例谈开放式美术教学活动中教师的指导作用

开放性的美术空间不仅能使幼儿在活动中表现得轻松、自在、投入，还有利于幼儿创造性思维发展。随着课题“信息技术环境下幼儿园创造性美术教育活动的实践研究”的深入研究，我园的美术教学活动由传统的模仿式教学进入到以儿童为中心的开放式教学状态。开放式教学的课堂体现以儿童为中心，重视幼儿个性化的的表达和创造性的发展，在开放式美术课堂中听到教师说的最多的一句话就是：“你想怎么画就怎么画。”由于过分强调儿童的本能，忽略了教师在课堂教学中的指导作用，幼儿往往无从下笔或是信手涂鸦，课堂又呈现出放任状态。     

多途径建构幼儿绘画技能的尝试

创造性是幼儿与生俱来而又潜在的能力,美术活动则是幼儿展开创造性想象的最佳平台之一。开展幼儿绘画技能与创造力协同发展的活动,目的是为了给幼儿提供一个宽松的环境,让幼儿有充分想象创造作品的空间。教师的作用是什么呢？是还幼儿一个自由思维的空间,为幼儿创设展示自己作品的空间,为幼儿提供美术活动需要的大量材料。     

瑶族服饰文化融入幼儿园创意美术活动的实践探索

瑶族服饰文化融入幼儿园创意美术活动让少数民族文化得到了重视，让幼儿美术水平得到了提升，让创意 美术资源得到扩展。在幼教开展过程中要开展印染美术活动、手工制作多彩的头饰、简单刺绣艺术创意、整体服饰创意 绘画活动，进而深度挖掘瑶族服饰文化的内涵，拓宽幼儿园美术教育的空间。本文提出了瑶族服饰文化融入幼儿园创意 美术活动的观点，并提出了具体的教育对策，总结了实践结果。     

快乐体验：幼儿园美术创意角落的实践研究

幼儿园美术创意角落活动试图以各种生活材料为载体,创设丰富的美术角落艺术环境,使幼儿在工作、学习、合作等活动中不仅学习各种绘画技能,更重要的是受到艺术的熏陶,促进幼儿创造力的发展。瓦片画、瓷砖图刻画、染布、泥塑、剪纸……每一个创意角落的美术活动材料丰富,内容多样,幼儿乐意尝试与学习创造。     

游戏融入幼儿美术活动的实践与思考

<正>美术是艺术领域的重要组成部分。幼儿通过美术活动感受美，并能大胆地表现自己的感受与体验，唤起他们表现美的情感。在美术活动中合理融入游戏内容、巧选材料、妙设环境、科学评价，让幼儿积极投入到活动中，享受游戏带来快乐的同时发现美、体验美。1“美”中添游，激发幼儿学习兴趣孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，幼儿的学习兴趣是开展美术活动的关键所在。喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏化的美术活动中，幼儿的内在需要能够真正得到满足，主动学习的积极性也会增强。因此，     

《指南》背景下美术区域活动活灵活现

《指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”而美术是艺术的表现形式之一,是培养幼儿创造力、想象力的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》中指出“引导幼儿接触周围生活和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣”。结合本园课题的开展,通过各种方式开展不同的美术区域活动,从而激发幼儿对美术活动的兴趣,并且在活动中引导幼儿学会用心灵去感受美、发现美。     

幼儿绘画创意能力教学研究

现代美术教学注重创意思维能力的表达,而具体到幼儿教育阶段,教师更要从幼儿绘画初期开始培养幼儿的绘画创意能力,一改机械性地习得绘画技能,取而代之的是落实“创意”二字,鼓励幼儿在绘画表达中能够标新立异,善于想象和幻想,提高自我探索绘画的无限可能。幼儿在绘画活动中所表现出的创意能力以及如何树立有效的创意绘画观念,指导幼儿创作,是本文将要探讨的主题。     

对于“画说童心”活动的实践与思考

陶行知先生提出的“六大解放”思想用朴素的语言阐述了一个哲理性的教育理论：启动儿童的头脑、利用儿童的眼睛、双手、嘴巴等去发现知识，去感受知识，使儿童有充分的发展空间，充分的发挥和展示才能的机会。虽然在课程安排中每周都会为幼儿安排1～2次美术教学活动，但这些大都是我们教师按照教学主题活动计划开展的，无论是绘画内容、绘画形式还是作画时间都有一定的局限，因此，我们在班上开展了“画说童心”活动。此活动主要是鼓励幼儿将一周内发生的有趣的、印象深刻的事情或是有特殊意义的场景用图画的形式大胆、自由地表现出来，并且用语言进行讲述，同时请家长帮忙用文字进行记录，然后将作品带回幼儿园与老师、小朋友一起分享的过程，从一个侧面来践行幼儿的“六大解放”思想。     

空间环境调整与主题性区域活动的生态关系

从课程的角度而言，区域课程开展中周围环境的暗示对于幼儿内在目标感的形成具有积极的促进意义，因此，如何设置区域空间环境直接影响着主题性区域活动的开展。区域空间环境是开展区域活动时，教师为幼儿创设的有利于孩子开展区域活动角落设置、硬件摆放、操作材料与环境的融合。教师根据自己的教学经验和教育理论，将这些物质的空间做出调整，便于幼儿更好地开展区域活动，这就是区域空间环境调整。     

