掌握学习法在《护理学基础》技能教学中的应用

目的探讨掌握学习法对《护理学基础》技能教学效果的影响。方法采用抛币法将2008级中护4班(45人)选为观察组,3班(44人)作为对照组。观察组护生在《护理学基础》技能教学中采用掌握学习法教学;对照组护生采用传统教学方法教学。结果观察组铺备用床、无菌技术、穿脱隔离衣、口腔护理、测量生命体征考核得分以及对技能教学方法的评价显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论掌握学习法能提高护生护理操作技能,提高护生对护理操作技能学习的主动性和积极性。     

几种教学方法在《内科护理学》教学中的应用

笔者两年前参加了由中华护理学会和加拿大护士会在南京联合举办的第二届“中—加”护理师资培训班的学习。两年来,根据教学对象的实际情况,将学习到的部分教学方法试用于护理大专班《内科护理学》教学中,取得了较好的效果,现介绍如下: 一、角色扮演角色扮演是一种模拟教学,使用模仿和游戏的方法进行教学。根据学习内容,准备一个真实的或接近真实的环境,由师生联合或分别扮演各种有关角色。参加人数和组织形式视表演的内容而定,要     

掌握学习法在《护理学基础》技能教学中的应用

目的探讨掌握学习法对《护理学基础》技能教学效果的影响。方法采用抛币法将2008级中护4班（45人）选为观察组,3班（44人）作为对照组。观察组护生在《护理学基础》技能教学中采用掌握学习法教学;对照组护生采用传统教学方法教学。结果观察组铺备用床、无菌技术、穿脱隔离衣、口腔护理、测量生命体征考核得分以及对技能教学方法的评价显著高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论掌握学习法能提高护生护理操作技能,提高护生对护理操作技能学习的主动性和积极性。     

建构主义理论在内科护理学教学中的应用

目的 探讨建构主义理论在内科护理学教学中的应用效果。方法 将140名学生随机分为实验组（92人）和对照组（48人）。对照组采用传统教学法，实验组运用建构主义基础理论指导下的教学法，即采用创设情景，引问激思，导入新课．小组讨论，归纳总结等方式进行教学；课程结束后评价教学效果。结果 实验组理论成绩、操作技能、综合分析能力显著优于对照组（均P〈0．01）。结论 运用建构主义理论进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合能力。     

情景教学法在内科护理学教学中的应用

目的 探讨情景教学法在中专护生内科护理教学中的应用效果。方法 将72名学生随机分为两组，实验组（35人）采用情景教学法，建立以学生为主体的课堂教学格局，即通过导读、导思、导能，创设语言情詈、问题情景及临床模拟情景，使学生有难必思、有疑必问、有理必讲。对照组（37人）采用传统教学法，教师授课，学生自由提问。课程结束后评价两组教学效果。结果 实验组出科考试理论成绩、操作技能、综合素质评分显著优于对照组（均P〈0．01）。结论 运用情景教学法进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质。     

基础护理卡在一级护理患者中的应用

基础护理是各科护理的基础，它贯穿于患者住院的始终。其质量的好坏，不但与护士的基础护理技能水平有关，更与护士的道德行为、职业规范、思想境界密切相连，直接影响着患者的康复。而一级护理患者由于生活完全不能自理，更需要护士给予良好的护理。我院于2005年1月建立了基础护理卡，基础护理质量明显提高。介绍如下。     

情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用

目的探讨情景教学模式在本科院前急救护理学教学中的应用效果。方法将132名护生按年级分为两组，实验组（2001级．64名）采用情号教学法，对照组2000级，68名）采用传统教学法。比较两组教学效果。结果实验组护生对教学质量评价普遍优于对照组（P〈0.01，P〈0.05）；教师对护生实习行为评价，实验组学习灵活性、知识面及动手能力等显著优于对照组（P〈0.01，P〈0.05）。结论情景教学模式应用于急救护理学教学使护生变被动为主动学习．提高了护生知识面及动手能力，促进了教师角色的改变，提高了教学效果。     

