护理学专业"3+2"五年制职业教育培养模式的研究

根据浙江省教育厅<关于做好五年制职业教育试点工作的通知>精神,认为实行"3+2"办学模式,即招收初中毕业生,前3年打好专业基础,培养初步合格的中级护理人才;优秀的学生再接受2年专科护理的学习和训练,使之成为社会欢迎的高级护理专业人才.这样,不仅可以实现多层次、互通式的教育"立交桥",还可弥补目前传统的护理人才3种培养模式的不足,缩短高职生的培养时间,扩大高职生生源渠道.本课题旨在通过调查、分析和实验研究,建立一套较完整、科学的护理专业"3+2"培养模式及相应的课程体系,探索新形势下培养高等应用性护理人才的新路子.     

护理专业“3＋2”培养模式的探讨与实践

在遵循国家中高职护理专业教学大纲和教学计划的基础上,从2009年开始大胆尝试“3＋2”培养模式.实践证明,这种培养模式符合社会和学生的需求,可以拓宽护理人才的培养渠道.     

五年制“3＋2”高职护理专业生理学教学方法探索

随着高校的扩招,职业学校的生源素质一年不如一年,怎样适应学生的特点,做好五年制“3＋2”高职护理专业生理学教学呢？现就笔者近几年的教学体会浅谈几点看法。     

3＋2＋1”护理人才培养模式的构建与实践

院校合作、工学结合是我国卫生职业教育改革和发展的必然趋势。我校护理专业在“院校合作、工学结合”模式的基础上,创新性地推出了“3＋2＋1”人才培养模式,并在运行机制上进行多角度、多层次的探索与实践,有效提高了人才培养质量和护士执业资格考试通过率。     

医学五年制高等职业教育“3+2对接模式”学生综合素质评价体系的构建

医学五年制高等职业教育是我国职业教育的一个重要组成部分,它担负着为社会培养高级护理人才的重任。什么样的毕业生才是优秀的?传统的考评制度往往更多地注重学生的考试成绩,而对学生的人文素质、职业素质、实践技能没有一个较好的衡量和评价标准,致使学校培养出来的所谓的优秀毕业生不能适应社会的需要。因此,如何构建一个科学的、系统的、操作性强的考评体系,是职业教育需要解决的问题。本文对此进行了探讨。     

" 3+ 2"高护专业中医护理学教学探讨

以“3 2”高护专业中医护理学教学实践中,探讨课程培养目标,教学教法实施、操作技能训练等问题。     

医学检验技术专业“1＋3＋3”教学模式探讨

目的：针对培养技能型实用型医学检验技术人才市场需求,设计教学模式实施教学,达到学以致用。方法：对2005级医学检验技术专业78名学生,在临床检验基础、血液学检验、微生物学检验、寄生虫学检验课程教学中实施了＂1＋3＋3＂教学模式。结果：实验组与对照组比较,两组的操作技能和理论成绩差别非常显著（P〈0.01）。结论：三连续教学过程和由浅入深的训练方式的应用,收到很好的教学效果,学生在形态学鉴别技能方面表现很强的优势,赢得了用人单位的好评。     

“3＋2”助理全科医师培养模式的探索与实践

依据助理全科医师培养标准,结合学校自身的基础和优势,对助理全科医师“3＋2”培养模式进行了全面系统的探索与实践,制定了切实可行的培养方案,设计了与成人专升本学历教育并轨实施的创新模式,探索了一体化设计、一对一带教、一以贯之的全科医学理念与职业素质培养、医院带社区的培养基地联合体等对助理全科医师培养质量所发挥的重要作用,并对该模式的进一步完善进行了较为深入的探索。     

医学生临床实习“3＋2”方案的设计

临床医学是一门实践性极强的应用学科 ,临床上的大量经验和知识 ,必须靠医学生在临床实践中获得和掌握。因此 ,医学生毕业前的临床实习 ,既是检验学生理论知识的综合手段 ,又是培养学生临床操作能力和临床思维能力的有效途径。目前 ,多数医学院校临床医学专业的毕业实习 ,一般都是选定实习医院通科轮转。然而随着毕业生自主择业及临床教学出现的新情况 ,传统的临床实习计划、实习大纲等 ,已越来越明显地表现出同现实的不相适应。临床教学质量滑坡的情况是显而易见的 ,已严重影响到为新世纪培养大批适用型医学人才目标的实现 ,临床实习计划已…     

