一些体会也发现了一些问题。1成效与体会1.1更新了教育观念我国的职业教育经历了从50年代的“学科本位”到80年代的“能力本位”到目前的“人格本位”的过程。广大教职工通过宣传学习，意识到职业教育要不断地适应社会的进步，教育要“人性化”，要正视目前生源的实际情况，改变传统的“精英教育”、“淘汰教育”的思想，代之以“普及教育”、“成功教育”的思想，使每个学生都能学有所长，人尽其才。1.2促进了学生个性发展学分制充分体现了“以人为本”、“以学…     

关于中医院校本科生公共英语课程实行学分制的思考

自1994年上海中医药大学率先全面实行学分制以来,伴随着我国高等教育改革的深入发展,各中医院校陆续地对各科课程实行了学分制管理。该项改革促进了教师提高授课质量的积极性,使教学改革向深度发展的方向又迈进了一步。同时,实行学分制管理充分调动了学生学习的积极性和主动性,使他们由被动学习逐渐变为主动学习。中医院校实行学分制管理以来,本科生公共英语课程的“教”与“学”的两个方面均发生了深刻地变化;同时又给“教”与“学”两个方面带来了挑战。下面就这些变化和挑战谈谈个人的看法,同时提出逐步完善中医院校公共英语课程学分制的…     

加强护士继续教育学分管理的实 践简

目的：通过加强对护士继续教育学分的管理，提高护士在职学习积极性，提升护士的业务水平，促进护理质量的提高，为患者提供优质护理服务。方法：制定相关的学分管理标准，建立护士个人学分档案，专人管理，并与护士晋升挂钩，对2008～2012年各年度达标率、各年度学分来源情况、各年度人员学历进行比较。结果：各年度学分达标率中主管护师及以上职称护士达标率有统计学差异，2010～2012年与2008年比较，达标率上升且具有统计学差异；各年度学分来源情况比较，计算了百分比和95％的置信区间，结果表明，论文发表各年度百分比置信区间均有重叠，差异无统计学意义，而进修培训、参加学历教育、参加网络继续教育方式差异则具有统计学差异；各年度学历结构比较，2008~2012年本科学历比例逐年上升，中专比例逐年下降，大专比例变化不大，2010~2012年与2008年相比，差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论：对护士加强继续教育学分管理采取的措施有效，加强学分管理很有必要。     

我校与内地高校学术性中医药硕士生课程设置的比较

目的：通过对比研究，为优化我校中医药学硕士研究生课程设置提供依据。方法：运用文献分析法、同类横向比较、定性与定量相结合的研究方法，进行院校间课程设置比较。结果：我校学术性中医药硕士生课程设置在总学分、公共课与专业课占总学分比重等方面与内地院校基本相同，但必修课学分比例、总学时以及学分平均学时数均明显偏高，政治理论和外语课程课时分配量过高，中医经典类课程单科学时分配最低，有别于内地院校。结论：结构与内容的调整，是优化我校课程设置的重点；同时，建立有效的监督评价机制是研究生课程学习质量得以保障的关键。     

树荣辱观以德育人

高等学校的根本任务是培养人才，育人为本是高等学校管理人员和广大教师必须坚持的观点。十年树木，百年树人，育人之难，于今为甚。党中央国务院发了16号文件，我们要常“三问新时期高校思想政治教育”：一问观念能否跟上时代的步伐；二问“三套马车”能否塑起灵魂的重任；三问思政课有多少学生需要的精神食粮。