护理高职生学习动机、学习效能感与学业成绩的关系

目的 探讨护理专业高职生的学习动机、学习效能感及其与学业成绩之间的关系.方法 采用问卷调查法对上海某大学护理专业309名高职学生进行学习动机和学习效能感的调查,数据采用t检验和逐步多元回归法进行统计处理.结果 (1)学习动机以报答、就业与生活为主,消极回避最少;(2)高分组学生学习效能感、求知和成绩目标动机较强(P＜0.05或P＜0.01),低分组学生学习效能感较低、消极回避动机较强(P＜0.01);(3)学习效能感、成绩目标和消极回避动机可直接影响学业成绩,求知、消极回避、社会奉献和成绩目标动机通过学习效能感间接影响学业成绩.结论 激发学生求知与成绩目标动机,增强学习效能感,对提高学业成绩非常必要.     

护理本科生学习动机与学业成绩相关性研究

[目的]探讨护理本科生学习动机与学业成绩的关系,研究相应的激励措施.[方法]采用学习动机问卷对190名护理本科生进行调查,分析学习动机与专业课程学习成绩的相关关系.[结果]学习动机各维度得分从高到低依次为报答、就业与生活、求知、成绩目标、社会奉献、消极回避,动机的个人取向较强,社会属性较低;不同地域、不同家庭来源护生的学习动机差异无统计学意义(P>0.05);学业成绩与消极回避呈负相关,与报答、就业与生活、求知、成绩目标、社会奉献5个维度呈正相关.[结论]学校和社会应加强对护生学习动机的激励,引导护生正确认识护理专业,促进护生全面发展.     

护理本科生学习动机与学业成绩相关性研究

[目的]探讨护理本科生学习动机与学业成绩的关系，研究相应的激励措施。[方法]采用学习动机问卷对190名护理本科生进行调查，分析学习动机与专业课程学习成绩的相关关系。[结果]学习动机各维度得分从高到低依次为报答、就业与生活、求知、成绩目标、社会奉献、消极回避，动机的个人取向较强，社会属性较低；不同地域、不同家庭来源护生的学习动机差异无统计学意义（P〉0．05）；学业成绩与消极回避呈负相关，与报答、就业与生活、求知、成绩目标、社会奉献5个维度呈正相关。[结论]学校和社会应加强对护生学习动机的激励，引导护生正确认识护理专业，促进护生全面发展。     

PBL教学法对高职护生学业自我效能感的影响

目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL教学法)在<儿科护理学>教学中的作用及对学生的学业自我效能感的影响,为护理教学改革提供依据.方法 随机抽取2006级高职护理专业2个班(108人)并随机分为PBL教学组(53人)和传统教学组(55人),教学前后分别对两组学生用学业自我效能感问卷评测其学业自我效能感.结果 高职护生学业自我效能感较低,学习能力自我效能显著高于发展能力自我效能(P<0.01);两组学生教学后学业自我效能感均有明显提高(P<0.01),但PBL教学组提高的幅度显著高于传统教学组(P<0.01);PBL教学组学生的学业成绩明显优于传统教学组学生(P<0.05),且学业成绩与学业自我效能感成显著正相关(P<0.01).结论 PBL教学法有利于提高学生的学业自我效能感和学业成绩,其教学效果优于传统教学法,在<儿科护理学>教学中运用PBL教学法具有可行性.     

护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系研究

目的探讨护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系。方法采用一般自我效能感量表和艾森克人格问卷,对护理专业118名本科生进行问卷调查,采用多元回归分析自我效能和人格特征与学业成绩的关系。结果护理本科生一般自我效能感得分低于常模(P<0.01);人格特质4个维度中内外向高于常模(P<0.01),神经质、精神质、掩饰性低于常模(P<0.05);自我效能感及内外向、神经质、精神质3种人格因素对学业成绩有预测作用。结论护理本科生自我效能感及部分人格特质对学业成绩有一定影响,学校和社会应加强相关方面的措施,促进学生全面发展。     

