翻转课堂在实习护生血透上下机操作培训中的应用

目的探讨翻转课堂在实习护生血透上下机操作培训中的应用效果。方法将2016年7月至2017年4月在血透室实习的护生80人(共10组)按随机数字表法分为实验组(5组,40人)和对照组(5组,40人),对照组采用传统示教式教学模式进行血透上下机操作培训,实验组采用翻转课堂教学模式进行血透上下机操作培训。采用自行设计的问卷和操作考试的方法评价两组的教学效果。结果实验组护生学习兴趣、完成任务、学习效果、操作能力的评分和操作技能考核成绩、现场提问成绩、总成绩均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论翻转课堂教学模式的应用,有助于提高实习护生血透上下机操作的培训质量。     

思维导图联合行动导向教学在产科实习护生带教中的应用

目的：探究思维导图联合行动导向教学在产科实习护生带教中的应用效果。方法：选取2020年6月至2022年3月本院产科接收的实习护生48名作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和实验组,每组各24名。对照组采用传统教学,实验组采用思维导图联合行动导向教学。比较两组护生的教学成果。结果：实验组护生考核成绩及评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论：思维导图联合行动导向教学可显著提高产科实习护生的理论知识、操作技能和评判性思维能力。     

基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用

目的：研究基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用价值。方法：选择2021年5月至2022年5月我院手术室86名实习护生纳入研究,依据随机数表法分为两组,各43名。对照组接受常规带教管理,实验组采用基于Kolb学习圈理论教学法。对比两组实习护生自主学习能力、综合能力考核成绩评分及其带教管理满意度。结果：实验组内生学习动机、自我管理、外生学习动机、学习任务计划及合作学习能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组实习护生发现问题能力、病情诊断能力、医患沟通能力、感染防控能力、合作配合能力及重症监护能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组带教管理满意度为93.02%(40/43),高于对照组的69.77%(30/43)(P<0.05)。结论：基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教中的应用价值确切,可有效提高实习护生自主学习能力及综合护理考核成绩,有利于提升实习护生满意度。     

情景模拟教学对手术室护理学生操作能力的影响

目的:探讨情景模拟教学对手术室护理学生操作能力的影响。方法:将于2020年9月至12月来医院手术室实习的2017级护生40名随机分为两组,对照组20名采用传统带教方法,实验组20名采用情景模拟教学。比较护生教学结束后的操作技能考核成绩以及对教学的满意度。结果:实验组的笔试成绩、操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组在团队协作意识、分析解决能力、无菌观念培养方面的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学能够有效提高手术室护生的操作能力,促进理论知识掌握。     

观摩外科手术对外科护理学实践教学效果影响的研究

目的探讨观摩外科手术对外科护理学实践教学效果的影响,为加强高校护理本科生外科护理学的实践教学效果提供依据。方法正常理论教学后将护生随机分成实验组(75人)及对照组(75人),实验组观摩外科手术,对照组观看手术录像,临床实习结束后对两组护生进行综合评价。结果实验组的理论考试成绩及操作技能考试成绩均明显优于对照组(P<0.05)。调查显示,97.3%的实验组护生认为观摩外科手术能提高实践教学效果,94.7%的实验组护生认为观摩外科手术可以提高学习兴趣,96.0%的实验组护生认为观摩外科手术可以发挥其桥梁作用。结论观摩外科手术既有利于护生理论知识及操作技能的掌握,又有助于调动护生的学习兴趣,从而提高外科护理学实践教学效果。     

行为导向教学法在临床护理实践教学中的研究

目的探讨行为导向教学法对提高护生临床护理实践能力的教学效果。方法选取2010、2011学年我校护理专业实习学生。对照组采用传统教学方法,指导护生完成临床护理实践工作。实验组采用行为导向教学法以学生为中心,进行实践教学。结果实验组实践技能及理论知识考核成绩显著优于对照组（均P〈0.05）。结论运用行为导向教学法有助于提高实习护生临床护理操作技能,且能提高护生学习的主观能动性。     

小组合作式学习在《护理学基础实验》学习中的探讨

目的探讨小组合作式学习在《护理学基础实验》学习中的应用效果。方法 A08护理1班40名护生为实验组,A07护理2班37名护生为对照组。实验组采取小组合作式学习教学法,对照组采用传统的教学及学习方法,以护理技能考核成绩作为参考标准,并在本课程学习结束后对实验组护生进行教学效果、综合能力等方面的问卷调查。结果实验组护理操作技能考核成绩及格率及优秀率均优于对照组,两组成绩比较有显著性差异（P〈0.05,P〈0.01）;问卷调查显示：实验组绝大多数护生认为合作式学习教学法有助于形成探究性思维、增强合作精神、增进护生间的关系、有助于培养护生尊重他人的品质。结论小组合作式学习方法可提高护理操作技能学习效果,也有利于护生自身综合素质的提高。     

