高职高专视野下的学生英语听说技能培养策略

教育部高等教育司在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求（[2000]5号）》中对高职高专英语的教学目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定,即＂高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性＂,     

高职高专英语翻译教学中存在的问题分析及建议

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职高专英语教学以全面提高学生综合素质为宗旨,注重培养和开发学生在英语听说读写译方面的应用能力,其中,翻译更是语言应用能力的综合体现。本文针对高职高专英语教学的特点,试分析高职高专学生英语翻译教学中的存在的一些问题,并提出自己的一些建议,以改进学生的翻译质量,提高学生的翻译技能。     

浅谈高职高专公共英语测试改革

教育部于2000年10月颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），对听、说、读、写及翻译技能的要求分别做了描述。《基本要求》中提出：高职高专的英语教学的目的即是培养学生运用语言解决实际问题的能力。而测试在语言教学中处于重要的地位，它为教学提供目标并对教师和学生是否成功地实现这些目标进行监控。     

论高职高专英语教学的问题及改进策略

教育部高教司在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职高专英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定,即:高职高专英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”,并强调在教学中要遵循“实用为主,够用为度”的方针[1],克服聋子英语、哑巴英语,强调打好基础与培养语言应用能力并重,注重实际语言交际技能的训练.针对高职高专英语教学,探索教学规律,改进教学方法,是搞好英语教学的有效途径,而改革、优化课堂并采取各种手段来提高、丰富课堂教学是提高高职高专英语教学质量的关键.     

主位推进模式在高职高专英语应用文写作教学中的应用

教育部2000年实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出,高职高专生应该能写简短的英语应用文,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。笔者在教学中发现,通过写作训练,高职高专生在词句、语法和格式方面的错误可以逐渐减少,但语篇表达能力却很难提高。很多学生的作文虽然符合语法规范且格式正确,但中心思想不明确,语篇结构不够连贯。究其原因,主要是我国英语写作教学将重点放在了词汇和语法层面,并不注重语篇层面的衔接和连贯,造成学生对语篇的整体把握能力较差。     

浅析高职高专英语教学

教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》文件明确规定：“经过180～220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础.”     

高职高专英语听力教学现状及改进措施

《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新的要求，强调了英语听说能力的培养，但是目前高职高专英语听力教学还停留在传统的教学模式上，通过对目前大学英语听力教学现状的分析，提出改进措施。     

试论高职高专《英语》新教材的教学设计

中国人民大学出版社出版的高职高专《英语》新教材充分体现了高职高专培养学生英语应用能力的教学目的，为使用好此教材，发挥教材特色，阐述《英语》新教材的特点、教学设计原则，并以第1册第1单元为样本进行教学设计。     

谈专科学生应对英语应用能力考试的技巧

高等学校英语应用能力考试（PRETCO）以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据,既测试语言知识也测试语言技能,既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考试分A、B两级,A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求,我省目前只组织了A级考试,测试语言知识和读、听、译、写四种技能,包括五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作（或汉译英）。考试的目的是考查考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。     

名言成语在卫生类高职高专英语教学中的应用

卫生类职业教育对英语课有着特殊的要求,既要进行常规英语课程的语法词汇学习,还要学习与专业对口的卫生类英语内容,更要以人文学科的姿态在日常教学中对学生进行人文素质教育。英语名言成语进入卫生类高职高专英语课堂是满足多层次教学要求、指导课堂实践的新尝试。     

加强英语听说教学,培养学生语言运用能力

为适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家对人才培养的需要,2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》。《课程要求》规定,大学英语课程的教学目标：培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,     

对医学专业英语教育的几点思考

《大学英语教学大纲》把高等院校大学英语教学分为基础英语和专业英语两个教学阶段并分别规定了不同阶段的教学目的、任务和要求 ,明确了专业英语教学在整个大学英语教育中的作用和地位。在高等医学院校开设医学专业英语课程目的是培养学生通过英语收集专业文献 ,获取专业信息 ,拓展专业知识 ,从事学术交流的能力 ,使他们在今后的工作中能够得心应手地运用英语进行学术和科研工作。为此 ,国家教育部和卫生部都对专业英语教育给予极大的关注。许多医学院校也先后设立了医学专业英语课程 ,要求学生选修或必修。医学专业英语教育工作近年来已经…     

高职高专英语听力教学现状及改进措施

<大学英语课程教学要求>对大学英语教学提出了新的要求,强调了英语听说能力的培养,但是目前高职高专英语听力教学还停留在传统的教学模式上,通过对目前大学英语听力教学现状的分析,提出改进措施.     