低年级中等护理专业学生自我效能感与学习动机的相关性研究

目的调查低年级中等护理专业学生自我效能感与学习动机的现状,并分析两者之间的关系。方法应用一般自我效能感量表、学习动机量表对324名低年级中等护理专业学生进行调查。结果低年级中等护理专业学生一般自我效能感总分为(23.98±4.65)分,处于中等水平;学习动机总分为(76.26±12.92)分。低年级中等护理专业学生的自我效能感与学习动机呈正相关(P0.01)。结论低年级中等护理专业学生的自我效能感与学习动机普遍不高,自我效能感对学习动机有重要的预测作用,中等护理专业教育者应通过增强自我效能感来提高他们的学习动机,进而提升学习效果。     

护理本科生学习动机的研究

目的通过对护理专业本科生的学习动机进行调查分析,进而为提高学生的学习效果,实现教育目标提供建议。方法采用学习动机问卷对237名护理本科生进行调查,并分析其求知、发展、竞争或提升、职业、交往和表现动机6个因素。结果护理本科生学习动机中较强的4个因素分别为发展动机、职业动机、求知动机、交往动机;在职业动机比较中,北京地区的学生均显著高于外埠学生;表现动机的比较中,非独生子女的显著高于独生子女的。结论护理本科生注重个人的发展,也有为社会奉献的想法。但更加注重实用,关注当前,缺乏远景学习动机。建议学校进行学习目的教育,适当介绍护理专业的现状和前景,培养学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。     

护理高职生自主学习能力及影响因素的调查研究

目的了解护理高职生的自主学习能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料问卷、自主学习能力量表、一般自我效能感量表和中文版评判性思维能力测量表对某高职院校护理专业的1 198名学生进行调查。结果学生自主学习能力得分为(68.02±8.72)分,自我效能感、评判性思维能力、对护理专业的态度、对就业前景认识、年级和学制进入回归方程,能解释自主学习能力总变异的40.3%。结论护理高职生自主学习能力有待提高。学校应积极进行教学改革,注重学生自我效能感和评判性思维能力的培养并营造激发学习兴趣与动机的课堂环境,提高学生的自主学习能力。     

ARCS动机设计模型用于护理教学改革的效果分析

目的探讨ARCS动机模型用于高职护理教学改革的适用性和有效性。方法把护理学课程与ARCS模型进行整合，建立动态的、连续的、基于工作过程的教学模式；在实验班实施后，采用相关量表进行测试，并与对照班进行统计对比分析。结果两组学生在情感反应水平、学业成绩、自我效能感、评判性思维等方面出现差异，实验班明显高于对照班。结论护理学基础课程与ARCS动机模型整合后，能有效地激发和维持学生的学习动机，提高理论和操作水平，增强自我效能感和评判性思维能力。     

激发与维持学习动机教学策略在健康评估课程中的应用效果评价

目的评价激发与维持学习动机教学策略在健康评估课程中应用的效果。方法随机选取2017级护理专业2个班分为试验组(110名)和对照组(110名)。对照组采用传统教学方法,试验组从激发与维持学习动机的注意、相关性、自信心、满足感4个方面进行教学设计并实施。采用期末成绩考核、护理专业学生自主学习能力调查问卷评价两组学生的学习效果。结果试验组学生期末考核成绩和其自主学习能力均高于对照组(P<0.01)。结论激发与维持学习动机教学策略在健康评估课程中的应用,不仅可以激发学生学习的主观能动性,提高课堂效率,还能培养他们的自主学习和独立思考问题的能力,进而提高教学质量,为高职护理教育提供良好的借鉴。     

男性护理硕士研究生学习动机分析

目的：了解男性护理硕士研究生学习动机的特点,为高等护理教育实践提供依据。方法：纳入8名男性护理硕士研究生作为研究对象,进行半结构式个人深入访谈,收集资料并进行分析。结果：就业生活型、求知型学习动机是男性护理硕士研究生主要学习动机;报答型、成绩目标型、消极回避型学习动机是次要学习动机;社会奉献型学习动机偏低。结论：高等护理教育须根据男性护理硕士研究生的学习动机分布情况,在课程设置、教学方法等方面进行适当调整,以完善高等护理教育相关机制和内容。     

