直录播系统在高职诊断学实训教学中的效果分析

目的 研究直录播系统在高职《诊断学》实训中的教学价值。方法 选取我院2015级、2016级两届高职临床医学专业学生以班级为单位进行对照研究；对照组使用传统实训教学方法,由多名老师分小组教学,实验组利用直录播系统由1名老师进行大班教学,最后进行统一考核并将两组学生成绩进行统计学分析。结果 2015级实验组与对照组成绩及等级分布均无统计学差异(P>0.05),2016级实验组与对照组成绩无统计学差异,但是等级分布优于对照组(P<0.05)。结论 在高职学生《诊断学》实训教学中借助直录播系统,可以节约大量师资,保证教学效果,提高教学效率。     

多视角录播系统在本科护生口腔护理操作教学中的运用

目的 探究多视角录播系统在本科护生口腔护理操作教学中的运用效果,为相关学科教学的革新提供启发与参考。方法 以口腔护理这一操作项目进行分组对照研究。采用方便抽样法,通过抛硬币的方式将80名2016级本科护生按班级随机分为对照组和观察组,对照组采用传统的操作教学和考试方式,观察组采用多视角录播系统辅助教学和考试方式。教学结束后,采用问卷调查测量2组学生对教学效果的满意程度,并进行随堂测验;操作考试后,调查观察组护生和带教教师对多视角录播系统的看法。结果 观察组护生总体教学效果满意度、随堂测验成绩及操作考试成绩均高于对照组,且差异有统计学意义（P<0.01或P<0.05）。88%的师生更倾向于使用多视角录播系统进行操作教学和考试。结论 多视角录播系统有助于提升教学效果及护生满意度,深受师生欢迎。     

《超声诊断学》案例式教学课件的制作及在临床实习阶段的应用

超声诊断学是诊断学教学中的难点,为提高超声诊断学临床教学水平和临床实习效果,作者根据超声诊断学教学大纲和教学经脸,设计和制作了《超声诊断学》案例式教学课件,并就该课件制作过程和方法及作用作一介绍。     

循证医学在实验诊断教学中的应用

作为"21世纪医学新思维"的标志性学科——循证医学,当前倍受医学界高度重视,其重要分支——循证实验诊断学及其在医学教育中的作用逐渐成为国际医学界关注的焦点。该文探讨了将循证医学理念和模式引入医学系本科实验诊断教学中的意义和作用,提出了实验诊断课程教学的内容和目标,并积极探索一种设计型、研究型、开放式的教学方式,以更好地促进实验诊断学的发展和地位的提高。     

双语教学在实验诊断学中的应用

医学双语教学是近几年在国内逐渐开展起来的教学形式,实验诊断学是处在基础医学与临床医学之间的桥梁课程。目前,双语教学在实验诊断学中的应用还没有一个固定的模式,该文结合自身感受,探讨了双语教学在实验诊断学的应用。     

体格检查的目标教学

近年来，目标教学作为中等医学教育改革的重点引入各卫生学校，受到广大师生的好评，并收到了良好的教学效果。现就《诊断学基础》中的体格检查如何施行目标教学，即关于“示标、达标、测标”问题谈点浅见。     

乳腺放射诊断学的教学体会

目的阐述乳腺放射诊断学的教学体会。方法介绍乳腺放射诊断学的理论教学、阅片实习以及报告书写练习，总结不同教学方式在教学中的重要性。结果通过理论教学、阅片实习以及报告书写练习能让学员把理论知识与实践结合起来，达到了教学目的。结论多种教学方法的配合能取得较好的乳腺放射诊断学教学效果。     

模拟教学在实验诊断学中应用的探讨

<正>医学是一门实践性科学[1],而实验诊断学是临床医学课程的重要环节,是基础理论与临床实践的桥梁课程。将模拟教学引入到实验诊断学的实践教学可以使学生结合理论知识加强临床实践能力[2],有助于学生更好地理解及记忆理论知识。1实验诊断学现状分析实验诊断学是检验医学向临床的延伸,教学的重点为实验项目的正确选择、结果分析及临床意义的解读[3]。目前实验诊断学教学是以课堂传授知识为主结合实验操作,过于偏     

检体诊断学在老年医学教学中的一些体会

诊断学是研究疾病的基本技能、基本理论和临床思维的学科,是学习临床各科课程和培养医学生临床实践能力及今后从事临床工作的基础的关键环节。检体诊断是临床技能培养的一项重要内容,系统、全面、规范的体格检查诊断对疾病的诊断有不可代替的作用,直接关系到每一个医学生的实践能力和临床思维。总结检体诊断学在老年医学教学中的应用体会,旨在转变教学模式,提高诊断学在老年医学中的教学质量。     

