临床护理人员评判性思维现状的调查分析

目的调查并分析临床护理人员评判性思维的现状,以期为有针对性地对其进行评判性思维能力的训练,提高其评判性思维能力提供依据。方法 2010年10月,采用评判性思维态度倾向性调查表-中文版(critical thinking disposition inven-tory-Chinese version,CTDI-CV)对兰州军区兰州总医院46个临床科室的100名护士进行问卷调查。结果护士评判性思维能力总得分为(290.25±2.21)分,7个特质方面的得分分别为:寻找真相(40.03±0.49)分、开放思想(41.74±0.65)分、分析能力(41.95±0.63)分、系统化能力(41.50±0.72)分、自信心(38.12±0.89)分、求知欲(42.17±0.70)分、认知成熟度(40.67±0.62)分。结论临床工作中,需加强对护理人员评判性思维能力的训练,尤其是培养临床护理人员的自信心特质。     

护理人员评判性思维研究进展

随着人们对健康需求的增长，护理人员角色功能的转变，评判性思维能力已成为护理人员必备的能力，护理教育者已经重视培养学生的评判性思维能力，而有关护理人员培训的研究较少，因此，综述了近年有关护理人员评判性思维的文献，为今后在此方面的研究提供借鉴.     

临床实习前后护理本科生评判性思维倾向的调查与分析

目的调查临床实习前后我院护理本科生的评判性思维倾向,为护理教学改革提供资料。方法使用加利福尼亚评判性思维倾向测量表（中文版）对我院216名四年级和五年级护理本科生进行问卷调查。结果①本科生的评判性思维倾向总分（243．37±25．50）分,其中得分最高的为认知成熟度（39．58±6．98）分,评判性思维的自信心、求知欲和分析能力得分较低。②五年级学生评判性思维的自信心得分较四年级学生高,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生评判性思维倾向偏低,提示应合理配置护理专业课程,改进教学方法,加强师资力量,不断提高护理本科生的评判性思维能力。     

护理管理者评判性思维倾向的调查研究

目的 探讨护理管理者评判性思维倾向的现状及相关因素.方法 采用评判性思维倾向量表对143名护理管理者进行调查,并进行相关因素分析.结果 护理管理者的评判性思维倾向总均分为(301.11±26.91)分,53.15%的管理者处于正性评判性思维倾向,4.90%评判性思维能力强.在评判性思维7个特质中.寻找真相得分＜40分;...     

临床护理教师评判性思维倾向的影响因素分析

目的对临床护理教师评判性思维倾向的影响因素进行探索性研究,为完善临床护理教师培养、培训提供可借鉴的理论参考。方法本研究为横断面调查,以293名临床护理教师为研究对象,采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷中文版及自设调查表为研究22具。结果年龄、22龄、教龄、职称、护理查房、进修情况、发表文章、阅读习惯、阅读时间及内容、对教师角色的基本态度、教学日记、接受教学建议、讨论教学问题、接受问卷调查情况与评判性思维倾向发展呈正相关;临床护理教师受传统教学模式影响程度与评判性思维倾向发展呈负相关。结论临床及教学经验、职称、非学历继续教育、阅读习惯、良好教学调控状态及反馈可促进护理教师评判性思维倾向发展;传统教学模式是阻碍护理教师评判性思维倾向发展的因素之一。     

护理人员评判性思维能力的现状及其影响因素

目的了解护理人员评判性思维能力的现状及其影响因素。方法对相关文献资料进行整理和总结,分析护理人员评判性思维能力的现状及其影响因素。结果护理人员评判性思维能力欠缺,其主要影响因素与护理人员的年龄、工作经验、性格特征、生活习惯和教学方法及手段单一有关。结论在临床实践中,可根据护理人员的不同情况,采用多种形式的教学方法,制订系统完善的评判性思维能力的学习计划,以提高护理人员评判性思维能力。     

护理人员评判性思维研究进展

随着人们对健康需求的增长,护理人员角色功能的转变,评判性思维能力已成为护理人员必备的能力,护理教育者已经重视培养学生的评判性思维能力,而有关护理人员培训的研究较少,因此,综述了近年有关护理人员评判性思维的文献,为今后在此方面的研究提供借鉴.     

