基于微课的翻转课堂在泌尿外科临床见习课中的应用

目的 探索基于微课的翻转课堂教学模式在泌尿外科临床见习课中的教学效果。方法 将广西医科大学第二临床医学院2014级五年制临床医学本科生160名,分为两组(对照组和实验组,每组80名),分别采用传统的讲授法和基于微课的翻转课堂教学模式进行泌尿外科临床见习教学,主要观察指标包括课前预习率、课堂时间分配、学习成绩、教学满意度和其他感受。结果 学生对基于微课的翻转课堂教学模式满意度较高,该教学模式可显著提高教学效率,以及学生的学习成绩、学习兴趣和主动性、自学能力和临床思维能力。结论 基于微课的翻转课堂教学模式显著提高临床见习课的教学效果,在临床见习教学中已经展现出明显优势,应该进一步深入研究、改进和推广,更好地为临床见习教学服务。     

微课结合翻转课堂在妇产科临床见习教学中的应用研究

目的:探讨微课结合翻转课堂在妇产科临床见习教学中的作用。方法:选取西安交通大学医学院2015级临床专业医学生108人为研究对象,随机分为实验组(54人)和对照组(54人),实验组采用微课结合翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,通过笔试和调查问卷的方式对两组学生教学效果进行分析。结果:实验组测试平均成绩(88.28±3.50)高于对照组(86.93±3.30),差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生在激发学习兴趣、提高学习效率、促进对教学内容的掌握、调动学习积极性和主动性和提高分析解决问题的能力方面满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:微课结合翻转课堂在妇产科临床见习中取得了很好的教学效果。     

翻转课堂联合TBL教学在足踝外科见习教学中的应用

目的 探索翻转课堂联合基于团队学习教学方式在足踝外科见习教学中的应用效果.方法 选取滨州医学院2015级五年制临床医学专业教改班70名见习学生作为研究对象.采用随机数字表法将其随机分成两组,试验组有35人,对照组有35人.试验组采取翻转课堂联合基于团队学习教学方式,对照组采取传统教学法进行教学,比较两种教学方式的应用效果.结果 考核成绩、自主学习能力评价、教学满意度实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 翻转课堂联合基于团队学习教学方式在足踝外科见习教学中取得了很好的教学效果.     

翻转课堂结合线上互动教学在心内科临床见习中的应用探讨

目的探讨翻转课堂结合线上互动教学在心内科临床见习中的应用效果。方法选取三峡大学医学院2017级五年制临床医学本科班在心内科见习的56名学生作为研究对象, 将学生分为试验组28名、对照组28名。对照组采用传统教学, 试验组采用翻转课堂结合线上互动教学。教学结束后测试两组学生的考试成绩以及学生对两种教学方法的反馈情况。采用SPSS 12.0软件进行t检验和卡方检验。结果试验组学生的临床思维考核成绩[(84.38±3.18)分]高于对照组[(75.43±5.85)分], 差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教学模式的满意度[86%(24/28)]高于对照组[50%(14/28)];超过80%的学生认为本方法有助于促进师生互动、提高学生学习兴趣和效率。结论翻转课堂结合线上互动教学能够提高学生的临床思维能力、学习的积极性和效率, 有效提高见习效果。     

基于E-learning的翻转课堂模式在消化系统疾病实习教学中的应用效果

目的 探讨基于E-learning的翻转课堂模式在消化系统疾病实习教学中的应用效果。方法 选取2021年8月至2022年7月在新疆医科大学第一临床医学院就读的200名临床医学专业学生，采用随机数字表法分为研究组(100名)与对照组(100名)。研究组采用基于E-learning的翻转课堂模式教学，对照组实施传统教学模式教学。比较两组学生自我评价、教师对学生能力评价以及理论考核和临床操作考核成绩。结果 研究组学生学习兴趣、学习效率、学习信心、总体满意度的自我评价均高于对照组(P均<0.05);带教教师对研究组学生自主学习能力、团队协作能力、临床思维能力、临床技能能力评价均高于对照组(P均<0.05);研究组学生理论考核和临床操作考核成绩均高于对照组(P均<0.05)。结论 基于E-learning的翻转课堂模式可有效培养学生临床思维和操作能力，提升消化系统疾病实习教学效率及教学效果。     