适其天趣,打开心灵画世界——幼儿园户外美术活动记录

<正>“活”教育是陶行知先生生活化教育理念的核心，他强调“拿活的东西去教活的学生……我们还可以拿活的环境去教他”。绘画是解读幼儿心灵的窗户，最能体现“活”的教育，但传统的美术教学方法往往会抑制幼儿的天性。活动中总有几名幼儿不敢画、不想画、不会画，我们是否可以通过换一种角度、换一个场景、换一种思维方式来组织美术活动——户外美术绘画画的不仅是看得见的风景，更是在描绘幼儿的内心世界。我园地处农村，拥有开展户外美术活动的优越条件，在这里幼儿能走出课堂，见课堂之不能见，得课堂之不能得，     

有效评价助幼儿美术活动插上想象的翅膀

美术活动中教师有效的评价对幼儿美术的指导起着至关重要的的作用。评价能够让幼儿感受美、发现美、从而去表现美。所以说,教师科学、艺术、有效的评价是非常必要的,他也能帮助幼儿插上想象力的翅膀。     

艺术活动：手臂画《动物狂欢节》

设计意图：《发展指南》中指出,幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。我发现美术活动近几年在教法上有了更大的创新空间,但在可供幼儿使用的材料以及绘画方式上却难有突破,所以我们要充分利用一切与之相关的周围事物,寻求更大、更广阔的创新空间。     

浅谈绘本故事在幼儿美术活动中的应用

在绘本故事与美术活动相结合的教学实践活动中，教师应借绘本故事的趣味性、欣赏性、形象性激发幼儿 美术创作兴趣，再通过教师启发性的引导，让幼儿把自己对绘本中的各种故事情节进行想象与创造，然后创造性地表现 出来，使幼儿的美术作品具有个人特色，从而充分挖掘幼儿创造的潜能，让幼儿体验创作的快乐，促进幼儿想象力和创造 力的发展。     

艺术活动：成长的故事

设计意图：一直以来美术活动都是幼儿很喜欢的活动之一。大班幼儿对自己的了解比中、小班的幼儿更具体、更形象一些。他们可以通过爸爸妈妈的讲述和自己成长过程中的一些照片、录像,更清楚地发现自己在成长过程中的一些变化,感受成长的快乐,以往的美术活动,我们常常以单幅画的形式让幼儿去呈现,本次活动主要以连环画的形式让幼儿去表现,这对大班幼儿来说是一次尝试和挑战。     

幼儿园亲子美术活动游戏化的对策

幼儿园亲子美术教育以激发幼儿美术学习兴趣,实现亲子共创为目标.在美术教育中考虑到家长和幼儿的不同层次特征,通过游戏的方式让家长和幼儿在充满趣味性、游戏化的美术活动中,体验到美术的魅力,增加亲子间的情感.本文通过对幼儿美术活动的意义进行深刻的解读,从而提出一些活动中值得注意的实施措施,以便教师在今后的指导中能够相互借鉴和学习.     

幼儿园美术区域游戏情境化实践研究

一、区域游戏为何要创设情境
　　《指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”但我们发现在开展美术区域的过程中,过于强调美术区域的教育功能,忽视了环境创设和实施的情境性、趣味性,致使幼儿对一成不变的美术区域游戏兴趣索然,大大降低了美术区域游戏对于幼儿发展的重要价值。     

美术活动：神奇的毽子

设计意图：在一次游戏活动中，我发现幼儿对毽子很感兴趣，我突然想到毽子是一种游戏器械，是否可以当做绘画工具呢？我尝试用鸡毛画画，毽子的底片可以拓印画太阳等，我想孩子们肯定对此很感兴趣，因此。我设计了以鸡毛毽子为作画工具的美术活动，极大地激发了幼儿对美术活动的兴趣。     

核心素养下幼儿快乐教育的开展

随着素质教育的发展，在学前教育过程中，教师要注重快乐教育，引导幼儿主动参与到学习中，高效完成学习内容，促进他们核心素养的发展。在设计学前教育内容时，教师要选择趣味的教学方式，吸引幼儿的注意力，让他们进行快乐学习和快乐阅读。随着幼儿快乐教育的开展，教师在培养幼儿核心素养时，还要开展美术教学，让他们在美术课堂上受到熏陶，培养他们的艺术素养，实现高效的幼儿快乐教育。     

大班表演游戏支持策略探析——以《黑猩猩的面包店》为例

表演游戏是集表演性、游戏性和创造性的一种游戏,对幼儿语言发展、领会作品、模仿和创造动作表情、满足表演欲、体会情感、展示和交往等方面都有良好的促进作用。幼儿园很多班级都会创设表演区,给幼儿提供展示和表演的空间。然而在开展表演游戏过程中,教师经常会遇到这样的困惑:表演游戏质量不高、表演兴致不高、表演能力没有提升、对作品的再学习和体验、成长不足等。笔者以大班开展的《黑猩猩的面包店》表演故事为例,探索大班开展幼儿表演游戏中的支持策略。     

“木工坊”活动:提升幼儿的多种能力

木工坊是幼儿园通过创设木质环境、提供木工创意空间,教师引导幼儿进行木工课程,幼儿亲身实践体验的场所。参与木工活动不仅能促进幼儿手眼协调能力,提高小手精细动作,培养其初步的数学思维能力及科学探究意识,形成发现问题、分析问题、解决问题的能力,还能促进幼儿专注力、耐力、合作意识等学习品质的发展。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出:"坚持以游戏为基本活动,珍视幼儿游戏活动的独特价值,保护幼儿的好奇心和学习兴趣,尊重个体差异,鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,促进幼儿快乐健康地成长。"幼儿园木工活动则是通过创设宽松的学习体验环境,让幼儿对木工艺术、材料及作品产生兴趣,同时利用大自然中的自然物如木块、木屑、树皮、树枝等进行直接感知和实际操作,使幼儿在身体、知识、技能、精神、创造性、思维方式等方面都能得到全面发展,进而成为一个完整的人。