高校护理教师评判性思维情感倾向的现状调查

目的：了解高校护理教师评判性思维情感倾向的现状情况。方法采用中文版评判性思维情感倾向性调查表（CTDI-CV）对6所医学高校97名护理教师进行问卷的调查。结果护理教师评判性思维情感倾向总分数为（303.59±26.03）分,其中开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、求知欲、认知成熟度等6项特质的分数均＞40分。结论在护理教学工作中应重视并培养护理教师的评判性思维能力。     

临床护士评判性思维情感倾向的测试研究

目的 测试临床护士的评判性思维情感倾向.方法 应用加利福尼亚情感倾向问卷(中文版)对166名临床护士进行评判性思维情感倾向的测试.结果 所测护士的评判性思维倾向为正向;科室、生长环境、年龄、工作过的科室数目与评判性思维情感倾向无显著相关,而工作年限和学历与护士的评判性思维情感倾向具有显著正相关.结论 对临床护士的评判性思维情感倾向的测试结果 ,为培养临床护士的评判性思维提供了依据.     

护理大专生评判性思维倾向性的调查研究

目的:了解在校大专护生评判性思维倾向性,为高等护理教学改革提供依据。方法:对在校220名全日制护理大专生运用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)进行问卷调查。结果:护理大专生评判性思维倾向性总分为(284.42±28.67)分,总体呈正性评判性思维倾向,一、二年级护生评判性思维倾向总分比较差异具有统计学意义(t=2.14,P<0.05),在开放思想、求知欲、认知成熟度3项特质上一年级与二年级的差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:护理大专生总体具备正性的评判性思维倾向,但在开放思想、求知欲、认知成熟度方面的评判性思维特质有待加强。     

我校涉外护理本科生批判性思维倾向性的调查研究

[目的]调查我校涉外护理本科生批判性思维倾向性现状。[方法]整体抽取我校1年级~4年级涉外护理本科生231名,应用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行调查。[结果]我校涉外护理本科生批判性思维倾向性总分平均196.72分,为负性批判性思维;各特质平均分除寻找真相属意义不明确外,其余均为负性特质表现;二年级、三年级、四年级护生总分差异无统计学意义,但与一年级存在差异。[结论]我校涉外护生批判性思维倾向性为负性批判性思维。提示应从课程设置、教学理念、课程构建、教学目标、教学方法以及评价方法等各方面,有意识地对护理本科生批判性思维倾向性加以培养。     

不同年级在校学习本科护生评判性思维倾向的比较

目的比较不同年级在校学习本科护生的评判性思维倾向。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷（CCTDI）,对我院五年制本科1-4年级在校学习的151名护生进行问卷调查。结果总体上,本科护生评判性思维倾向得分为289．5分,62．3％的护生具有正性评判性思维倾向;不同年级护生在总分及求知欲、分析能力、评判性思维自信心及系统能力4个维度上比较均具有统计学意义,主要表现为三年级有所下降,四年级回升。结论应重视护生在专业课学习期间评判性思维倾向的变化,加大教学方法改革的力度,以促进护生评判性思维能力的培养。     

临床推理与决策课程对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨内地首门“临床推理与决策”课程对护理本科生评判性思维能力的影响。方法采用前后对照设计。在“临床推理与决策”课程开设前后,组织选修该门课程的38名护生填写评判性思维态度倾向量表一中文版（CTDI—CV）,进行前后对照分析。结果教学后护理本科生的评判性思维能力总分为（318．05±24．87）分,高于教学前的（308．49±22．96）分,组间比较差异具无统计学意义（t=-1．839,P=0．074）。7个评判性思维维度中,寻找真相、系统化能力以及批判性思维的自信心得分增加,差异有统计学意义（t分别为-2．727,～2．622,-2．417;P〈0．05）。结论在护理本科生中推行临床推理与决策课程有助于提高学生的评判性思维能力。