情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用

目的 探讨情景教学模式在本科院前急救护理学教学中的应用效果.方法 将132名护生按年级分为两组,实验组(2001级,64名)采用情景教学法,对照组(2000级,68名)采用传统教学法,比较两组教学效果.结果 实验组护生对教学质量评价普遍优于对照组(P＜0.01,P＜0.05);教师对护生实习行为评价,实验组学习灵活性、知识面及动手能力等显著优于对照组(P＜0.01,P＜0.05).结论 情景教学模式应用于急救护理学教学使护生变被动为主动学习,提高了护生知识面及动手能力,促进了教师角色的改变,提高了教学效果.     

PBL 理论框架在护理学基础教学中的运用及效果评价

目的 探索PBL理论框架在护理学基础教学中的应用效果.方法 随机选取卫生学校三二连读(中专大专连读)护理专业的两个班级作为实验组和对照组,实验组的教学依据PBL理论框架设计为5个步骤的教学流程,对照组按传统授课方式教学.结果 实验组和对照组的平均成绩分别是87.78±12.17和81.47±9.91,两组比较,差异有显著性意义(P<0.05);访谈结果显示以PBL理论框架为指导的教学方法给师生双方以积极影响,学生的交流技能、解决问题的能力以及自主学习能力得到提高.结论 新教学方法有利于提高学生的成绩和综合能力,符合老师和学生的需要.     

护理高职教育医学基础课程模块的构建与研究

在对临床一线护理工作者以及从事多年护理教学的教师进行问卷调查的基础上,提取医学基础课程知识点,将医学基础课程重新整合,建立护理高职教育医学基础课程模块.提出该课程模块与传统的学科系统化课程相比,既能体现专业知识的整体性和实用性,又避免重复性,将护理专业教学与护理职业能力有机结合起来,可提高教学效果.     

护理高职教育医学基础课程模块的构建与研究

在对临床一线护理工作者以及从事多年护理教学的教师进行问卷调查的基础上，提取医学基础课程知识点，将医学基础课程重新整合，建立护理高职教育医学基础课程模块。提出该课程模块与传统的学科系统化课程相比，既能体现专业知识的整体性和实用性，又避免重复性，将护理专业教学与护理职业能力有机结合起来，可提高教学效果。     

素质教育法在基础护理教学中的应用

目的 探讨素质教育法在基础护理教学中的应用效果.方法 将100名护理中专生随机分为对照班和实验班各50名,对照班采用传统教学法,以教师为中心授课;实验班实施素质教育法,即以学生为中心,通过创设教学情境,设疑解惑、导入新课,分组讨论、归纳总结实施教学,课程结束后评价教学效果.结果 实验班理论知识、操作技能、综合素质评分显著高于对照班(均P＜0.01).结论 运用素质教育法进行基础护理教学有利于提高学生的理论成绩、操作技能和综合素质.     

《儿童护理》教学方法选择策略探讨

探索《儿童护理》较为适宜的授课方法,随机抽取护理系2个班(72人)为对照组,2个班(64人)为实验组,对照组采用传统式讲授法教学,实验组根据教学内容设计教学方法,即绪论及概论等理论性较强的内容采用自学讨论法教学;既有理论又有操作的内容采用讲授、示教加多媒体课件法教学;临床住院病例较多的疾病采用以问题为基础的学习法教学;临床住院病例较少的疾病采用以病例为先导的启发式教学。结果实验组理论(除肺炎、病脑外)及操作成绩显著优于对照组(P<0.01或P<0.05)。提示根据教学内容选择上述4种教学方法可提高教学效果,并受到学生欢迎。     

标准化患者引入基础护理实践教学的效果探讨

目的探讨标准化患者（SP）在基础护理实践教学中的效果。方法将106名高护专业专科学生随机分为实验组及对照组各53人。对照组采用传统模型教学法。实验组应用标准化患者情蒂教学法。结果实验组操作考核总成绩以及各分项成绩，除操作准确与完整性和完成操作时间2项（均P〉0．05）外。其它各项与对照组比较。差异有显著性意义（均P〈0．01）；两组学生对教学方法评价的8项因子中，除掌握操作全程（P〉0．05）外，其它7项因子比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论标准化患者用于基础护理实践教学有利于增强学生的职业责任感，培养爱伤观念。激发其学习兴趣及提高交流沟通能力。     

