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评判性思维是运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择,识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。其特点为:主动性、独立性、反思性、全面审视、有说服力。 相似文献
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目的:测评儿科护士评判性思维(CT)能力,为今后儿科护士培养提供理论依据。方法:采用评判性思维量表(CTDI-CV)对儿科护士进行问卷调查。结果:儿科护士CTDI-CV总分为224~346分,平均(273.38±25.81)分。不同学历儿科护士CT测量结果得分比较差异无统计学意义(P>0.05),但职称总分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:儿科护士CT能力处于中等稍偏上水平,护理管理人员仍需加强对儿科护士CT能力的培养。 相似文献
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目的:探讨手术室护士评判性思维能力的培养途径及其效果评价。方法:应用理论学习、PBL讨论、反思性教育法、循证护理学习法对34名手术室护士进行培训,在培训前和培训后1年组织护士填写评判性思维倾向的测量表(CTDI-CV),并进行对照分析。结果:培训前后CTDI-CV测量总分及各项目得分比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:评判性思维能力不会在临床环境中自然增强,运用多种形式的培训方法对提高手术室护士评判性思维能力是可行并有效的。 相似文献
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目的:了解急诊室护士评判性思维水平的现状。方法:采用方便取样的方法选取工作年限满一年的急诊室护士90人,采用评判性思维能力测量表中文版(CTDI-CV)进行问卷调查。结果:工作年限满一年的急诊室护士的评判性思维总分为(275.38±20.92)分,与美国CCTDI结果(318.74±26.42)分相比,差异有高度统计学意义(P〈O.01)。结论:国内急诊室临床护士显示出了较弱的评判性思维水平。需要加大评判性思维能力的培养和教育的力度。 相似文献
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评判性思维的培养
明确概念,认清其与护理工作的相关性。评判性思维也叫批判性思维。是一种有目的、自我调整的判断过程,在护州学科中是对护理问题解决方法的反思和推理过程。因而能够突破传统,超越和获得发展,实现认知的飞跃。 相似文献
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目的:了解急诊科低年资护士评判性思维能力水平及其影响因素.方法:采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)调查某地7所军队三级医院急诊科191名低年资护士.结果:急诊科低年资护士评判性思维的平均得分为(290.560±29.212)分;x2检验显示学历等9项相关因素护士得分差异有统计学意义(P<0.05),多因素Logistic回归分析显示经常性参加急诊病例讨论、教学查房、学术活动及护士自身良好的阅读习惯为评判性思维能力的主要影响因素.结论:急诊科低年资护士的评判性思维能力水平属于正性,管理人员应因地制宜,强化和规范各类培训,以促进低年资护士素质提高. 相似文献
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对从未接触过精神科临床的新护士来说,不易将理论与实践有效结合,加之精神科的特殊性,实际工作中存在许多困难。现将精神科新护士工作中的难点及对策分析如下: 相似文献
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护理教学中学生评判性思维能力的培养 总被引:2,自引:0,他引:2
李春艳 《湘南学院学报(医学版)》2004,6(3):72-74
1 评判性思维的概念[1]1.1 评判性思维的概念 评判性思维也称批判性思维 ,是指个体在复杂的情境中 ,能灵活的运用已有的知识经验 ,对问题及解决方法进行选择。识别假设 ,在反思的基础上进行分析。推理 ,从而作出合理的判断和正确取舍的高级思维方法及形式。在护理工作中 ,我们表现为综合考虑护理对象的病情、心理变化、家庭背景等情况 ,通过分析、判断和推理 ,作出适合于护理护理对象问题的解决方案。并录取相关的护理措施。这种思维贯穿护理程序的各个环节 ,渗透到护理工作的各个方面。评判性思维的理论结构人的评判性思维能力具有以下… 相似文献
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《河南大学学报(医学版)》2018,(1):43-45
[目的]评价病例讨论对新入职护士批判性思维能力的影响。[方法]将46名新入职护士按照随机数字表法分为对照组和实验组。对照组23名护士,根据新入职护士培训大纲进行临床带教;实验组23名护士,在传统教学方法的基础上增加病例讨论教学。1 a后采用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)对两组护士进行评定。[结果]实验组新入职护士的评判性思维总分以及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维、自信心、求知欲、认知成熟度各个方面的得分均高于对照组(P<0.05)。[结论]病例讨论教学有助于培养新入职护士的评判性思维能力。 相似文献
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陈云秀 《齐齐哈尔医学院学报》2011,32(22):3750-3751
目的探讨应用案例分析法在进行培训,提高低年资护士评判性思维能力的效果。方法对80名参加工作4年内的低年资护士进行案例分析培训。分别在培训前后,采用评判性思维能力测量表(CTDZ--CL)对其评判性思维能力进行评价。结果案例分析培训实施后,护士的评判性思维素质和总分均有不同积极的提高,与培训前比较,差异有统计学意义(P〈0.01)。结论案例分析培训能提高低年资护士评判性思维能力是一种非常好的在职培训方法。 相似文献
