评判性思维护理模式对癫痫患儿生活质量及负性情绪的影响

目的探讨对癫痫患儿实施评判性思维护理模式对其负性情绪及生活质量的影响。方法选取该院2015年1月至2016年3月收治的癫痫患儿89例纳入对照组,实施常规护理;另选取该院2016年4月至2017年6月收治的癫痫患儿89例纳入观察组,在常规护理基础上实施评判性思维护理模式。对比2组患儿护理前及护理2个月后负性情绪、生活质量评分,以及不良事件发生率。结果 2组患儿护理前焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)及生活质量评分比较,差异无统计学意义(P0.05)。护理2个月后,观察组SAS、SDS评分,以及不良事件发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P0.05),观察组生活质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论对癫痫患儿实施评判性思维护理模式可有效缓解患儿负性情绪,减少不良事件发生概率,提高生活质量,值得推广使用。     

评判性思维护理模式在儿童癫痫患者护理中的应用

目的 探讨评判性思维护理模式在儿童癫痫患者护理中的临床作用. 方法 选取86例我院于2013年1月至2014年1月收治的儿童癫痫患者,随机分为研究组和对照组,每组43例. 研究组患儿采用评判性思维护理模式,对照组患儿采用常规护理,比较两组患者预后和并发症发生率、生活质量评分和家属满意度. 结果研究组患儿并发症发生率为34. 88%,显著低于对照组(54. 49%) (字2=4. 214,P=0. 019);研究组患者治疗护理后生活质量总分为(74. 1±6. 1)分,显著高于对照组(65. 1±6. 0分)(字2=8. 991,P=0. 008);研究组家属满意度为95. 35%,显著高于对照组(81. 40%)(字2=5. 382,P=0. 003). 结论 评判性思维护理模式能够改善癫痫儿童预后,降低并发症发生率,提高患儿生活质量和家属满意度,可显著提高护理质量和效率,值得临床广泛推广使用.     

评判性思维在基层护理管理工作中的应用现状

本文回顾与总结了近年来评判性思维在基层护理管理工作中的应用现状.从评判性思维的由来与发展,及其在护理教学、护理质控、护理目标管理与效果评价等几个方面阐述评判性思维在基层护理管理工作中的运用情况.运用评判性思维实施护理管理,护士长树立了新型的护理管理理念,注重培养和提高各级护士的临床推理、判断和观察能力,提高了护理质量控制,从而使目标管理和量化考核收到满意效果.     

运用评判性思维方式护理癌性腹水病人的效果观察

[目的]研究护士运用评判性思维方式护理癌性腹水病人的效果.[方法]对护士进行评判性思维培养并将评判性思维方式运用于癌性腹水病人的病情观察、解决护理问题及创新护理服务模式.[结果] 提高了护士的评判性思维能力和病人满意度.[结论] 运用评判性思维能提高护理质量.     

运用评判性思维方式护理癌性腹水病人的效果观察

[目的]研究护士运用评判性思维方式护理癌性腹水病人的效果。[方法]对护士进行评判性思维培养并将评判性思维方式运用于癌性腹水病人的病情观察、解决护理问题及创新护理服务模式。[结果]提高了护士的评判性思维能力和病人满意度。[结论]运用评判性思维能提高护理质量。     

评判性思维在采血晕针患者护理中的应用效果

目的探讨评判性思维在采血晕针患者护理中的应用效果。方法选取本院体检中心2015年10月～2016年10月在静脉采血过程中发生晕针的患者64例,将其随机分为对照组和试验组,对照组由未经评判性思维培训的护士护理;试验组由经正规评判性思维培训的护士护理。观察护士培训前后的评判性思维能力总分及各维度得分情况,比较2组患者晕针情况和对护理的满意度情况。结果护士培训前后的评判性思维能力总分及各维度得分均较前提高,试验组患者晕针情况低于对照组(P 0. 05),试验组患者的护理满意度高与对照组(P 0. 05)。结论在采血护理过程中,护理人员恰当地运用评判性思维降低了采血晕针情况的发生,提高了患者护理的满意度,为患者提供了高质量、高效果的晕针预防及护理对策,值得推广于临床。     

培养ICU护士评判性思维的实践与体会

目的适应新形势下军队医院护理队伍的人员构成变化,确保ICU的护理质量。方法讲解评判性思维相关理论,培养运用护理程序的能力,进行自我反思性教育,创造自觉实践评判性思维的临床护理氛围。结果提高了ICU护士的评判性思维能力和运用护理程序解决问题的能力(P<0.01或P<0.05)。结论具备评判性思维是当前军队医院ICU护士临床综合能力的重要组成部分,培养ICU护士的评判性思维能力具有现实意义。     

评判性思维在静脉输液中应用的效果评价

目的 探讨评判性思维在静脉输液中的应用效果.方法 选择2012年1～4月在神经外科工作的护士进行评判性思维能力的培养,运用评判性思维在静脉输液过程中进行分析、判断、制定与落实相应护理措施,观察实施评判性思维培训后患者的静脉输液穿刺成功率及患者对护理工作的满意度.结果 对护理人员进行静脉输液评判性思维的培训后,患者的静脉穿刺成功率及患者对护理工作的满意度较培训前明显提高.结论 对护士在静脉输液过程中实施评判性思维培训可有效提高护士的穿刺技能,减少输液肿胀及并发症的发生,提高临床护理质量及患者对护理工作的满意度.     

