中学生抑郁量表的信效度分析

目的 对童辉杰教授所编中学生心理健康问卷（PHSMS）中的抑郁量表追行心理测量学的分析。方法 通过236名中学生的数据对抑郁量表追行信效度分析。结果 中学生心理健康问卷（PHS—MS）中的抑郁量表具有较高的结构效度，量表的内部一致性信度为0．895，各维度的a系数在0．586-0，891之间，量表具有较高的信度。结论 抑郁量表的信效度均比较理想，可以用来评估中学生的抑郁状况．     

中学生焦虑量表的信效度分析

目的对童辉杰教授所编中学生心理健康问卷（PHS—MS）中的焦虑量表进行心理测量学的分析。方法通过262名中学生的数据对焦虑量表进行信效度分析。结果中学生心理健康问卷（PHS-MS）中的焦虑量表具有较高的结构效度，量表的内部一致性信度为0.885，各维度的α系数在0．699-0．782之间，量表具有较高的信度。结论焦虑量里的信效度均比较理想，可以用来评估中学生的焦虑状况。     

WHOQOL-BREF在广泛性焦虑症患者中应用的信度及效度研究

目的：评估世界卫生组织生命质量测定量表简表在广泛性焦虑症病人中的信度和效度。方法：由专业医生对42例符合CCMD-3广泛性焦虑症诊断标准的门诊初诊患者评定世界卫生组织生命质量测定量表简表、健康状况调查问卷、汉密顿焦虑量表和大体评定量表，在治疗第四周予以重测。对量表的内部一致性信度、重测信度、平行效度及经验效度等指标进行分析。结果：WHOQOI-BREF的Guttman分半信度为0．767，Cronbach’s α系数为0．827，各维度的Cronbach's α系数较好，重测后各项目的相关系数均在0.348～0．646之间；WHOQOL-BREF的生理、心理、社会关系和环境分量表与SF-36多数分量表呈显著相关，WHOQOL-BREF的生理、心理、社会关系和环境分量表与GAS评分呈显著正相关；广泛性焦虑症患者的焦虑症状评分与WHOQOL-BREF的多个分量表分呈显著性负相关，经治后广泛性焦虑症患者生命质量及焦虑症状均有显著性的改善，具有统计学意义。结论：WHOQOL-BREF具有较好的信度和效度，能较全面地评价广泛性焦虑症患者生命质量。     

认知倾向问卷在儿童和少年情绪障碍患者中的信效度检验

目的：引进和考察认知倾向问卷（CAOT）的信度和效度，并进行初步临床应用。方法：将CAOT译成中文，并回译。以205例儿童少年情绪障碍患者和156例正常对照者为样本进行信度、效度评定。结果：①中文版CAOT总量表内部一致性α系数为0．683，各条目与总量表总的内部一致性系数在0．591—0．719之间；重测信度为0．625。②探索性因素分析证实了两个主要因子，即乐观和悲观因子，负荷量〉10．4的共有7个条目。实证效度具有较好的区分能力。结论：认知倾向问卷（CAOT）中文版经初步测试，信度、效度符合要求，具有临床应用价值。     

军人状态-特质焦虑量表的初步编制

目的：编制军人状态-特质焦虑量表。方法：通过对130名军人的预测和357名军人的进一步测试，分析量表的信度和效度指标。结果：量表的内部一致性信度较好，Alpha系数为总量表0．92，状态焦虑量表0．83，特质焦虑量表0．87；效度分析：分量表之间及其与量表总分的相关系数均在0．80以上。结论：军人状态-特质焦虑量表经初步测试．信效度良好。     

大学生认知需求量表的修订

目的：考察大学生认知需求量表的信度、效度。方法：412名大学生、57名工人完成中文版认知需求量表，其中30名大学生同时完成自我效能测验，56名大学生在4周后重测。结果：项目分析显示，有17个题目符合测量学要求，高、低分组被试在所有题目上的得分差异都达到显著性水平；量表的内部一致性信度Q系数为0．8916，分半信度系数为0．8987，重测信度系数为0．856；量表有较好的区分效度，大学生样本和工人样本的测试结果有显著性差异；在效标关联效度方面，认知需求测验分数与自我效能测验分数有显著性正相关；探索性和验证性因素分析均揭示了单维的量表结构。结论：中文版认知需求量表具有较好的信、效度，可作为我国大学生认知需求研究的有效工具。     