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目的探讨如何提高护生的批判性思维能力。方法通过改变教育观念、建立平等的师生关系、倡导学生质疑、创设临床问题情境来增强学生主体意识,激发学生思维,培养学生提出问题的能力。结果护生的批判性能力增强,整体素质提高。结论改变教育观念、建立平等的师生关系、倡导学生质疑、创设临床问题情境是提高护生批判性思维能力的有效途径。 相似文献
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目的 探讨运用“快闪”培训与传统集中授课两种方法,对提高非内分泌科护士胰岛素理论知识及辨识能力的应用效果。方法 以分层抽样的方法抽取德阳市人民医院非内分泌病区443名护士,分为实验组227人与对照组216人;培训前均进行胰岛素知识问卷调查,实验组以“快闪”的形式进行培训,对照组按照传统集中授课的方法进行培训;培训后对比两组理论及操作成绩,分析常见问题错误率及培训满意度。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t 检验。结果 实验组胰岛素辨识知识问卷得分、胰岛素辨识操作得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);实验组在胰岛素分类、起效时间、进餐时间方面存在的问题少于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);实验组培训后满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 非内分泌科护士对胰岛素理论知识及辨识能力较为欠缺,采用“快闪”培训可提高非内分泌科护士胰岛素理论知识及辨识能力,减少关键环节错误的产生,提高培训满意度,保证胰岛素治疗的有效性和安全性。 相似文献
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目的 了解临床医学专业学生批判性思维能力的现状和相关因素,为高等医学教育改革提供依据。方法 采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对325名医学生进行调查。结果 医学生的批判性思维能力平均总分>280分,51.08%的学生表现为正性批判性思维能力;7个特质中除寻找真相(37.23分)和系统化能力(39.05分)表现为意义不明确外,其余均表现为正性特质(>40分);不同性别和学制医学生的批判性思维能力差异存在统计学意义(P<0.05)。结论 医学生的批判性思维能力虽然呈正性,但还存在不足。建立平等的师生关系,不断改革传统的课程体系,创造良好的临床培养环境,以及实行教学形式的多样化等,是进一步提高医学生批判性思维能力的方法。 相似文献
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医学生批判性思维能力的调查与分析 总被引:2,自引:1,他引:1
目的 了解临床医学专业学生批判性思维能力的现状和相关因素,为高等医学教育改革提供依据.方法 采用整群抽样法.利用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对325名医学生进行调查.结果 医学生的批判性思维能力平均总分>280分,51.08%的学生表现为正性批判性思维能力;7个特质中除寻找真相(37.23分)和系统化能力(39.05分)表现为意义不明确外,其余均表现为正性特质(>40分);不同性别和学制医学生的批判性思维能力差异存在统计学意义(P<0.05).结论 医学生的批判性思维能力虽然呈正性,但还存在不足.建立平等的师生关系,不断改革传统的课程体系,创造良好的临床培养环境,以及实行教学形式的多样化等,是进一步提高医学生批判性思维能力的方法. 相似文献
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目的分析临床医学和护理专业学生批判性思维能力的影响因素,为培养医学生批判性思维能力提出科学建议。方法采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量量表(CTD I-CV)对590名临床医学和护理专业学生进行问卷调查。以学生批判性思维能力总分作为因变量;以学生的一般情况及相关因素作为自变量,包括性别、年级、专业、在读学历、独生子女、宗教信仰、家庭情况、户口情况、健康状况、兼职情况、课外平均阅读时间、喜欢专业、实习情况、成就感、是否了解批判性思维以及性格16项内容,采用多元线性回归分析法研究批判性思维能力的影响因素。结果临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性(P〈0.01)。结论注重培养学生的成就感,加强课外阅读能力,增强对批判性思维能力相关知识的了解,以及树立科学的世界观和方法论,是高等医学教育提高学生批判性思维能力的有效途径。 相似文献
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目的 分析临床医学和护理专业学生批判性思维能力的影响因素,为培养医学生批判性思维能力提出科学建议.方法 采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量量表(CTDI-CV)对590名临床医学和护理专业学生进行问卷调查.以学生批判性思维能力总分作为因变量;以学生的一般情况及相关因素作为自变量,包括性别、年级、专业、在读学历、独生子女、宗教信仰、家庭情况、户口情况、健康状况、兼职情况、课外平均阅读时间、喜欢专业、实习情况、成就感、是否了解批判性思维以及性格16项内容,采用多元线性回归分析法研究批判性思维能力的影响因素.结果 临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性(P<0.01).结论 注重培养学生的成就感,加强课外阅读能力,增强对批判性思维能力相关知识的了解,以及树立科学的世界观和方法论,是高等医学教育提高学生批判性思维能力的有效途径. 相似文献