微信平台翻转课堂联合基于问题式学习和基于案例式学习在胸外科临床实习中的应用

目的探讨微信平台翻转课堂联合基于问题式学习(problem-based learning,PBL)和基于案例式学习(case-based learning,CBL)教学法在胸外科临床实习中的应用价值。方法选取2017年6月—2019年5月在上海交通大学医学院附属同仁医院胸外科实习的临床医学专业本科学生120名,按学号(单、双号)分组,分别纳入对照组(60例)和研究组(60例)。对照组采用传统带教法,研究组采用微信平台翻转课堂联合PBL和CBL教学法。课程结束后,采用理论考试成绩,以及问卷调查评价课程满意度作为评价方法,对比两组的教学效果。结果研究组理论考试成绩为(89.25±1.82)分,显著高于对照组的(78.56±1.65)分(P<0.05);研究组学生对课程满意度的各项目量化评分均显著高于对照组(P值均<0.05)。结论微信平台翻转课堂联合PBL和CBL教学法在胸外科临床实习教学中的应用效果良好,值得在临床医学专业本科学生的临床实习教学工作中推广。     

翻转课堂结合线上互动教学在心内科临床见习中的应用探讨

目的:探讨翻转课堂结合线上互动教学在心内科临床见习中的应用效果。方法:选取三峡大学医学院2017级五年制临床医学本科班在心内科见习的56名学生作为研究对象,将学生分为试验组28名、对照组28名。对照组采用传统教学,试验组采用翻转课堂结合线上互动教学。教学结束后测试两组学生的考试成绩以及学生对两种教学方法的反馈情况。采用...     

基于微信平台的翻转课堂在灾难医学检伤分类教学中的应用

目的探讨基于微信平台的翻转课堂教学模式在灾难医学检伤分类教学中的应用价值。方法选取中山大学2013级临床医学八年制专业三个班共96名学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组采用基于微信平台的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,比较两组学生的理论考试成绩、桌面推演成绩以及对各自所接受教学方法的满意度情况。结果每组学生48人。两组学生在性别、年龄、以往成绩以及课前测试成绩比较上,差异无统计学意义(P>0.05)。实验组学生的理论考试成绩(P=0.024)、桌面推演考核的个人成绩(P=0.046)与小组成绩(P=0.018)均高于对照组学生的成绩,其差异具有统计学意义。课后对教学效果的满意度调查结果显示,翻转课堂组学生对该教学模式的评价更高。结论基于微信平台的翻转课堂教学模式可提高灾难医学检伤分类的教学效果,利于增强学生对该课程的学习兴趣,可为后续灾难医学课程的教学提供参考。     

基于学习通平台的优质网课资源+翻转课堂在妇产科护理学中的应用

目的:探讨基于学习通平台的优质网课资源结合翻转课堂的小组教学模式在妇产科护理学中的应用效果。方法:将2016级护理本科生分为实验组和对照组,对照组进行常规教学,实验组利用学习通,采用翻转课堂的小组教学模式,通过量表评价教学效果。结果:实验组学生学习能力显著提升,期末成绩高于对照组,学生反馈满意度较好。结论:新型教学模式能够明显提升学生的能力,提高教学效果。     

翻转课堂教学模式在手术室护生实习教学中的应用

目的 探讨翻转课堂教学模式在手术室护生实习教学中的应用效果。方法 选取我院2022年6月至2022年12月进入手术室实习的30名护生作为对照组,采用常规教学方法,按教学大纲实施集中的PPT讲课及技能操作授课。将2023年1月至2023年6月进入手术室实习的30名护生作为实验组,采用翻转课堂教学模式。对比两组护生理论成绩、技能操作成绩及护生、教师满意度。结果 实验组护生理论、技能考核成绩高于对照组;实验组护生在自我导向能力、学习态度、解决问题能力方面满意度评分高于对照组;实验组教师在自主学习能力、沟通能力、应急能力方面满意度高于对照组。结论 将翻转课堂应用于护理实习教学中,为护生提供理论与实际操作相结合的充分展现自我的机会,能够提升自信心,使其积极主动地参与教学过程,激发学习兴趣,更好地发现、分析、解决问题,提高岗位胜任能力。护生理论知识、技能操作考核合格率提升,自我导向能力增强,教学满意度提升。教师对护生在自主学习、沟通能力、应急能力方面满意度提升,取得了良好的教学效果。     

以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂教学模式在消化内科教学中的应用

目的:在消化内科教学活动过程中,探索以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂模式的应用,以期提高临床医学专业学生的综合素质。方法:选择2021年9月～2022年7月在弋矶山医院消化内科实习的临床医学专业的60名实习生,随机分为对照组30名和实验组30名。对照组采用传统的以授课为基础的教学,实验组采用以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂的教学模式,课程结束后采用理论考试成绩、技能考核成绩、临床综合能力考核成绩以及问卷调查评价课程满意度来对比两组教学效果。结果:与对照组相比,实验组的理论考核成绩(16.83±0.97)分、临床实践技能考核成绩(17.38±0.35)分、临床综合能力考核总成绩(51.66±1.14)分均升高,差异具有统计学意义(P<0.001);两组学生对教学满意度进行评分,实验组教学满意度(87.47±2.06)高于对照组(73.77±5.38),差异有统计学意义(P<0.001)。结论:以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂教学模式在消化内科临床教学中效果显著,实习生满意度高,值得在今后的临床实践教育教学中推广应用。     

