SP标准化患者结合PBL教学模式在消化内科临床见习课中的应用

目的探讨SP结合PBL教学模式在消化内科临床见习课中的应用效果。方法选取2014级五年制临床专业学生72名,随机分为实验组和对照组,实验组采用标准化患者(SP)结合以问题为中心(PBL)的教学模式,而对照组则采用传统的PBL教学模式。结果将实验组和对照组见习学习效果进行比较,SP结合PBL教学模式优于单纯PBL教学模式,实验组学生对SP结合PBL教学模式的教学满意度及对自身能力提高的评价均高于对照组。结论 SP结合PBL教学模式可以提升消化内科见习课的见习效果,值得进一步推广和研究。     

PBL与LBL教学模式在解剖学教学中的效果对比

目的:对比解剖学教学中应用以问题为基础的教学模式(PBL)与传统教学模式(LBL)的效果。方法:选取90例临床医学专业学生随机分为PBL组(45例,PBL教学)与LBL组(45例,LBL教学)。对比两组学生期末考试成绩、对教学模式认同情况。结果:PBL组记忆型、理解型、应用型试题分数远高于LBL组(P0.05);PBL组对学习自发性提升、自学能力提升、应用理论知识能力提升、应变能力提升、团队合作意识增强的认同率显著高于LBL组(P0.05)。结论:相较于LBL,解剖学教学中应用PBL教学模式可提升学生期末考试成绩,改善学生对教学模式的认同情况。     

PBL教学模式在超声诊断教学中的应用

目的:探讨以问题为导向的教学方法(PBL)在超声诊断临床实习中的应用。方法:将我院本科临床实习学生平均分为传统教学组和PBL教学模式组,通过问卷调查表评价两组学生对PBL教学的满意度。结果:PBL教学组综合测试成绩明显高于传统教学组,学生对PBL教学模式总体评价较高。结论:PBL教学模式在使学生充分掌握教学大纲要求的理论知识基础上,又能培养学习者自主学习和独立分析解决问题的临床综合能力。     

PBL教学模式在超微结构病理学中的应用研究

目的探讨PBL教学模式对超微结构病理学教学的影响。方法以泸州医学院2009级本科医学检验学专业学生为研究对象,采用以问题为基础的学习(PBL)教学模式教学。通过问卷调查对教学效果进行综合评估。结果PBL教学模式能够增加学生的学习兴趣,提高学习的积极性,活跃课堂气氛;学生普遍认为自身综合能力得到提高。结论 PBL教学法有助于提高超微结构病理学教学质量,有利于学生形成合理的知识智能体系。     

药学专业分析化学以问题为基础教学体系的构建

分析了应从师资的培训、问题设计、教具准备、课堂应用、考核标准等方面构建药学专业分析化学的以问题为基础(PBL)教学体系,教学结果表明,学生自主学习能力和解决问题能力提高,学生认可PBL教学模式,PBL教学模式适宜在药学专业分析化学教学中应用。     

以问题为基础的教学方法在《生物化学》教学中的应用

以问题为基础(Problem Based Learning,PBL)教学模式是世界医学教育发展中新兴的一种教学模式,以其独特的优越性在国外教学改革中取得了重要成效.为了培养学生的综合学习能力和适应新形势对医学教育的要求,我们学校需要引进先进的PBL教学模式,但在实施过程中出现了很多问题,并展开了激烈讨论.     