Emotional intelligence as a predictor of academic performance in first‐year accelerated graduate entry nursing students

Aims and objectives. To examine the association between trait emotional intelligence and learning strategies and their influence on academic performance among first‐year accelerated nursing students. Design. The study used a prospective survey design. Methods. A sample size of 81 students (100% response rate) who undertook the accelerated nursing course at a large university in Sydney participated in the study. Emotional intelligence was measured using the adapted version of the 144‐item Trait Emotional Intelligence Questionnaire. Four subscales of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire were used to measure extrinsic goal motivation, peer learning, help seeking and critical thinking among the students. The grade point average score obtained at the end of six months was used to measure academic achievement. Results. The results demonstrated a statistically significant correlation between emotional intelligence scores and critical thinking (r = 0.41; p < 0·001), help seeking (r = 0.33; p < 0·003) and peer learning (r = 0.32; p < 0·004) but not with extrinsic goal orientation (r = ?0.05; p < 0·677). Emotional intelligence emerged as a significant predictor of academic achievement (β = 0.25; p = 0·023). Conclusion. In addition to their learning styles, higher levels of awareness and understanding of their own emotions have a positive impact on students’ academic achievement. Higher emotional intelligence may lead students to pursue their interests more vigorously and think more expansively about subjects of interest, which could be an explanatory factor for higher academic performance in this group of nursing students. Relevance to clinical practice. The concepts of emotional intelligence are central to clinical practice as nurses need to know how to deal with their own emotions as well as provide emotional support to patients and their families. It is therefore essential that these skills are developed among student nurses to enhance the quality of their clinical practice.     

男性护理研究生学习动机的质性研究

目的探讨男性护理研究生的学习动机和特点,提出相应的教育对策,以提高特定群体的高等护理教育质量。方法采用质性研究的方法,便利抽取8名男性护理研究生作为研究对象,对其进行半结构式个人深入访谈,探讨其学习动机并依据自我效能理论提出相应的对策。结果男性护理研究生的学习动机主要包括报答型、求知型、就业生活型、成绩目标型、社会奉献型和消极回避型等6种。结论研究生培养激励机制的不断完善、人文气息浓厚的学术氛围、崇高的价值观以及合理的自身角色定位在男性护理研究生的培养中尤为重要,应根据其不同学习动机采取有针对性的教育措施。     

听力损失学生学习成绩的相关因素

目的探讨听力损失学生学习成绩的相关因素。方法采用自编“ 听力损失学生学业相关情况调查问卷” 对110 名听力损失大学生进行问卷调查,以高考入学成绩为因变量,问卷项目为自变量进行相关性分析。结果听力损失学生的自身因素(如学习态度、学习动机、学习经验、心理情绪因素)、教师方面的因素(如教学目标的制定、教师品质、教师专业知识)、家庭环境、父母的积极参与、早期干预等与高考入学成绩呈正相关;性别、听力损失程度等因素与高考入学成绩无显著相关性。结论听力损失学生的学习动机、早期干预、教师、父母等社会环境是影响其学习成绩的因素。     

Exam Success at Undergraduate and Graduate-Entry Medical Schools: Is Learning Style or Learning Approach More Important? A Critical Review Exploring Links Between Academic Success,Learning Styles,and Learning Approaches Among School-Leaver Entry (“Traditional”) and Graduate-Entry (“Nontraditional”) Medical Students