基于微课结合思维导图的翻转课堂模式在护理综合实训教学中的应用研究

目的 评估基于微课结合思维导图的翻转课堂模式在护理综合实训中的应用效果。方法 从2019级中高职对接护理专业随机选取4个班,分为试验组和对照组,各两个班。护理综合实训中试验组采用基于微课结合思维导图的翻转课堂模式,对照组采用传统教学模式。干预后,比较两组自主学习能力、评判性思维能力及操作成绩,并对试验组进行教学效果满意度调查。结果 试验组自主学习能力量表得分、评判性思维能力量表得分、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组96.67%的护生对教学效果满意度高。结论 在护理综合实训中应用基于微课结合思维导图的翻转课堂模式,能提高护生自主学习能力、评判性思维能力、实践操作水平及综合能力,进而提升教学质量。     

主题式《病理学》翻转课堂教学模式的实施与效果评价

目的探讨主题式翻转课堂教学模式在临床医学《病理学》教学中的实施效果。方法随机选取我校2013级临床医学专业5班(43人)为对照组,6班(42人)为实验组。在《病理学》各论教学过程中,实验组采用主题式翻转课堂教学模式,利用自我导向学习能力量表于各论开始前及结束后,分别对两组学生进行自我导向学习能力评价;采用自制问卷对两组学生进行教学满意度调查。结果课程结束后,自我导向学习能力的提升,实验组显著高于对照组(P<0.01);对于翻转课堂教学模式,实验组学生95%认为激发了学习兴趣,100%认为提高了自学能力,78%认为培养了团队协作精神,增强了与教师间的互动,80%认为提高了交流表达能力,但对知识的强化掌握无差异。结论在病理学教学中采用主题式的翻转课堂教学模式,能充分利用网络资源及平台,促进自我导向学习,主题式的课程内容设计,使学生真正成为学习的主导者,培养团队协作意识,提高交流表达能力,从而提升教学满意度。     

基于微课的翻转课堂在烧伤科教学中的应用

目的 探讨基于微课的翻转课堂模式在烧伤科教学中的效果.方法 选择2019年5—12月在我科实习的海源医学院临床医学学生40名作为研究对象,随机分为两组,实验组20名,采用基于微课的翻转课堂教学法进行教学;对照组20名,采用传统教学方法授课.通过理论及临床技能测试成绩和问卷调查方式对两组教学效果进行评价.结果 实验组学生在理论知识、临床操作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示:实验组学生认为基于微课的翻转课堂模式更灵活,能够提高自主学习能力,能够培养创新思考能力,提高团队协作能力.结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够有效提高学生的学习效果及教学满意度,为烧伤科的教学改革提供了新的思路.     

运动医学教学中翻转课堂结合案例式教学法和3D解剖软件的运用分析

目的:探讨临床见习阶段运动医学教学翻转课堂中CBL教学法案例式和3D解剖软件的运用对教学效果的影响。方法:选取2013级八年制临床医学专业学生40例,随机分为实验组和对照组,每组20例。实验组采取基于CBL教学法和3D解剖软件应用的"翻转课堂"的教学方法,对照组采用传统教学方法进行教学。通过问卷调查的方式评价教学效果,并对两组教学效果进行对比。结果:通过问卷调查,实验组成员在学习兴趣、效率、分析解决问题的能力、思维能力、理论联系实际的能力、沟通交流能力、综合能力以及团队协作能力等8个方面均优于对照组(P <0. 05)。结论:采用基于CBL教学法和3D解剖软件的"翻转课堂"教学,效果显著优于传统的教学方法。     

微课联合翻转课堂模式在肾内科见习教学中的应用效果评价

目的 探索在肾内科见习授课中应用微课联合翻转课堂教学模式的教学效果。方法 选取2017级临床医学专业大学3年级本科4班、5班共111名学生为研究的对象,以班级为单位实施不同的教学方法,4班(n=55)为传统教学组,5班(n=56)为微课联合翻转课堂组。传统教学组采用传统见习带教模式授课;微课联合翻转课堂组教学,在课前发布微课,课中围绕问诊的病例结合微课所提问题让学生展开讨论,课后通过社交平台拓展知识,答疑和发布考核试题。比较两组学生在问诊、体格检查和病例分析考试成绩及教学满意度。结果 微课联合翻转课堂组学生的问诊平均成绩(84.68±7.77)分和病例分析考试平均成绩(79.75±7.93)分均高于传统授课组问诊平均成绩(75.73±10.87)分和病例分析考试平均成绩(72.75±8.76)分(P<0.05);学生对微课联合翻转课堂教学模式的满意度高于传统教学组(P<0.05),且在提高学习积极性、帮助理解知识点、提高临床思维能力、提高沟通交流能力和提高自主学习能力方面的满意度均高于传统教学组(P<0.05)。结论 微课联合翻转课堂提高了学生学习的主动性,提升了肾内...     