中学生应对方式量表的初步编制

目的：编制针对中学生的应对方式量表。方法：按照浙江省的行政区域划分，在６个城市选取１８７０名从初一到高三的中学生，对所编制的中学生应对方式量表进行了项目分析和信效度检验。结果：量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ α为０．９２，重测系数是０．８９，因素分析显示量表的结构效度较好。结论：中学生应对方式量表具有较好的信度和效度。     

社会能力评定量表的编制及信效度检验

目的：编制社会能力评定量表并检测其信度和效度。方法：在全国五大行政区用社会能力评定量表评估1605例正常人(男性814名，女性791名)，分析量表的信效度。结果：全量表的Cronbach's α系数为0．88-0．92，三个分量表的d系数为0．81～0．88；量表的分半信度为0．76～0．87，量表的重测信度为0．67～0．86，量表评分者信度为0．91～0．97，表明量表具有较好的内部一致性和稳定性；各条目与总分的相关系数0．49-0．80，分量表与总分的相关系数为0．76～0.89，通过因子分析，证实了量表的结构效度；全量表总分和职业能力得分与被试单位提供的实际社会能力评分呈高度相关，与韦氏智商呈中低度相关。结论：量表编制符合心理测量学要求，具有良好的信度和效度。     

Ryff心理幸福感量表在我国城市居民中的试用研究

目的 对Ryff心理幸福感量表的测量学特性进行检验．探讨在此量表基础上生成一套适用于我国城市居民的心理幸福感量表的可能性。方法 在山东泰安和烟台市区取样(n=390),对该量表的信度和效度进行检验,采用探索性因素分析对该量表所含项目进行了分析与筛选。结果 Ryff心理幸福感量表运用于我国城市居民时同质信度较好,全量表的内在一致性系数为0．94、各分量表内在一致性系数也在0．67以上．效标效度尚可,但构想效度不理想。在Ryff心理幸福感量表基础上生成的中国城市居民心理幸福感量表具有较好的构想效度。结论 Ryff心理幸福感量表及其派生而来的中国城市居民心理幸福感量表,具有在我国城市居民中进一步试用的价值。     

多维学生生活满意度量表中文版的初步测试报告

目的：建立多维学生生活满意度量表(Multidimensional Students’Life Satisfaction Scale，MSLSS)的中文版，并测试其信、效度。方法：793名中学生完成了MSLSS，计算量表的内部一致性信度、分半信度和重测信度、总分与各因子间的相关系数．并进行验证性因子分析。结果：MSLSS中文版的Cronbach’sα系数为0．90；重测信度为0．86：总分与各因子的相关系数在0．71-0．80之间，各因子间的相关系数在0.36～0．57之间；条目对因子的标准负荷系数在0．35～0．89之间，5个潜变量在上一级潜变量的标准负荷系数介于0．55～0．74之间。验证性因子分析的指标：x^2、x^2／df、NFI、CFI、TLI、RMSEA均符合心理测量学要求。结论：MSLSS中文版具有良好的信、效度．在我国也是一种较好的青少年生活满意度测评工具。     

一般性自我效能量表的信效度检验

目的：考察一般性自我效能量表的信度、效度。方法：全国7个城市的3094名被试完成一般性自我效能量表,对其结果进行分析。结果：项目分析显示，量表中的19个项目均符合测量学要求，高、低分组被试在所有题目上的得分差异都达到显著性水平；量表的内部一致性信度α系数为0.81，分半信度系数为0．81；量表有较好的区分效度，组织中的高层管理人员与普通职员、工人之间的自我效能得分存在显著性差异。探索性因素分析均揭示了单维的量表结构。结论：一般性自我效能量表具有较好的信、效度，可作为我国心理学研究的有效工具。     

