工作记忆与中小学生学业成绩关系的Meta分析

目的:运用Meta分析的方法探讨工作记忆与中小学生学业成绩的关系。方法:通过检索和筛选文献,共纳入17篇文献,使用Review Manage 5.3软件进行统计分析。结果:实验组和对照组在语文言语记忆、语文视觉记忆、语文执行功能、数学言语记忆、数学视觉记忆、和数学执行功能差异均显著(Z=10.52,5.42,7.04,10.80,5.76,5.95;P0.001),语文言语记忆和数学言语记忆的效应值均最大,分别为-0.87和-1.00。结论:工作记忆广度的差异和中小学生学业成绩关系显著。     

学习困难初二学生的工作记忆容量

目的:探讨学习困难初二学生的工作记忆容量。方法:用学习困难量表筛选出初中二年级语文困难26人、数学困难29人、双困难29人和28名对照组初二学生,通过计算机个别测试,所有初二学生均完成言语和空间6项工作记忆任务。结果:四组学生的6项工作记忆任务得分差异均有统计学显著性,对照组得分均高于三类学习困难初二学生。在阅读广度上对照组初二学生得分高于三类学习困难初二学生(3.9±0.6/1.7±0.6、2.9±0.9、1.8±0.6,F=61.37,P=0.000),语文困难和双困难组初二学生得分显著低于数学困难组(P=0.000);在计算广度上对照组得分均高于三类学习困难组(4.5±1.1/3.8±0.8、1.8±0.8、1.8±0.6,F=79.38,P=0.000),语文困难组得分高于数学困难组及双困难组(P=0.000);双困难组的6项工作记忆容量任务得分均低于对照组。结论:学习困难初二学生的工作记忆容量均存在缺陷,不同学习能力组学生的工作记忆容量出现了不同程度的分化,言语工作记忆容量对学习困难初二学生的影响大于空间工作记忆容量的影响。     

学习障碍儿童的工作记忆研究

目的：探讨学习障碍儿童的工作记忆状况。方法：采用智力测验、成就测验、教师提名、学业成绩相结合的综合标准甑选学习障碍儿童，在长沙市三所小学随机选取4～6年级共12个班，从中抽取24名学习障碍儿童和24名学习正常儿童。采用工作记忆成套测验对2组被试进行评估。结果：学习障碍组工作记忆成套测验的各分测验得分和各维度得分均显著低于学习正常组（P〈0．004～0．05））。结论：学习障碍儿童工作记忆各成分存在普遍缺陷。     

数学障碍儿童的工作记忆研究

目的：探讨数学障碍儿童的工作记忆状况。方法：采用智力测睑、成就测验、教师提名、学业成绩相结合的综合标准甑选数学障碍儿童，在长沙市三所小学随机选取4～6年级共12个班，从中抽取24名数学障碍儿童和24名学习正常儿童。采用工作记忆成套测验对2组被试进行评估。结果：数学障碍组除空间排序、空间后退以及数字划销3个分测验外，在工作记忆成套测验其它各分测验及各维度上的成绩均显著低于学习正常组（P〈0．001～0．05）。结论：数学障碍儿童工作记忆存在普遍缺陷。     

不同学业成绩类型学生的认知灵活性研究

目的:考察不同学业成绩类型学生认知灵活性发展情况。方法:从小学三年级、五年级、初中二年级、高中二年级中分别挑选被试各80人,共320人。每个年级的80人中,又分别包括四种类型(每种类型20人),进行认知灵活性测量。结果:威斯康星卡片分类测试的正确总数、持续错误数:除了两种偏科学生组之间差异不显著之外(P>0.05),其他各组之间差异非常显著(P<0.001);随机错误数:除了双差生与偏语文组之间差异不显著之外(P>0.05),其他各组之间差异非常显著(P<0.001);完成分类数:除了双差生与偏语文组及两种偏科组之间差异不显著之外(P>0.05),其他各组之间差异非常显著(P<0.001)。连线测试B的正确数、完成测试所使用时间、转换注意时间:除了双差生与两种偏科组以及两种偏科组之间差异不显著之外(P>0.05),其他各组之间差异非常显著(P<0.001)。结论:认知灵活性与学生的学业成绩关系密切。     

不同年龄精神分裂症患者的工作记忆

目的:探讨不同年龄精神分裂症患者的工作记忆差异,以及工作记忆与精神分裂症患者临床症状的关系。方法:采用横断面研究方法,用数字广度和空间广度测验分别对124例健康被试和123例符合美国精神障碍诊断与统计学手册第四版(DSM-Ⅳ)中精神分裂症诊断标准的住院患者进行工作记忆评估,采用阳性和阴性症状量表(PANSS)对患者进行临床症状评定。结果:除数字广度逆序分外,精神分裂症组数字广度和空间广度测验其余各项成绩均低于正常对照组(均P<0.05)。精神分裂症组和正常对照组的数字广度总分、正序分、逆序分均与年龄呈负相关(r=-0.21～-0.37,均P<0.05)。将两组按照年龄分为高年龄组和低年龄组进行协方差分析,数字广度和空间广度测验均表现出显著的组别和年龄效应(均P<0.05),但组别和年龄无交互作用(均P>0.05)。在精神分裂症组中,数字广度总分和数字广度逆序分与PANSS总分负相关(r=-0.22,-0.24,均P<0.05);数字广度总分、正序分、逆序分、空间广度总分、逆序分与阴性症状负相关(r=-0.22～-0.26,均P<0.05)。结论:本研究提示同正常人一样,精神分裂症患者的言语工作记忆随年龄增长逐渐下降,但这种下降并无疾病特异性,患者工作记忆水平的下降与阴性症状存在一定负相关。     

