以病例为导向的教学模式在护生口腔科临床见习中的应用

目的探讨以病例为导向的教学模式对护生在口腔科临床见习效果的影响。方法选择2015年暑期(7~8月)在我院口腔科见习的96名护生(温州医科大学护理学院护理系大三本科)为研究对象,随机分为对照组与观察组。对照组采用传统见习教学模式,观察组采用以病例为导向的教学模式,比较两组护生批判性思维能力、护理实践能力以及对见习教学满意度的差异。结果完成见习后,观察组护生批判性思维能力好于对照组,差异有统计学意义[(255.87±28.23)vs(235.51±21.07),P0.05];观察组护生护理实践成绩得分高于对照组,差异有统计学意义[(84.21±8.24)vs(75.81±9.59),P0.05)];观察组护生对见习教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以病例为导向的临床见习教学模式,可以提高护生批判性思维能力及护理实践能力。     

批判性思维能力培养在临床见习中的应用

现代社会中，培养学生的批判性思维能力已成为现代护理教育的重要目标之一，针对护生的临床见习过程，尝试培养他们的批判性思维能力，是巩固课堂理论、拓宽知识内容的有效举措。其方法有：针对问题发展主动思维；注意培养护生的批判性思维意识；采用新型教学方法，训练批判性思维能力；用批判性思维方式评价见习效果。     

反思日记法对护理本科生评判性思维能力的影响研究

目的:探讨反思日记法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法:将本科见习护生分为实验组和对照组,对实验组护生进行反思日记书写方法培训,并要求在5周的见习中完成反思日记5-10篇;对照组护生则不要求书写反思日记。在见习前后采用CTDI-CV测试,结果采用SPSS 17.0进行分析对比。结果:见习前两组护生的评判性思维能力测评得分差异无统计学意义,而见习后实验组高于对照组,且实验组自身见习前后差异也有统计学意义。结论:反思日记法能提高护生的评判性思维能力。     

CDIO教学模式在造口护理教学中的应用

目的：观察CDIO教学模式在造口护理教学中的应用效果。方法：选取2019年1月至2020年12月于该院见习造口护理的234名护生进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为观察组118名与对照组116名。对照组采用传统教学模式,观察组采用CDIO教学模式,比较两组护生考试成绩、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度。结果：见习后,观察组护生考试成绩得分为（92.74±6.57）分,明显高于对照组的（86.67±7.23）分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组寻求真相能力、系统化能力、批判性思维和求知欲等批判性思维能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组总结知识、自主学习、沟通合作、语言表达和创新思维等核心能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学态度和教学效果等教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：CDIO教学模式应用于造口护理教学可提高护生考试成绩得分、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度评分,效果优于传统...     

PBL教学法在护理综合技能训练课上提高护生的批判性思维能力

目的分析PBL教学法在护理综合技能训练课上对护生批判性思维能力的影响,同时了解PBL教学法的实施效果。方法选取某高职院校2019年4月至6月参加实习前护理综合技能训练的两个大专班共125名护生为研究对象,一个班62人设为观察组,另一个班63人设为对照组,观察组采用PBL教学法和传统技能训练教学法,对照组采用传统技能训练教学法,教学前对比两组护生基本情况和批判性思维能力,教学后再次对比两组护生之间以及他们培训前后批判性思维能力情况,同时调查观察组实施PBL教学法的效果。结果训练前观察组和对照组基本情况、批判性思维能力得分,差异无统计学意义(P>0.05),训练后两组批判性思维能力得分高于训练前,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组对PBL教学效果评价较好。结论护理综合技能训练教学中采用PBL教学法有助于提高护生批判性思维能力,护生也比较喜欢这种教学法,可以在其他教学中尝试此方法。     

临床护理教师对高职护生批判性思维能力重要性评价的调查与分析

目的：调查临床护理工作对高职护生批判性思维能力的要求,为今后教学改革提供依据。方法：对143名临床护理老师应用自设问卷,依据批判性思维的7个方面对临床实习高职护生的批判性思维能力进行评价。结果：临床护理教师认为在临床护理工作中,高职护生的批判性思维能力更为重要的方面分别是具备推理和判断的基础知识、推理和判断能力、自觉运用批判性思维的习惯。结论：在今后的教学中,继续加强对学生批判性思维能力的培养,依据临床工作的实际需求精心设计和有效实施,摸索出适合高等职业护理教育的批判性思维教育模式。     