Phenomenon: The literature on learning styles over many years has been replete with debate and disagreement. Researchers have yet to elucidate exactly which underlying constructs are measured by the many learning styles questionnaires available. Some academics question whether learning styles exist at all. When it comes to establishing the value of learning styles for medical students, a further issue emerges. The demographics of medical students in the United Kingdom have changed in recent years, so past studies may not be applicable to students today. We wanted to answer a very simple, practical question: what can the literature on learning styles tell us that we can use to help today's medical students succeed academically at medical school? Approach: We conducted a literature review to synthesise the available evidence on how two different aspects of learning—the way in which students like to receive information in a learning environment (termed learning “styles”) and the motivations that drive their learning (termed learning “approaches”)—can impact on medical students' academic achievement. Findings: Our review confirms that although learning “styles” do not correlate with exam performance, learning “approaches” do: those with “strategic” and “deep” approaches to learning (i.e., motivated to do well and motivated to learn deeply respectively) perform consistently better in medical school examinations. Changes in medical school entrant demographics in the past decade have not altered these correlations. Optimistically, our review reveals that students' learning approaches can change and more adaptive approaches may be learned. Insights: For educators wishing to help medical students succeed academically, current evidence demonstrates that helping students develop their own positive learning approach using “growth mind-set” is a more effective (and more feasible) than attempting to alter students' learning styles. This conclusion holds true for both “traditional” and graduate-entry medical students.     

护理大专生学习动机与学业成就的相关性研究

[目的]深入了解学习动机各因素对护生学业成就的影响，为提高护生的学习效果和教学质量提供建议。[方法]采用学习动机和策略问卷（MSLQ）的动机子问卷时护理大专即将毕业的152名护生进行调查，利用临床护理、基础护理以及操作考核成绩作为学业成就指标。对其相关性进行统计分析。[结果]护生学习动机各因素中，学习和操作的自我效能、内在目标取向与学业成就存在显著正相关，考试焦虑与学业成就呈显著负相关。[结论]在护理教育中应通过促进护生的内在动机、自我效能以及学习兴趣来提高护生的肇业成就。     

护理大专生学习策略与学业成就的相关性研究

目的深入了解目前护生更多采用何种学习策略进行学习,不同学科和各种学习策略之间的对应关系,以及学习策略和学习成绩之间变化规律。方法采用学习促进策略问卷(MSLQ)的学习策略子问卷对护理大专临毕业共159名护生进行调查,利用临床护理、基础护理以及操作考核成绩作为学业成就指标,所有数据采用SPSS 11.0软件进行统计分析。结果护生在学习过程中,较少应用精加工和批判性思维这两种学习策略;信息加工策略表现出与理论学习成绩的显著相关性(P<0.01),而对操作并无显著影响(P>0.05);批判性思维对基础护理学习无显著性影响(P>0.05);努力调节与操作考核无显著关联(P>0.05)。结论在护理教学中,应从多方面注重对护生综合利用知识、质疑和探究精神的培养。     

五年制高职护生学习策略与学业成绩的相关性分析

[目的]分析五年制高职护理专业学生的学习策略与学业成绩的相关性,为策略教学干预提供依据。[方法]横断面随机调查五年制高职护理专业224名学生的学习策略状况,采集调查对象期末考试课成绩,进行统计分析。[结果]不同学业成绩等次护生学习策略水平差异有统计学意义(P<0.01),资源管理策略水平影响所有年级高职护生学业成绩,动机激发和时间管理对高职护生的学业预测效果最佳。[结论]资源管理策略是影响五年制高职护生学业成绩的主要因素,同时对低年级护生须加强专心程度、自我测试、考试策略的元认知学习策略指导,高年级护生则要关注情感策略的引导。     

大学生自尊与学习倦怠相关性分析

目的探讨大学生自尊与学习倦怠的相关性。方法采用Rosenberg自尊量表与大学生学习倦怠量表对306名在校大学生进行测评及相关分析。结果男女生自尊及学习倦怠量表情绪低落和成就感低维度评分差异均有极显著性（P均〈0.01）,大学生不同自尊水平的学习倦怠量表各维度评分均有极显著性差异（P均〈0.01）。自尊与学习倦怠量表总分、情绪低落、情绪低落、成就感低维度分均呈显著的负相关;自尊程度越高,学习倦怠的表现越不明显。学习倦怠的成就感低和情绪低落两个维度能够显著预测大学生自尊（F=50.52,P〈0.01）。结论大学生自尊与学习倦怠存在显著的负相关,学习倦怠的成就感低和情绪低落维度能够显著预测大学生自尊。