大连市重点高中学生个性特点对学业成绩影响的研究

目的探讨重点高中学生个性特点，以及其个性特征与学业成就的关系．方法采用陈仲庚修订的“艾森克人格测验”对261名被试进行人格测定，并封结果进行比较分析。结果(1)重点高中的女生比男生更具有外向性格，女生比男生更具有掩饰倾向。(2)在内外向方面，男生与常模比更具有外向性格；男生在神经质方面得分低于常模；女生在内外向量表、情绪稳定性量表和神经质量表上的得分与常模存在着显着的差异。(3)重点高中不同学业成绩的学生在个性特征的各个维度上无显着差异．结论气质只是影响学生智力活动的方式，对于智力活动的结果，则影响不大。     

不同亚型学习障碍儿童的言语及视空间工作记忆

目的:探讨不同亚型学习障碍儿童的言语及视空间工作记忆特点。方法:对163对不同亚型学习障碍儿童和正常对照组儿童进行比较,采用数字排序和计数广度测验反映言语工作记忆,采用视觉空间、视觉图形和视觉面孔工作记忆反映视空间工作记忆。结果:①MD、RD及RD/MD儿童的各项言语工作记忆指标值均低于对照组;MD儿童的计数广度高于RD和RD/MD组。②不同亚型学习障碍儿童的视觉空间、视觉图形工作记忆指标值均低于对照组;在视觉面孔测试中,RD组和RD/MD组低于对照组。结论:学习障碍儿童普遍存在言语及视空间工作记忆缺陷,但不同亚型学习障碍儿童具体缺陷领域和缺陷程度略有差别。     

工作记忆测验练习效应的个案研究

睡眠剥夺是现代战争中普遍存在的现象 ,它的直接后果就是导致军事人员的脑力疲劳 ,进而引起工作效率下降 ,产生错、忘、漏动作 ,精神状态恶化 ,甚至造成严重事故。特别是对那些操纵昂贵、高精尖、威力巨大装备的军事人员 ,若出现事故 ,后果更是不堪设想。因此 ,国外军方极为重视睡眠剥夺对军事人员认知能力的不良影响及其对抗措施的研究 ,而我国这方面的研究还较少。大量研究表明脑力疲劳对人体认知功能的影响是全方位的 ,而工作记忆是受到损害最严重的心理功能之一。 1974年 ,Ｂａｄｄｅｌｅｙ和Ｈｉｔｃｈ在模拟短时记忆障碍的实验基础上…     

学习困难儿童的工作记忆研究

工作记忆是一种对信息同时进行储存和加工的容量有限的暂时记忆系统。工作记忆被认为是人类认知活动的核心 ,近年来已成为儿童学习困难研究中的焦点问题。工作记忆能力与儿童的学业成绩密切相关。不同学习困难亚型的工作记忆缺陷表现出若干不同特点。本文简要回顾近年来国外学习困难儿童工作记忆研究的主要结果 ,并对当前研究中的若干争论和分歧进行了讨论。     

大学生学习成绩与16PF测定相关分析

目的：探讨大学生的学习成绩与人格特征之间的相关性。方法：根据各门课程学习成绩的综合评定结果，将某大学2年级全体学习划分为优良、落后、普通三个组，并采用卡特尔16PF人格测验对他们进行测试，然后进行人格特征比较及学习成绩与人格特征因素之间的相关分析。结果：学习成绩优良组在自律性、有恒性上显著高于学习成绩落后组，在恃强性、世故性、次级因素内向与外向型上显著低于学习成绩落后组，在稳定性、次级因素内向与外向型、心理健康因素和感情用事与安详机警型上显著低于普通组，在忧虑性上高于普通组；学习成绩落后组在稳定性上低于普通组，在忧虑性上高于普通组；学习成绩与恃强性、有恒性、自律性等人格因素之间存在显著相关关系。结论：学习成绩优良的大学生有较强的自我约束、自我管理能力，较能把精力集中在学业上，但性格偏内向，对周围的人或事过于敏感，抗挫折能力弱，心理健康水平欠佳；学习成绩落后的大学生自我管理能力较差，缺乏自信心，难以集中精力于学业，且思维能力欠强，心理健康水平欠佳。     