基于PBL教学模式对临床实践护生批判性思维能力影响的研究

目的 探讨PBL教学模式对临床实践护生批判性思维能力的影响。方法 采用随机分组的方法,随机分为对照组和试验组。对照组学生接受传统临床带教法;试验组接受6个月的PBL教学实践法。试验前后用批判性思维意向量表(CCTDI)分别测量两组护生的批判性思维能力。结果 试验前两组护生批判性思维能力无明显区别,差异无统计学意义(P>0.05);应用PBL临床带教法后试验组护生批判性思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床实践教学中应用PBL教学法对提高护生的批判性思维能力有较高的影响,能够对患者的病情进行合理、准确的进行分析、判断,并采取有效的措施,为今后走上工作岗位奠定了良好的基础。     

基于情景模拟的翻转课堂教学法在护生批判性思维能力培养中的应用

目的：探讨基于情景模拟的翻转课堂教学法对护理实习生批判性思维能力的影响。方法：便利抽样法选取来我院实习的护生200人作为研究对象,2019年6月至2020年6月的护生100人作为试验组,2018年6月至2019年5月的护生100人为对照组。对照组采用传统带教方法,试验组采用基于情景模拟的翻转课堂教学法。比较两组批判性思维能力、护理操作技能及理论考试成绩。结果：试验组批判性思维能力、护理操作技能及理论考试成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于情景模拟的翻转课堂教学法可有效提升护生的批判性思维能力、护理操作理论及技能成绩,具有一定的推广应用价值。     

临床见习前护生学习动机及影响因素的调查

目的:了解临床见习前护理专业学生(简称护生)的学习动机现状及其影响因素。方法:采用大学生学习动机问卷对某医学院302名临床见习前护生进行抽样凋查。结果:临床见习前护生学习动机总分为101.09±18.74,其中内部学习动机得分57.44±10.92,外部学习动机得分43.66±9.53;影响护生学习动机的因素主要为专业认识、家庭经济收入和生源地(P<0.01,P<0.05)。结论:临床见习前护生总体学习动机居中等程度,还有进一步提升的空间。     

不同学制高职护生批判性思维能力调查分析

目的了解不同学制护生批判性思维意向及影响因素,为制定有针对性的批判性思维培养计划提供依据。方法采用横断面研究法调查三年制高职护生、五年一贯制高职护生、高职单招护生批判性思维意向和影响因素。结果三年制高职护生、高职单招护生均达到批判性思维意向的最低要求(>280分),五年一贯制高职护生得分为240.48分,表明批判性思维不明确。高职单招护生寻找真相和批判性思维能力的自信心维度得分没有达到最低要求,三年制护生寻找真相、批判性思维能力的自信心和系统化能力维度得分未达到最低要求,而五年一贯制护生各维度得分均没有达到正性水平。3种学制高职护生在热爱本专业、成就感、课外阅读、开卷考试、授课形式及课程中是否强调批判性思维能力等方面得分存在显著性差异(P<0.05)。结论我校应针对不同学制护生特点,有针对性地培养和强化批判性思维能力。     

护理本科生批判性思维能力调查及相关因素分析

批判性思维能力已成为现代人才的基本素质要求。在提倡创新教育的今天，如何培养和提高学生批判性思维能力，已成为国内外护理教育界研究的热点。为了更好地了解护生批判性思维现状，为批判性思维教育提供必要的参考依据，本研究采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版（CCTDI—CV），对本校1～4年级共200名护理本科生进行了问卷调查。     

高职高专护生评判性思维能力现状及影响因素分析

目的调查高职高专护理专业学生评判性思维能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料调查表和中文版批判性思维态度倾向性测量表(CTDI-CV),对某高职院校护理专业210名护生评判性思维能力进行调查。结果共发放问卷210份,回收有效问卷204份,有效回收率97.1%,其中高中起点大专护生112人,中专起点高职护生92人。护生评判性思维能力总分为(283.34±23.77)分,≥280分表示具有正性评判性思维,高中起点护生评判性思维能力总分为(281.52±19.27)分,中专起点护生评判性思维能力总分为(288.15±32.33)分,两者比较无显著性差异(P>0.05)。运用二分类Logistic回归进行影响因素分析,性别、年龄、父母是否指导学习与生活、是否积极参加社团活动、是否喜欢护理专业是护生正性评判性思维的影响因素。结论高职高专护生评判性思维能力整体较差,教育部门、学校和家庭应加强联系与合作,重视并培养护生评判性思维能力。     

BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力和批判性思维能力的影响

目的 探讨BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力、批判性思维能力的影响及对手术室临床实习环境的评价。方法 试验组采用BOPPPS教学模式,将教学过程分为导言、目标、前测、参与式学习、后测及总结6个环节;对照组采用传统教学模式。教学后对护生进行理论及实践考核,分析其自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的评价。结果 试验组实践考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、对手术室临床实习环境的评价均显著高于对照组（P<0.05）。结论 采用BOPPPS教学模式可提高护生实践能力、自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的满意度。     