基于雨课堂平台的TBL+CBL混合教学模式在肝胆胰外科见习中的应用

目的 探讨基于雨课堂平台的以团队为基础的教学法（team-based learning,TBL）+以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）混合教学模式在肝胆胰外科见习中的应用效果。方法 选取2022年5～6月广东医科大学2018级临床医学本科见习学生72名为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各36名。观察组学生采用基于雨课堂平台的TBL+CBL混合教学模式,对照组学生采用传统教学方法。比较两组学生的理论和临床技能考核成绩及对教学的满意度。结果 观察组学生的理论和操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。观察组学生的各调查项目满意度评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于雨课堂平台的TBL+CBL混合教学模式有利于提高医学生在肝胆胰外科见习的教学效果,优于传统教学方法。     

基于微课的“翻转课堂”教学模式在健康评估理论教学中的应用及效果评价-以胸部体格检查为例

目的　探讨基于微课的翻转课堂应用于健康评估理论教学的效果。方法　两个护理本科班分为对照组（４８人）和实验组（４８人）,对照组采用传统教学即“预习-授课-复习-考试”的方法进行胸部体格检查的理论教学。实验组采用基于微课的翻转课堂,将教学内容制作成微课视频供学生课前学习,课中分别采用知识点回顾、小组协作及总结的方法进行知识内化,课后通过微课视频进行知识巩固。使用自我导向学习能力量表比较课前及课程结束后学生的自我导向学习能力,并比较课程结业理论考试成绩及学生对教学的满意度。采用SPSS 13.0进行t检验。结果　课前两组学生自我导向学习能力差异无统计学意义（P＞0.05）,课程结束后实验组学生自我导向学习能力评分（73.15±6.20）与对照组（55.88±7.17）相比,差异有统计学意义（t=-12.629,P=0.000）。实验组学生理论考核成绩为（78±11）分,与对照组[（69±13）分]相比,差异有统计学意义（t=-3.751,P=0.000）。实验组学生对教学的满意度也高于对照组学生,差异有统计学意义（P=0.000）。结论　基于微课的翻转课堂提高了学生的自我学习能力,提升了健康评估理论教学的效果。     

基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂用于神经内科住院医师规范化培训中的价值分析

目的 探讨基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂用于神经内科住院医师规范化培训中的价值。方法 选取2020年2月—2022年2月在无锡市人民医院神经内科参加住院医师规范化培训的1 00名学生,随机分为对照组和观察组,每组各50名。对照组采用常规教学方法,观察组采用基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂教学方法,培训3个月后比较2组学生考核成绩（理论考核、实践考核和临床思维）、规培满意度以及相关人员（带教老师、科室主任和护士）对规培医师的评价。结果 观察组培训后理论考核总分、实践考核总分和临床思维得分均高于对照组（P<0.05）,观察组规培满意度高于对照组（P<0.05）,带教老师、科室主任以及护士对观察组规培医师的日常评价优于对照组（P<0.05）。结论 基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂可以提高神经内科规培医师理论知识水平、实践技能和临床思维能力,并能提高规培医师培训满意度,有利于促进综合能力和个人素养的提升。     

自我导向学习理论结合翻转课堂对《妇产科学》教学过程中SRSSDL评分及理论成绩的影响

目的观察自我导向学习理论结合翻转课堂对《妇产科学》教学过程中自我导向学习评定量表(SRSSDL)评分及理论成绩的影响。方法选取124名昆明医科大学临床医学专业本科班学生作为研究对象,依据随机数表法将其分为2组,对照组62名学生施以常规教学模式开展教学,研究组62名学生施以自我导向学习理论结合翻转课堂开展教学。比较2组SRSSDL评分、理论成绩、实践技能考核结果以及教学质量满意度。结果研究组SRSSDL量表各维度评分及总分明显高于对照组(P<0.05);研究组理论知识方面、病例分析方面、总分均明显高于对照组(P<0.05);研究组4部触诊法方面、骨盆测量方面、双合诊方面、病史采集方面考核结果均明显优于对照组(P<0.05);研究组教学模式、师生关系、学习能力、学习兴趣、学习态度等诸方面满意度明显高对照组(P<0.05)。结论自我导向学习理论结合翻转课堂对《妇产科学》教学过程中SRSSDL评分、理论成绩、实践技能考核结果、教学质量满意度等改善产生极为有利的直接促进作用。