《大学英语课程教学要求》与大学英语教师角色定位

社会建构主义认为学习是学生主动建构的过程,强调学习的主动性、社会性。通过阐述《大学英语课程教学要求》与社会建构主义的关系,揭示社会建构主义对大学英语教学的启示,进而论证了大学英语教师在《课程要求》与社会建构主义教学理念指导下的角色定位。     

英语教学改革初探——从读写教程教学初探英语教学模式改革

中国加入WTO,全球经济一体化的步伐在加快,世界范围内的交流与合作日益增多,中国人与外界的交往日趋频繁。有关"入世"后英语需求预测的数据显示,被调查的用人单位认为"入世"后英语在涉外接待、获取专业知识、日常交流、商务谈判、电子商务等方面的使用机会增加。这些活动要求英语使用者必须具有良好的口头表达能力和阅读能力。因此新出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所规定的教育目标是培养学生实际运用语言的能力。这种实际运用语言的能力是我们医学高等专科院校学生所必不可少的。那么,如何才能在教学中更加有效的培养、提高学生实际运用语言的能力?笔者认为必须要转变思想,真切认识到改革的必要性,对我校现行的英语教学思想、教学模式、教学手段和教学方法进行根本的改革,以迎接21世纪我国科学技术的发展和创新人才培养的挑战。     

论新课程标准下初中英语情感教学的实施

教育部颁发的《中学英语课程标准》提出了将学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学当中的要求,并将情感教学作为基础教育课改的一个重要方面。所谓情感教学就是教师在教学过程中重视学生的情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。因此,英语课程在发展学生的情感态度方面更应发挥其特殊作用。1情感态度的定义和目标描述《中学英语课程标准》将情感态度分为兴趣、动机、自信、意志和合作精神这几个方面。这些方面是有利于学习的积极情感,是我们应该在课程中发展的情感。还有一些消极的情感,如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯和缺乏学习动机等,是我们应在课程中帮助学生克服的情感因素。对初中生来说,《英语课程标准》要求毕业时达到五级的目标,也就是达到下面十个方面的要求:①有明确的学习英语的目的,能认识到学习英语的目的在于交流。②有学习英语的愿望和兴趣,乐于参与各种英语实践活动。③有学好英语的信心,敢于用英语进行表达。④能在小组活动中积极与他人合作,相互帮助,共同完成学习任务。⑤体会英语学习的乐趣,乐于接触英语歌曲、读物...     

医学生大学英语后续教学的调查与启示

大学英语后续课程是实现《大学英语课程教学要求》（试行）中，较高要求和更高要求的主要手段。为了解医学生对大学英语后续教学的真实想法，给大学英语后续教学工作提供有价值的信息，笔者就医学生大学英语后续教学的有关问题进行调查，并根据调查结果探讨开展医学生大学英语后续教学的有关事项。     

激发学习动机提高英语自主学习能力

《大学英语课程要求》（试行）明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。如何培养和激发学生的学习动机，提高大学生的英语自学能力，是高校英语教师面临的重大课题。     

动机因素与中医药高职学生英语口语能力的培养

教育部高等教育司颁布的<高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)>中,对于高职学生A级听说能力的教学要求是:能听懂日常和涉外业务中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确;能用英语进行一般的课堂交际,并在日常和涉外业务活动中进行简单的交流.     

利用第二课堂优势 提升英语交际能力

正越来越激烈的社会竞争和挑战使大学生的英语实际运用能力愈加受到重视。国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》指出:"大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今