微课结合翻转课堂在超声诊断学教学中的必要性

微课结合翻转课堂已逐渐成为教育领域的关注焦点,但在医学教育领域内应用不多。本文主要介绍微课与翻转课堂的特点,分析现行超声诊断学教学的弊端,以具体的微课结合翻转课堂实例,分析该模式在超声诊断学教学中的应用必要性,旨在推动医学教育的不断发展。     

PBL教学法在医院感染防控带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在实习护生医院感染防控带教中的应用效果。方法:将106名实习护生作为研究对象,随机分为试验组和对照组各53名,试验组采用PBL教学法进行医院感染知识及技能培训;对照组则采用常规教学法,比较两组护生带教效果。结果:从理论知识和技能操作考核成绩、教师对学生学习态度评价等方面进行比较,两组护生教学效果比较有显著性差异(P<0.05)。结论:采用PBL教学法对实习护生进行带教,可有效提高护生对医院感染的认知程度及院感防控实践能力,是一种行之有效的带教方法。     

点拨教学法在妇产科护理教学查房中的应用

目的探讨点拨教学法在妇产科护理教学查房中的应用效果，以提高护理教学水平。方法将168名护生分为实验组和对照组。对照组运用传统护理教学查房模式：实验组采用点拨教学法进行护理教学查房。结果两组护生的专科理论成绩、专科操作以及护理病历书写成绩比较，差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论点拨教学法提高了教学效果和临床老师的教学能力。     

以问题为基础的病案教学法在产科学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的病案教学法在产科学教学中的应用效果。方法运用由研究组编写的产科典型电子病案库,在2008级高职助产专业56名学生的产科学教学中采用以问题为基础的病案教学法,采用自行设计的问卷调查学生对该教学法的评价。结果 53名(94.64%)学生认为更接受以问题为基础的病案教学法,学生对小组学习的方式、强化各种能力及教师教学、病案库的建立均给予了高度评价。结论以问题为基础的病案教学法有利于提高学生的综合能力和教师素质,深受学生欢迎。     

诊断学实习教学调查报告及改良措施分析

目的探讨影响诊断学实习教学效果的主要因素及可行的改良方法。 方法选择2020年1月至12月于中山大学孙逸仙纪念医院进行诊断学实习的2018级临床医学专业本科学生277人，进行实习难点和教学改良要求的调研。 结果回收有效问卷248份，影响实习效果的主要原因是实验诊断学部分理论内容记不住(170/248，68.55%)，病史采集部分不知道如何跟患者沟通(146/248，58.87%)以及不知道问诊应涉及的内容(130/248，52.42%)，心电图部分基础理论不理解(154/248，62.10%)，病例分析部分不知道如何运用所学的理论知识进行分析(137/248，55.24%)以及遗漏病例信息(133/248，53.63%)。教学改良建议包括实验诊断学部分增加课堂(152/248，61.29%)及课后(171/248，68.95%)练习，病史采集部分增加课堂模拟练习(187/248，75.40%)，心电图部分课前讲解基础知识(135/248，54.44%)以及课后提供读图讲解视频(144/248，58.06%)，病例分析部分增加以学生为主体的课堂练习(163/248，65.73%)。所有调研结果在男生与女生之间差异无统计学意义(均P>0.05)。 结论诊断学不同章节实习教学效果的影响因素不同，多元整合式教学系统可充分利用各种教学方法的优势，有望提高诊断学实习教学质量和效果。     

以问题为基础学习结合模拟标准化病人教学模式在急性心肌梗死诊断教学中的应用

目的探讨以问题为基础学习(PBL)模拟标准化病人(SP)教学模式在急性心肌梗死(AMI)诊断教学中的应用。 方法2016年3月至2017年3月,选取在济宁医学院附属医院心内科见习的2013级本科临床医学专业3个班级学生(共153例)作为研究对象,由同一名教授进行理论课授课,授课内容均为AMI诊断方法。随机数字表法分为对照组、PBL组及试验组3组,每班即每组各51例。对照组行传统教学模式,PBL组行PBL＋理论教学模式,试验组行PBL＋SP教学模式。比较3组理论成绩、病历书写、学生满意度及教师对学生表现满意度。 结果试验组病历书写(80.56±7.23)分、理论知识(79.84±5.63)分高于PBL组[(76.24±6.45)分、(74.28±5.05)分]、对照组[(70.21±6.13)分、(69.56±4.89)分],差异有统计学意义(F＝31.45,49.95;均P<0.01);试验组体格检查(17.38±1.27)分、病史(49.47±1.34)分、主诉(16.82±0.67)分等综合能力考核成绩评分高于PBL组[(14.23±1.06)分、(44.88±1.21)分、(13.26±0.54)分]、对照组[(11.55±0.98)分、(40.52±1.04)分、(10.97±0.61)分],差异有统计学意义(F＝352.43,705.92,1 195.02;均P<0.01);试验组教师对学生表现满意度82.35%(42/51)高于PBL组60.78%(31/51)、对照组43.14%(22/51),差异有统计学意义(χ²＝16.72,P<0.01)。 结论PBL结合SP教学模式应用于AMI诊断教学中,可提高学生理论考试成绩及综合能力,提高学生与教师满意度,改善师生关系,提高教学质量。     