标准化患者引入基础护理实践教学的效果探讨

目的探讨标准化患者(SP)在基础护理实践教学中的效果。方法将106名高护专业专科学生随机分为实验组及对照组各53人。对照组采用传统模型教学法,实验组应用标准化患者情景教学法。结果实验组操作考核总成绩以及各分项成绩,除操作准确与完整性和完成操作时间2项(均P>0.05)外,其它各项与对照组比较,差异有显著性意义(均P<0.01);两组学生对教学方法评价的8项因子中,除掌握操作全程(P>0.05)外,其它7项因子比较,差异有显著性意义(均P<0.01)。结论标准化患者用于基础护理实践教学有利于增强学生的职业责任感,培养爱伤观念,激发其学习兴趣及提高交流沟通能力。     

循证护理应用于<外科护理学>教学探讨

在护理大专生《外科护理学》课堂教学和临床教学中，应用循证护理的教学方法，并对此进行问卷调查。结果表明循证护理应用于护理教学，可以调动学生学习的积极性，培养正确的护理实践观念，解决临床实际问题和提高综合运用知识进行护理研究的能力。     

基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教学模式研究

目的 建构融入美育内容，切实发挥课程育人功能的《人体解剖学》课程教学体系。方法 选取 江西医学高等专科学校2021级专科临床医学专业大一学生为研究对象，以2021级临床医学1班122人为教改 组，以2021级临床医学2班121人为对照组。教改组采用基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教 学模式，对照组采取传统的《人体解剖学》课程教学模式，比较两组教学质量综合评价情况和解剖学绘图 竞赛获奖情况。结果 教改组课堂学习评分、期末成绩总评、学生评价、行业评价均优于对照组，差异有 统计学意义（ P ＜0.05）；教改组解剖学绘图竞赛获奖率为4.13%，高于对照组的1.65%，差异有统计学意义 （ P ＜0.05）。结论 开展基于美育教育的《人体解剖学》课程“三融合”教学模式，可以激活《人体解剖 学》课程育人的美育功能，可激发学生学习活力，提升学习效果，提高教学质量。     

混合式学习在内科护理学教学中的实践

目的探讨混合式学习模式在内科护理学教学中的应用效果,为选择适宜的护理教学模式,提高护理教学质量和水平提供依据。方法将126名护理专业本科学生接班级分为对照班（64名）和试验班（62名）。对照班采用传统的课堂教学方法完成内科护理学课程;试验班采用混合式学习模式进行教学。课程结束后,进行统一命题的理论考试及相关疾病的护理病例书写考核,并填写学习效果自评表以检测学习效果。结果试验班理论考试成绩、护理病历书写成绩及学习效果自评表结果显著优于对照班（P〈0．05,P〈0．01）。结论在内科护理学教学中应用混合式学习模式能从整体上提高护理教学质量和水平。促进教师提高自身的能力和素质,实现培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力的护理人员。     

混合式学习在内科护理学教学中的实践

目的 探讨混合式学习模式在内科护理学教学中的应用效果,为选择适宜的护理教学模式,提高护理教学质量和水平提供依据.方法 将126名护理专业本科学生按班级分为对照班(64名)和试验班(62名).对照班采用传统的课堂教学方法 完成内科护理学课程;试验班采用混合式学习模式进行教学.课程结束后,进行统一命题的理论考试及相关疾病的护理病例书写考核,并填写学习效果自评表以检测学习效果.结果 试验班理论考试成绩、护理病历书写成绩及学习效果自评表结果 显著优于对照班(P＜0.05,P＜0.01).结论 在内科护理学教学中应用混合式学习模式能从整体上提高护理教学质量和水平,促进教师提高自身的能力和素质,实现培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力的护理人员.