PBL教学模式在儿科护生带教中的应用

目的 探索以问题为基础的教学(Problem Based learning,简称PBL)运用,在儿科护生带教中的效果进行评价.方法 将58名护生随机分为两组,在4周实习期间,实验组(28人)采用PBL教学模式进行带教;对照组(30人)采用传统的方法进行带教.比较两组出科考核成绩及学习满意率.结果 实验组出科技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组(P＜0.01),实验组护生达标率96.3%,对实习内容、实习形式、实习效果及自我评价的满意率显著高于对照组(均P＜0.05).结论 在临床儿科护生带教中,采用以问题为基础的带教模式不仅可以提高带教效果,而且得到带教护生的一致好评.     

SPOC教学模式在外科护理毕业实习中的应用

目的　探讨小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）教学模式在外科护理毕业实习中的应用效果。方法　将中国医科大学101期在外科参加毕业实习的护理学院本科护生随机分为对照组36人和实验组36人;护生均知情同意并签署知情同意书。对照组采用传统实习教学模式;实验组采用SPOC教学模式,设立教学查房和专科疾病知识、常见基础护理操作视频、测试、拓展学习四大模块,采用线上线下混合式教学方法。采用SPSS 22.0统计软件进行t检验和卡方检验。结果　实习结束时,实验组理论考核成绩、床旁护理程序能力考核成绩及综合素质评价均优于对照组（P<0.05）;问卷调查实验组护生对SPOC教学模式表现出较好的接受度。结论　SPOC教学模式有助于提升护生综合素质,提高岗位胜任力,值得在护理毕业实习中进一步推广。     

急诊科高护实习生应用PBL教学效果评析

目的：提高实习护生的急诊科相关理论知识与操作技能。方法：选取本校附属医院急诊科实习的83名本科班护生进行试验,40名护生（实验组）实施为期4周的PBL教学,并与用传统带教方法的43名护生（对照组）进行比较。结果：大部分护生对PBL教学法持欢迎态度,实验组出科理论考试与操作考核成绩也优于对照组。结论：PBL教学法有助于提高实习护生急诊科相关理论知识与操作技能,但亦存在不足,须进一步研究予以改善。     

参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用

目的 探讨护理临床带教中参与式教学法与传统教学法对教学质量的影响.方法 将2005级、2006级在我院实习的120名五年制大专班护生分为实验组和对照组.实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学方法.教学评价采用理论、操作考试和问卷调查.结果 实验组与对照组护生理论考试、操作技能考试、综合能力考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);临床实习效果问卷调查结果,认为参与式教学模式很好和较好的护生为83.33%,病人对实验组护生临床工作能力综合服务满意度为91.67%.结论 参与式教学法应用于护理临床带教中,增强了护生学习积极性,培养了护生综合素质,提高了带教质量.对促进护生角色的转变,提升护理岗位的适应能力具有现实意义,值得在临床带教中推广使用.     

疼痛护理教学中持续质量改进教学法的效果评价

目的探讨在实习护生疼痛护理教学中应用持续质量改进教学法的效果。方法选取2017年3月至2019年1月在我院实习的护生116人,根据随机数字表法将实习护生分为对照组和实验组,各58人,对照组采用传统教学方法学习疼痛护理,实验组采用持续质量改进教学方法学习疼痛护理,对比两组护生综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分及对教学的满意情况。结果实验组综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分均高于对照组,且有显著性差异(P<0.05);实验组对教学的满意度为98.3%,高于对照组的86.2%,两组比较差异有显著性(P<0.05)。结论在实习护生临床疼痛护理教学中,采用持续质量改进教学方法,能够有效提升护生综合理论成绩、操作考核成绩,增强护生疼痛护理能力,且护生对临床教学的满意度更高,值得推广和应用。     

案例教学法结合微课在临床护生心肺复苏教学中的应用

目的探讨临床护理教学方法的持续改进,案例教学法结合微课在临床护生心肺复苏教学中的应用效果,从而提高临床护理教学质量水平。方法将2015年6月至2016年4月在本院心内科实习轮转的护理学专业本科实习生(以下简称护生)48名选为对照组,2016年6月至2017年4月在本院心内科实习的护生50名作为实验组。对照组以常规PPt授课加模拟人操作方式教学,实验组则采用案例教学法结合微课的教学模式。比较两组护生的出科考核成绩及对教学效果的综合性评价反馈。结果实验组和对照组护生在心内科实习后,通过理论和技能考核,实验组学生的理论考核、技能考核均明显高于对照组,两组考核结果有显著差异(P0.01)。实验组护生认为案例教学结合微课可以有效提高护生学习的积极性与主动性,提高出科考核成绩及对带教老师的评价,提升护生掌握心肺复苏技术的能力。结论护生课堂气氛活跃,学习形式新颖,能够将师生间互动的环节展现得淋漓尽致,将案例教学法与微课相结合能够将推演过程展示得更加清晰,节省资源,可以提高临床教学水平,增加护生学习的兴趣,提高护生的综合能力。     