关于护理专业职业教育培养模式的思考

护理学专业近几年取得了较快的发展，但由于护理学专业高等教育起步晚，存在诸多问题。因此，应加强研究探讨．正确认识护理专业的学科定位，制定科学、合理的培养模式，以促进护理专业的健康发展。     

医学“3＋2”转段生班主任工作之我见

根据我省的医学教育实际情况,在2010年以前,专科层次学校每年都要从中等卫生学校招收一批出类拔萃的三年制中专毕业生,使他们再进行为期2年的高职高专学历攻读。也就是所谓的＂3＋2＂转段教育模式。针对转段学生的特点,     

5年制中高职衔接“2＋3＂模式的研究——以衢职院护理专业为例

5年制护理专业中高职衔接“2＋3”模式改革,有效地解决了中高职衔接“3＋2”模式理论与实践教学重复问题,同时统筹兼顾中职与高职的执业要求,强化了高职对中职办学的指导职能,有利于提升中高职衔接质量.     

医学类高职高专院校开展“1＋1”培养模式探讨

为深化高职高专医学院校教育改革体制的发展,促进人才培养模式的创新。该院运用“1＋1”培养模式对护理专业人才的培养进行了教学改革,其目的是解决护理教学模式的单一,校内实践教学环节薄弱以及教学与临床脱节的难题。     

关于推进中药制药专业“3＋1”教学模式深入发展的探讨

2004～2009年,我校中药制药专业已经历了3轮＂3＋1＂校企合作实践教学改革,积累了大量的一手资料和丰富的实践经验,这种教学模式在一定层次上提升了学生的操作技能。但在实施过程中,也发现了许多制约其深入发展的问题。现从学校、企业、学生3个方面浅析如下。     

五年制护理专业教学改革的研究

１背景我校从１９９６年起,相继开办社区医学、护理、医学影像、药剂４个专业的高职教育：初中毕业入学,学制５年,目前在校生已达到１４０５人,占在校生总数（２０９２人）６７．１％,这一群体的学生已成学校学生的主体。五年制高等卫生职业教育由于统筹了中、高等职业教育,缩短了高等学历的修业年限,受到学生、家长、社会的欢迎。但是五年制卫生高职发展的时间还不长,尤其是中等卫校办高等卫生职业教育,办学经验明显不足,遇到的问题和困难还不少。如何使五年制高等卫生职业技术教育在中等卫校办出特色,发挥优势,保证质量,为经…     

藏区“9+3”护理专业学生临床教学模式的应用效果

目的 探讨改良后的临床教学模式在藏区“9+3”护理专业学生中的应用效果。方法 将2011~2012年在泸州医学院附属成都三六三医院(以下简称“我院”)实习的9名藏区“9+3”护生作为对照组,将2012~2013年在我院实习的10名藏区“9+3”护生作为实验组,分别实施常规的师生“一带一”临床教学模式和改进后的教学模式。结果 实验组学生的学习态度、知识技能、临床能力评分均高于对照组的学生,实验组学生对临床教学工作的满意度高于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论 改进后的临床教学模式能更好地提高藏区“9+3”学生的临床综合能力。     

护理专业“1＋1＋1”式工学结合人才培养模式初探

为了推进我院护理专业教学改革,坚持以就业为导向,以服务为宗旨,以学生为主体,以能力为本位的办学思想,我院通过构建＂1＋1＋1＂式工学结合人才培养模式,与医院紧密联系,借以强化学生实践能力,有效整合社会资源,促进专业建设,培养面向临床一线的高素质、高技能型护理专门人才。     

浅谈"3+2"临床专业微生物学的教与学

随着医学教育的改革，近年来许多中等卫生学校都招收了“3 2”临床专业学生。这部分学生相对中专班的学生来说，基础知识比较好，自学能力比较强，那么，为引导他们学好微生物学，笔者认为应该从以下几个方面做起。     

“3+2”模式教学查房的管理研究

临床医学院在承担五年制临床医学专业班"3+2"新模式的临床教学中,实践了教学查房的教学管理研究。建立和健全了教学管理组织,实施四级督导,确定查房目标,推进"团队学习",构建查房任务。增强了带教老师的教学意识,提高了教学能力;保证了教学查房的完整性;实现了质量调控的及时性;提高了医学生临床基本技能和临床思维能力。     

高职临床医学专业“3+2”人才培养模式研究现状

<正>医学教育是由院校教育、毕业后教育和继续医学教育有机衔接的连续统一体。《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》(国办发[2017]63号)指出“到2020年,基本建立以‘5+3’(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体、‘3+2’(3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训)为补充的临床医学人才培养体系”。