PBL教学法在药理学教学中的实践与探索

目的探讨PBL教学法在药理学教学中的应用,并评价其效果。方法分别以新兴中药学校2009级、2010级药剂1班作为对照组、药剂2班作为实验组,对照组采用传统教学模式;实验组采用PBL教学模式。结果实验组比对照组学生的成绩有显著性提高(P<0.05)。结论 PBL教学模式在促进学生学习自主性,培养学生独立思考和解决问题的能力等方面明显优于传统教学模式。     

PBL教学模式在普通外科研究生临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式在普通外科研究生教学中的应用效果。方法选择该院2011级普通外科专业研究生28人分别作为PBL组和传统教学模式(LBL)组。课程完成后,将两组学生成绩进行统计学分析,并通过问卷调查方式对两种教学方法进行评价。结果 PBL组考试成绩和对教学方法的评价均明显优于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学模式在普通外科研究生教学中的应用效果较好。     

基于PBL+CBL教学法在消化内镜操作教学中的应用

目的 以进修医生消化内镜操作教学为例,对比传统授课与基于以问题为基础的教学法(PBL)+以案例为基础的教学法(CBL)(PBL+CBL)授课模式.方法 纳入传统教学模式进修的30名学员为传统组,以基于PBL+CBL教学模式的30名学员作为试验组.对比两组考核成绩和教学质量调查问卷结果.结果 试验组学员认为教学模式有趣、...     

皮肤科临床教学中PBL教学模式探讨

探讨皮肤科临床教学中PBL教学模式的应用.PBL是当今高等医学教育界倍受推崇的教学方法.在皮肤科,临床教学中,PBL教学模式能够以实际问题引导医学生临床思路的建立,激发学生学习兴趣,提高学习效率,提高学生表达能力和合作能力,促进了教师综合素质的提高.     

浅谈医学免疫学中构建PBL教学模式的网络教学平台

针对《医学免疫学》开展以问题为基础的学习(PBL)教学法存在一些不利于学生自学的问题,提出构建PBL教学模式的网络教学平台,期望通过网络平台提供给学生进行自学的资源,促进学生自主学习,提高教学效果。     

PBL教学模式在口腔正畸学中的应用

以问题为导向学习法(problem-based learning,PBL)最早使用的是加拿大McMaster大学医学院.他们在1965年创立医学院时,就决定不使用大班授课方式教学,而完全使用PBL学习法,让学生自我学习,主动学习,变成以学生为中心的学习.近几年来,在许多发达国家名声鹊起,是教学改革大潮的弄潮儿.口腔正畸学是一门极富实践性的学科[1,2],传统的医学教育原以老师灌输式为主,学生主动思维匮乏,当直面临床病例时,匮乏的独立思考能力浮出水面,不会很好的所学知识融会在一起[3].而PBL正畸教学模式恰恰是针对这些方面进行了改进,基于PBL教学的良好教学效果,我们在教学改革中引进PBL教学模式,并进行了有益的探索实践,深深体会到PBL在口腔正畸教学中的优越性.     

PBL+TBL教学模式在感染性疾病临床教学中的应用探索

通过借鉴国内外以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)和以PBL为基础改革创新而来、基于学生团队合作精神的新型成人教学模式(team-based learning,TBL)等教学经验,结合西南地区教学特点,在感染性疾病临床教学工作中对两种方法的结合进行了改革和探索。在传统教学方式的基础上,对临床示教课采用PBL+TBL教学模式进行探索实践,为当前的临床医学教学改革提供了有益的参考。     

联合PBL和CBS教学方法在少数民族学生病理学教学中的实践与探索

正病理学主要是基础医学与临床医学的桥梁学科,PBL(Problem based Iearning,PBL)和CBS(Case Based Study,CBS)教学模式,是以问题为基础和案例为基础的学习方法,二者各具特点。1969年PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows提出,其主要强调以信息加工心理学和认知心理学为基础,启发了学生独立思考的能力,强调学生的自王学习。CBS则是通过模拟或者重现现实中的一些场景,让学生置身于案例场景,通过研讨进行     

基于问题的学习教学法在泌尿外科教学中的应用

基于问题的学习(PBL)教学法是目前国际上流行的一种医学教学模式,它是一种开放式的教学方法.在泌尿外科的教学中引入PBL教学模式,可以很好地增强学生的自主学习、思考兴趣,培养学生自己解决实际问题的能力,在巩固学生基础理论知识的同时,还可以提高学生分析、解决临床问题的能力,从而提高泌尿外科学的教学质量.     