中学生生活应激评定量表的初步编制

目的 :编制中学生生活应激评定量表并制定常模。方法 :参考了国内外同类量表 ,采用问卷调查拟定条目 ,并进行信效度检验 ,用困扰症状量表、SCL - 90、特质焦虑量表和中国青少年生活事件检查表作为效标。结果 :新编的量表有较好的信度 ,α系数为 0 86 ,重测信度为 0 90 ;有较好的效度 ( 0 6 0～0 71 )。结论 :该量表具有较满意的心理测量指标。     

初中生学习主观幸福感的探索性因子分析

目的编制1份初中生学习主观幸福感量表,用于测量中国初中生的学习主观幸福。方法采用编制的初中生学习主观幸福感量表对529名初中生进行了调查,探讨了初中生学习主观幸福感的结构。结果1确定好初中生学习主观幸福感的4个维度,共21条项目的量表结构,可解释51.891%的变异,各条目的负荷范围在0.545～0.753之间;2全量表的Alpha系数为0.890,各个维度Alpha系数在0.0173～0.564之间,并且都达到显著相关（P〈0.01）。结论初中生学习主观幸福感量表具有良好的信效度可以作为初中生学习主观幸福感的评估工具。     

卫校生的社会支持与主观幸福感:核心自我评价的中介作用

目的:探讨卫校生的核心自我评价、社会支持与主观幸福感的关系。方法:使用社会支持、核心自我评价以及主观幸福感量表对420名卫校生进行问卷调查。结果:(1)卫校生的主观幸福感和核心自我评价得分分别为(3.79±0.61)、(2.80±0.44)分,属于中等偏下水平。社会支持得分为(3.12±0.61)属于中等偏上水平;(2)三年级卫校生的主观幸福感高于一年级(F=3.793,P0.05),生活满意度上男生高于女生(t=2.657,P0.01)、城市高于农村(t=3.293,P0.01);二年级感受到的社会支持高于一年级(F=3.687,P0.05),二年级感受到的朋友支持高于一、三年级(F=6.133,P0.01);男生的核心自我评价高于女生(t=3.405,P0.01),独生子女的核心自我评价高于非独生子女(t=2.005,P0.05);(3)结构方程模型表明,卫校生的核心自我评价在社会支持与主观幸福感之间存在部分中介效应,核心自我评价和社会支持对主观幸福感的联合解释变异量R2为52%。结论:社会支持既可以直接影响卫校生的主观幸福感,也可以通过积极的核心自我评价间接影响其主观幸福感。     

留守儿童主观幸福感与教养方式的关系研究

目的 考察留守儿童的主观幸福感及其与家庭教养方式之间的关系。方法 采用总体幸福感量表（GWB）和父母教养方式评价量表（EMBU）对252名中学生进行调查。结果 ①中学生的主观幸福感水平在中等程度以上．男生主观幸福感普遍要高于女生;县城中学生幸福感高于乡镇中学生。②留守儿童的主观幸福感略低于非留守儿童,但不存在显著差异;留守女孩主观幸福感显著低于留守男孩;留守儿童中独生子女的主观幸福感要高于非独生子女。③父亲比男看护人在温暖理解、惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认等4因子上得分更高;母亲比女看护人在偏爱被试上得分更低。结论 留守儿童的主观幸福感与教养方式存在一定的相关。     

中美两国中学生生活满意度的跨文化研究

目的：比较分析中美两国中学生生活满意度的差异。方法：采用“多维学生生活满意度量表”(MSLSS)对872名中、美两国的中学生进行测查。结果：(1)中国中学生的朋友、学校和一般生活满意度高于美国中学生，差异具有统计学显著性；(2)中国7、8、9三个年级学生的学校和一般生活满意度均高于美国同年级学生，差异具有统计学显著性；(3)美国男生生活环境的满意度高于中国男生，中国男生的自我满意度高于美国男生，美国女生的自我满意度高于中国女生，差异均具有统计学显著性；(4)中、美中学生的生活满意度都在各自国家内存在统计学意义的年级差异。均表现为7年级学生在存在差异维度上的满意度高于本国其他年级的学生；(5)中、美中学生的生活满意都在各自国家内存在统计学意义的性别差异，两国均表现为女生在存在差异维度上的满意度高于本国男生。结论：中美两国中学生的生活满意度存在差异，社会文化背景是影响青少年生活满意度的重要因素。     