PBL教学法在妇科护理带教中的应用

目的 探讨PBL教学法在妇科临床护理带教中的应用.方法 将80名实习护生随机分为观察组和对照组,每组40名,对照组采用传统教学法,观察组采用PBL教学法.比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价.结果 观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 采用PBL的带教方法,提高了学生的自学能力及学习的积极主动性,开发其探索精神,使他们成为独立的学习者,同时提高了护理带教质量,使护生的知识更扎实、牢固.     

PDCA循环管理法在儿科带教中的应用

目的:探讨PDCA循环管理在儿科护生带教中的应用效果.方法:选取2016年4月-2017年3月在本院实习的护生35名作为实验组,采用PDCA循环管理带教方法;对照组选取上一年度实施常规带教的实习护生35名.结果:实验组基础理论知识、实践操作技能考核成绩均高于对照组,对教学管理、带教老师的评价满意度明显提高,差异比较具有统计学意义(P<0.05).结论:PDCA循环在儿科带教中有较好的应用效果.     

对ICU实习护生采用Mini-CEX联合多维度互动教学模式进行护理带教的效果探究

目的：分析Mini-CEX联合多维度互动教学模式在ICU实习护生临床带教中的效果。方法：取2019年1月至2022年1月的50名实习护生,分为实验组(n=25)和对照组(n=25),分别采用Mini-CEX+多维度互动教学模式和传统教学进行带教。对比两组护生Mini-CEX成绩、理论知识及操作技能成绩。结果：实验组护生Mini-CEX成绩、理论知识及操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论：Mini-CEX联合多维度互动教学模式可提高ICU实习护生理论知识及操作技能。     

护生自评教学模式在急诊内科护理教学中的应用

目的探索护生自评教学模式在急诊内科护理教学中的应用与效果。方法选取2016年9月至2017年9月急诊内科76名实习护生,分为对照组与实验组,对照组采用传统教学模式,实验组应用护生自评教学模式,比较两组综合能力考核成绩与教学满意度。结果实验组理论知识、技能操作等考核成绩及教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论护生自评教学模式可在不增加带教护师负担的基础上显著提高教学效果,值得推广。     

翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用

目的 分析翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用效果。方法 2022年5月至2023年5月,将78名神经外科实习护生随机分为对照组和研究组,每组39名,分别采用传统教学法和翻转课堂联合导师制教学法进行带教。教学结束后,比较两组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价。结果 研究组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂联合导师制教学法应用于神经外科护理教学,有助于提高实习护生的考核成绩、学习依从性及教学满意度,培养综合能力,具有较好的临床推广价值。     

反思教学法对实习护生评判性思维能力的培养

目的探索培养实习护生评判性思维能力的方法。方法将2010年7月—2011年5月在我院实习的护生158人随机分为实验组和对照组,实验组83人,在传统带教的基础上应用反思教学法进行带教;对照组75人,采用传统的带教方法进行带教。结果二组护生实习结束综合考核成绩:实验组为(90.5±2.5)分,对照组为(82.5±1.5)分,实验组考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);临床护士对实验组护生的满意程度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论培养实习护生评判性思维能力,可以提高护生的综合能力和实际工作能力,为患者提供更优质的护理服务。     

延续性同伴教育在中职护生专业能力培养中的应用

目的探究延续性同伴教育在中职护生专业能力培养中的应用。方法采用方便抽样和随机抽样法,选取甘肃省某卫生职业学院65名中职护生作为研究对象,分为对照组(33人)和实验组(32人),对照组采取传统教学方法,实验组采取延续性同伴教育教学法,运用课堂评价、课后练习评价及见习评价的方式对两组护生的专业能力进行评价。结果实验组护理操作技能考核成绩、平均课后练习时间、带教教师评价和住院病人满意度均优于对照组(P<0.05),且实验组的平均课后练习人数多于对照组,实验组93.8%的护生支持延续性同伴教育教学方法。结论延续性同伴教育不仅能够提高护生的操作能力及学习兴趣,而且能使护生在操作过程中学会合作与分享,培养护生分析、解决问题的能力,并提升专业能力。