不同检测系统常规生化检测结果的可比性研究

目的探讨3个不同检测系统间常规生化检测结果是否具有可比性,为检验结果互认和临床实验室认可提供数据。方法参考美国临床实验室标准化委员会(NCCLS)EP9-A文件,以日立7600全自动生化仪、罗氏诊断试剂、cfas校准品和英国Randox质控品组成的系统为目标系统,用患者血液标本对不同实验检测系统的14项常规生化结果与目标检测系统进行比对,计算实验检测系统(Y)和目标检测系统(X)之间的相对偏差,以美国临床医学检验部门修正法规(CLIA′88)允许总误差(total error allowance,TEa)的1/2为标准,判断检验结果的可比性。结果实验检测系统1(Y1),血清标本的TG、TC检测结果比较差异有统计学意义(P<0.05),<1/2 TEa,尿素氮(BUN)的2 mmol/L水平、肌酐(Cr)的50μmol/L水平、总胆红素(TB)、直接胆红素(DB)检测结果比较差异有统计学意义(P<0.05),>1/2 TEa;血浆标本的ALT检测结果比较差异有统计学意义(P<0.05),>1/2TEa,其余与血清一致。实验检测系统2(Y2)的TB、结合胆红素(BC)、乳酸脱氢酶(LDH)差异有统计学意义(P<0.05),>1/2TEa;与标本类型无关。结论不同检测系统的常规生化检测结果在某些项目上存在不同程度的偏差;当用不同检测系统检测同一项目时,应进行方法比对和临床可接受性评价,对不具可比性的结果需采取整改措施,以实现检验结果的可比性和结果互认。     

护理学基础实验教学中融入人文关怀的效果探索

目的:探讨在护理学基础实验教学中融入人文关怀的方法和效果。方法:建立护理学基础实验教学人文关怀教学体系和测评体系,并观察对比教学效果。结果:在操作技能考核过程中,护生实施人文关怀的比例占91%。实验前后护生对人文关怀的相关问题认知比较,有显著性差异。结论:护理学基础实验教学中融入人文关怀,既注重了学生操作技能培训,又培养了学生人文关怀意识和能力。     

运用现代教学方法搞好超声诊断教学

目的 本文通过我们多年的教学实践,结合现代医学教育观念的更新、超声诊断学的发展以及教育技术的进步,总结了关于超声诊断学教学工作中的一些经验和体会：灵活多变的教学方法是完成超声诊断学教学任务的关键。     

诊治指南为基础的教学方法在泌尿外科研究生临床实习教学中的应用

目的以诊治指南为基础,提高临床实习教学效果。方法将本科实习的泌尿外科研究生分为2组,实验组采用以诊治指南为基础进行教学,对照组采用传统方法带教,一定时间后,采用试卷加问卷的形式进行考核,比较两组之间的区别。结果实验组基础理论考试成绩优于对照组,临床病例分析优于对照组。临床技能考试两组无明显区别。问卷结果表明,学生更乐意接受以诊治指南为基础的教学方法。结论 以诊治指南为基础的临床实习带教可以提高泌尿外科临床实习效果,增强学生的学习兴趣。     

基于小规模限制性在线课程的翻转课堂教学模式在急诊症状诊断学教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的翻转课堂教学模式在急诊症状诊断学教学中的应用价值。 方法选取2020年9月至11月蚌埠医学院2017级临床医学实验班接受急诊症状诊断学课程学习的学生30名,采用基于SPOC的翻转课堂教学方法授课,为试验组(n＝30)。同时选取2019年9月至11月本校2016级临床医学实验班接受同课程学习的学生30名,采用传统教学方法授课,为对照组(n＝30)。比较两组学生的急诊症状诊断学课程的临床技能及理论知识成绩和学生对教学效果评价的问卷调查结果。 结果对照组与试验组学生临床技能成绩[(83.45±3.02)分,(91.34±2.16)分]及理论知识总成绩[(83.12±0.42)分,(89.53±0.93)分]比较,均差异有统计学意义(t＝11.64,34.41;均P<0.01)。试验组与对照组学生对教学的问卷反馈评价(包括对急诊症状诊断学课程的学习兴趣、解决急诊科临床操作能力、提高学习效率及专注度、提高自主学习能力及继续接受该种教学模式的意愿)比较,试验组反馈评价均高于对照组,均差异有统计学意义(χ²＝5.45,5.96,6.67,4.36,5.08;均P<0.05)。 结论基于SPOC的翻转课堂教学模式在急诊症状诊断学课程中取得了良好的教学效果,可联合线下实践进一步推广。