高职护生开展公共营养师资格培训的体会与思考

近几年,该校对五年制高职护理学生开展了公共营养师资格培训活动,并取得了较好成效。该文从学校领导层面的支持到从事营养师培训的师资队伍组建,从对学生的选拔与管理到多样化教学方法等方面提出作者自己的认识与见解;另针对当前高职护理学生公共营养师资格培训后考证通过率不高的情况进行了深入的思考,并对考证前的培训以及今后如何更好地开展公共营养师培训工作提出一些建议性的意见,以期能为其他相关专业的公共营养师资格培训提供有效的理论基础和参考依据。     

基于微信平台的以问题为基础教学法在妇科肿瘤带教中的应用

目的研究微信平台联合以问题为基础( PBL)教学模式在妇科肿瘤带教中的应用价值。方法选取 2018年 3—6月在南京医科大学附属淮安第一医院实习的临床医学专业本科生 64人作为研究对象,将其按随机数字表法分为试验组和对照组各 32人。试验组采用微信平台联合 PBL教学模式,对照组采用传统 PBL教学模式,教学时长均为 3周,通过出科理论考试和技能操作成绩评价教学效果,并制定调查问卷,由学生自己对其教学模式进行评分。结果试验组学生的出科考试理论成绩(84.66±4.56)分和操作技能评分( 86.28±5.20)分均高于对照组的( 80.18±4.11)分和( 79.42±4.24)分( P＜0.05)。两组学生对两种教学模式都有良好适应性,两组适应性评分差异无统计学意义( P＞0.05)。试验组学生的其余九项问卷调查评分高于对照组,差异有统计学意义( P＜0.05)。结论微信平台联合 PBL教学模式能有效激发实习生在妇科肿瘤中的学习兴趣,提升理论和技能操作水平,更易被实习学生所接受。     

TSP结合PBL教学在临床见习教学中的应用

目的探讨教师标准化患者(TSP)结合以问题为中心(PBL)的教学模式在临床见习教学中的效果。方法选取2011级临床医学专业部分五年制本科学生120名为研究对象,随机分为两组,每组各60名学生,以教师为主体教学模式的作为对照组,以PBL、TSP综合教学模式的作为观察组。1个学期后,根据闭卷考核加上教师针对学生问诊及讨论时的表现予以打分情况,还有学习效果问卷调查的结果对教学效果进行评估。结果观察组学生考核成绩、教师打分平均分均高于对照组学生,且观察组学生在教学效果问卷中对各个项目给出的分数远远高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论通过TSP结合PBL教学,可以改变临床见习中学生的倦怠情绪,激发学生内心思变求新的特质,值得在临床见习教学中广泛应用。     

浅谈医学教育中PBL教学模式的应用范围

目的:探讨符合国情的以问题为导向的教学方法(PBL)在我国医学教育中的应用范围。方法:总结PBL教学法的优势与不足,研究PBL教学模式的适用范围。结果:PBL教学模式根据我国国情有其特定的适用范围。例如,高年级学生较低年级学生更适用;专业课更适用;实习课较适用。结论:应根据其适用范围,结合课程特点和实际情况运用,才能避其不足,充分发挥其优越性,从而更好地为培养高素质的医学人才服务。     

基于问题的学习模式与以传统课堂授课模式相结合对儿科护理学学生评判性思维影响

<正>目前我国的主导教育模式仍然是以传统课堂授课模式(LBL教学模式)为主,即以老师灌输学生知识方式为主,长期以来,这种方式缺少对学生自我导向学习能力培养,而且不利于培养学生批判性思维[1]。而基于问题的学习模式(PBL教学模式)是一种以学生为中心、围绕问题展开研究的教学模式,可以起到提高学生学习积极性的作用,有利于加强学生对知识的理解和充分运用知识的能力[2]。本研究旨在讨论PBL+LBL的教学模式对儿科护理学学生的理论考试成绩、批判性思维能力和自我导向学习能力的影响,为今后进一步提升学生的综合素