循证护理与案例教学方法在康复护理临床带教中的应用

目的探讨循证护理与案例教学结合的教学方法在康复科临床护理带教中的应用。方法2012年7月至2014年5月在康复科实习的护理实习学生120人,对照组60人采用传统教学法;实验组60人采用传统教学法,同时运用循证护理与案例教学结合的教学方法。每组实习期为10周。实习结束时,对两组护生进行理论及操作技能测试,用加利福利亚评判性思维倾向问卷评价护生的批判性思维能力。结果观察组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),观察组护生的批判性思维能力明显高于对照组(P<0.05)。结论循证护理与案例教学结合的教学模式应用于临床护生实习带教,不仅能提高护生的理论和操作成绩,也能提高护生的批判性思维的能力。     

在模拟病例教学中对护生批判性思维能力的培养

目的探讨模拟病例教学法在培养护生批判性思维能力中的效果。方法观察组采用模拟病例教学法进行教学,对照组采用常规的教学方法,应用CCTDI-CV评价两组教学方法对护生批判性思维能力的影响。结果观察组分值为(293.45±26.97)分,对照组为(269.08±27.35)分,两组差异有显着性意义(P<0.01)。结论模拟病例教学是一种有效的培养护生批判性思维能力的教学方法。     

PBL+循证护理教学法在急诊科护生批判性思维能力培养中的应用

目的 探讨PBL+循证护理教学法在急诊科实习护生批判性思维能力培养中的应用效果。方法 选取2020年12月至2021年12月在云南省某三甲医院急诊科实习的100名护生为研究对象,按入科先后编号后,奇数组为对照组,偶数组为干预组,每组50名。对照组采用传统教学,干预组采用PBL+循证护理教学法,该教学法由“循证护理理论授课→PBL小组讨论→护理查房成果汇报→教师指导”4个逐渐递进的环节组成。干预后采用批判性思维能力测量表、教学效果自评问卷及理论考试进行评价。结果 干预后干预组实习护生批判性思维能力评分、教学效果自评问卷得分、理论成绩得分均优于对照组（P <0.05）。结论 在急诊科临床带教中,结合科室特色采用PBL+循证护理教学法有助于提升实习护生的批判性思维能力和理论成绩,可提高教学效果评价。     

模块教学法和案例教学法对护生评判性思维能力的影响

目的研究在妇产科护理教学中应用模块教学法和案例教学法对护生评判性思维能力的影响。方法将高职妇产科护理教学内容分为6个模块,在每个模块采用案例教学法,教学前后分别对护生评判性思维能力进行调查,通过评判性思维能力、理论成绩和教学满意度评价教学效果。结果教学结束后,护生评判性思维能力得分为296.09分,明显高于教学前;护生考试成绩较好,对该教学方法评价较高。结论模块教学法和案例教学法能提高护生评判性思维能力,值得推广。     

三元项目教学法在手术室临床护理带教中的应用探究

目的探究三元项目教学法在护理带教中的应用效果,以提升带教质量与护士综合素质。方法选择2015年9月至2016年9月在我院手术室实习的97名护生作为研究对象,随机分为观察组与对照组,前者施以三元项目教学法带教,后者施以常规方法带教。比较带教前后护生应对能力与批判性思维能力。结果观察组护生应对能力、批判性思维能力显著提升,且与对照组差异显著(P<0.05)。观察组中近98%的护生完全支持应用三元项目教学法,对该教学法满意度较高。对照组护生对常规带教方法的满意度仅为52%,两组差异具有显著性(P<0.05)。结论三元项目教学法有利于提升护生应对能力与批判性思维能力,是较为理想的培养更强护理技能和更高职业素质实用型人才的带教方法。     

临床见习对护生学习重要性的探讨

目的 探讨护生见习模式提高见习质量,从而增强护生综合能力.方法 选择2008级三年制涉外护理150人为实验对象,见习结束后通过比较见习前后护生的成绩,评价见习效果.结果 见习后护生理论及实验成绩均高于见习前.结论 见习能够促进护生职业态度的形成,培养护生综合能力并能更好做到理论联系实践.     

CBS教学模式在外科护理见习中的实践

目的探讨以病例为中心的教学模式CBS（Case Based Study）在外科护理见习中的应用。方法以外科护理理论课内容为依据，根据见习大纲要求，拟订出教学病例，在见习中运用CBS教学。结果CBS教学调动了护生的主观能动性、提高了护生临床思维能力和自学能力，实现了教学相长。结论CBS教学在外科护理见习中取得不错的效果，值得推广。