高中生应对方式及其与学业成绩的关系

目的:探讨高中生面对挫折和烦恼时应对方式的特点及其与学业成绩的关系。方法:以中学生应对方式评定问卷对649名高中生进行了调查。结果:女生比男生更倾向于采用发泄(因子均分2.4±0.7/2.7±0.7,F=23.32,P<0.01)和忍耐(3.2±0.7/3.0±0.8,F=5.08,P<0.05),而男生更倾向于采用幻想(2.4±0.9/2.1±0.8, F=15.52,P<0.01);重点中学比普通中学的高中生更多采用问题解决(3.3±0.6/3.1±0.7,F=20.85,P<0.011幻想(2.4±0.9/2.1±0.9,F=12.87,P<0.01)、退避(2.9±0.6/2.8±0.6,F=7.04,P<0.01)应对;来自城市和农村的高中生应对方式差异不显著;和睦安宁家庭气氛中的高中生采用问题解决应对显著多于偶尔争吵和经常争吵家庭中的高中生;民主型教养方式下的高中生比放任型教养方式的学生更多采用问题解决应对,权威型教养方式家庭中的高中生比民主型教养方式家庭中的高中生更多采用幻想应对。结论:高中生的应对方式存在性别差异。不同家庭气氛和不同教养方式以及学生在学业上的地位对应对方式也有一定影响,但城乡差别不明显。     

初二学生物理学习中成就动机、学习策略与学习成绩关系的研究

目的 考查学生在新开设的物理学科学习中成就动机、学习策略与学习成绩的关系.方法 以164名初二学生为被试,使用问卷测量的方法进行研究.结果 ①成就动机、学习策略与初二学生的物理学习成绩存在显著的正相关;②在一个学期的不同阶段,成就动机各变量对初二学生的物理学习的作用发生了一定的变化;③在一个学期的不同阶段,学习策略各变量对初二学生的物理学习成绩的作用发生了一定的变化.结论 动机因素和策略因素是影响物理学习成绩的重要因素,但受到学生对于物理学科熟悉程度的影响而发生一定的变化.     

工作记忆成套测验的编制及在小学生中的初步效度分析

目的：编制一种工作记忆的成套评估工具，并在小学生中初步检验其使用效度。方法：工作记忆成套测验（the Working Memory Battery，WMB）南数字排序、数字倒背、空间排序、空间后退、Stroop数字计数、数字划销、阅读速度和计算速度8个分测验组成，归纳为听觉工作记忆，视觉工作记忆、执行功能、加工速度四个维度。96名小学4-6年级学生接受了工作记忆成套测验及龚氏非文字智力测验的图案接龙、图形分类、填数型分测验．中国修订韦氏儿童智力测验（C-WISC）的分类和心算分测验，以及范小玲、龚耀先编制的4～6年级多重成就测验的阅读分测验的测量。结果：工作记忆成套测验各分测验与其所属维度呈高度相关（r=0．767～0．919），与其他维度呈中、低相关（r=0．107～0．760）。探索性因素分析提取出两个因子，两因子累计可解释方差变异的62．069％。除非文字智力测验的罔形分类测验与听觉工作记忆和执行功能维度无明显相关外，工作记忆四个维度与非文字图形分类、填数型、图案接龙、韦氏分类、韦氏算术以及阅读测验均有显著相关。结论：工作记忆成套测验具有较好的结构效度和效标效度，可进一步扩大样本，建立全国或区域常模。     

铅暴露对大鼠学习和记忆的影响

目的:研究低水平铅暴露对大鼠学习和记忆的影响。方法:0.05%水平醋酸铅污染大鼠饮用水28天,用Morris水迷宫试验测定大鼠的学习记忆功能。结果:在定位导航任务两组之间没有差异(P>0.05);在探索试验和工作记忆任务中,铅暴露组和正常对照组大鼠成绩显著差异(P<0.01)。结论:铅暴露对大鼠空间参考记忆和工作记忆有明显损害作用,对空间学习未见明显影响。     

工作记忆测量脑力疲劳的实验研究

目的 :①介绍一种采用工作记忆评定脑力疲劳的方法 ;②用该方法对连续 6 3h完全睡眠剥夺 (sleepdepri vation ,SD)所诱发的脑力疲劳程度进行全时程测评。方法 :8名 2 1～ 2 6岁的健康男性青年 ,在完全SD下 ,采用此方法每隔 6h进行 1次脑力疲劳评定。该测验包括两类任务 :字母内容匹配任务和字母位置匹配任务 ,每类任务又根据工作记忆负荷的大小分别设定低、中、高三种难度。结果 :两类任务三种难度水平上 ,脑力疲劳的测验得分随SD时间延长有着相同的变化趋势。在SD16h以内 ,6项测验的成绩同基础值相比均未达显著性水平 ;但在 2 0h以后测验成绩显著下降 (P <0 .0 1) ;其后稍有恢复 ,4 8h后继续下降 ;最后 1次测验 (SD6 3h) ,成绩又有所恢复 ,但成绩依然显著低于基础值 (P <0 .0 1)。结论 :①本测验是一种敏感的脑力疲劳评定方法 ;②在 6 3h的完全SD过程中 ,脑力疲劳的发生不是一个纯粹被动的过程 ,大脑皮层的高级中枢依然具有重要的调节作用。