行动控制量表的中文修订

目的对Kuhl的行动控制量表(ACS-90)进行中文版的修订。方法选取中学生共690人进行测量,对量表进行探索性因素分析、验证性因素分析以及信效度检验。结果探索性因素分析提取3个因子,分别为失败、决定、表现。累积方差解释率为42.156%。该量表内部一致性信度为0.7769。验证性因素分析显示,模型与实际数据拟合良好。结论修订后的行动控制量表符合心理测量学要求,可作为测量我国中学生行动控制的工具。     

青少年家庭教养方式、应对方式对主观幸福感的影响

目的:探讨青少年家庭教养方式、应对方式对主观幸福感的影响。方法:采用父母教养方式评价量表、总体幸福感量表、简易应对方式问卷对沧州市400名青少年进行问卷调查。结果:1青少年主观幸福感得分79.77分,其中男生的主观幸福感总分为80.97分,女生的主观幸福感总分为78.24分,均显著高于全国常模(75,71,P0.05);2男生在对生活的满足和兴趣、精力、对感情和行为的控制的3个维度以及幸福感总分上显著高于女生(t=2.345,2.251,2.989,2.191;P0.05);3家庭教养方式和应对方式是影响主观幸福感的重要因素;青少年的积极应对方式与主观幸福感的5个维度有显著的相关(r=0.288,-0.137,0.290,0.241,0.113;P0.05),消极应对方式与主观幸福感的4个维度也呈显著相关(r=-0.052,0.102,-0.143,-0.158;P0.05)。家庭教养方式中拒绝、过度保护维度与主观幸福感的4个维度存在显著负相关(r=-0.279,-0.157,-0.218,-0.178;P0.05),情感温暖与其则存在显著正相关(r=0.312,0.194,0.252,0.185;P0.05);4父亲拒绝、母亲过度保护、积极应对和消极应对4个因子对主观幸福感有显著预测作用。结论:1青少年的主观幸福感处于中等偏上水平,男生的主观幸福感显著高于女生;2总体来说,青少年中男生在对生活的满足和兴趣、精力与对感情和行为的控制3个维度上的幸福感高于女生;3家庭教养方式与应对方式是影响青少年主观幸福感的重要因素,它们对主观幸福感具有良好的预测作用。     

青少年网络游戏认知偏差量表的初步编制及信效度检验

目的:编制青少年网络游戏认知偏差量表(Online Game Cognitive Distortions Scale,OGCDS),并检验其信效度.方法:在117名青少年中进行初测,确定17个条目的正式版本后以分层整群取样法,随机抽取广东省在校中学生495名,分别施测青少年网络游戏认知偏差量表、网络游戏-认知成瘾量表以及Young的网络成瘾诊断问卷,考察青少年嘲络游戏认知偏差量表的信度和效度.结果:探索性因素分析结果显示:青少年网络游戏认知偏差量表涵盖4个维度,分别是沉湎、全或无思维、在线安慰和短期思维,可解释总方差72.626%,各条目的因子负荷在0.490-0.886之间.验证性因素分析结果表明:四因素模型的拟合指数分别为:χ~2=141.586,NFI=0.909,IFI=0.952,CFI=0.952,RMSEA=0.063.量表的重测信度r=0.753,P<0.01,各维度和总量表的α系数为0.740-0.904.青少年网络游戏认知偏差量表总分、各维度分与网络游戏-认知成瘾量表总分呈正相关(r=0.540～0.728,P<0.01),与Young的网络成瘾诊断问卷也呈正相关(r=0.283～0.413,P<0.01).结论:青少年网络游戏认知偏差量表有良好的信度和效度.