山西省三级甲等综合医院临床护理教师评判性思维现状调查

[目的]通过了解临床护理教师评判性思维水平,引起护理教育者、管理者及临床护理教师自身对评判性思维的高度重视.[方法]采用一般资料调查表、加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文版(CTDI-CV)、加利福尼亚批判性思维技能测验(CCTST)问卷中文版测量山西省三级甲等综合医院临床护理教师评判性思维水平.[结果]临床护理教师评判性思维倾向总分为284.35分±24.48分,7个特质得分由高到低分别是求知欲、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、认知成熟度、开放思想及寻找真相;评判性思维技能总分及其分析、评价、推理子技能得分分别为11.06分±3.13分、3.89分±1.43分、4.37分±1.77分、2.81分±1.53分;临床护理教师评判性思维倾向和评判性思维技能总分呈正相关;不同职称临床护理教师评判性思维水平差异有统计学意义.[结论]山西省临床护理教师有正性评判性思维倾向,但寻求真相能力较差,评判性思维推理技能较弱;临床护理教师评判性思维总体水平不高,亟待提高;评判性思维倾向与评判性思维技能发展相辅相成;重视临床护理教师的选拔.     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果.[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力( 中文版) 测量表(CTDI-CV)对教学效果进行评价.[结果]教学前后 CTDI-CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义(P<0.05) .[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础.     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果。[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力（中文版）测量表（CTDI—CV）对教学效果进行评价。[结果]教学前后CTDI—CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础。     

评判性思维在艾滋病护理过程中的应用

评判性思维的应用已引起各界专家学者的广泛关注,中同越来越多的护理专家也开始认识到护上在临床工作中应用评判性思维的重要性.在护理艾滋病病人的过程中,护士能恰当地运用评判性思维,可使艾滋病病人在治疗期间得到全面系统、及时准确的护理.本文主要从护理程序、心理护理、护理教育等方面介绍评判性思维在艾滋病病人护理工作中的应用.     

基于评判性思维建立的护理培训在预防急诊输液用药风险事件中的应用效果

目的：探讨评判性思维在预防急诊输液用药风险事件中的效果。方法我院急诊科于2015年1月开始实施评判性思维培训,采用评判性思维能力测量表( CTDI-CV)评价培训效果,对比实施评判性思维培训前后的CTDI-CV评分、输液用药风险事件及护理满意度情况。结果采用评判性思维培训后,护士的评判性思维能力评分CTDI-CV总分为(311.4±29.2)分,明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,输液用药不良反应仅2例,静脉炎1例,局部皮肤瘙痒1例,医生和患者对护理服务的满意度分别为91.6%和95.0%,均明显优于培训前,差异有统计学意义( P<0.05)。结论建立评判性思维模式有助于降低急诊输液用药风险,提高护理满意度,值得临床推广应用。     

临床护理带教老师评判性思维态度倾向性的调查分析

[目的]了解临床护理带教老师评判性思维态度倾向性的现状,为提高临床护理带教老师的评判性思维能力提供依据。[方法]采用方便抽样的方法对138名临床护理带教老师进行评判性思维态度倾向性问卷调查。[结果]138名临床护理带教老师评判性思维态度倾向性总分为(294.74±24.78)分;多元回归分析结果显示,学历、职称和是否参加过相关培训是影响临床护理带教老师评判性思维态度倾向性的主要因素(P0.05)。[结论]临床护理带教老师的评判性思维态度倾向性有待提高,护理教育者和护理管理者可通过提高学历教育、增加培训次数等途径增强其评判性思维态度倾向性,使其在临床护理带教工作中能够渗透这种思维方式,从而进一步提高临床护理带教质量。     

北京市三级甲等医院临床护理教师评判性思维认知调查

目的调查临床护理教师评判性思维认知，为临床护理教学的改革及临床护理教师评判性思维的培养提供依据。方法采用自设临床教师评判性思维认知调查问卷对2012年3月北京市3所三级甲等医院的100名具有临床带教资格的护理教师进行调查。结果100名临床护理教师评判性思维的认知总分为（7．98±1．72）分，各项目认知情况得分从高到低排序为：评判思维概念（2．15±0．48）分、评判思维认知技能（1．95±0．36）分、与护理程序的关系（1．99±0．52）分、启发评判思维的方法（1．89±0．36）分。不同职称的临床护理教师对评判性思维的认知情况情况不同，差异有统计学意义（P〈0．05）。仅19％临床护理教师接受过评判性思维相关知识培训，81％未接受过培训。认为非常需要进行评判性思维相关知识培训的调查者达100％。结论临床护理教师对评判性思维的知晓率较低。因此，需要加强对临床护理教师评判性思维的培养，重视临床实习，鼓励护士学生在实习过程中积极思考与提问，使护理学生在临床护理教师的指导下将书本中的理论知识用于临床实践。     

临床护士评判性思维与临床决策能力的相关性研究

目的 了解临床护理人员评判性思维能力与护理决策能力的现状,探讨临床护理人员评判性思维能力与护理决策能力的关系.方法 采用评判性思维倾向性调查表(中文版)和护理临床决策能力调查表,对汕头市3所三甲医院223名临床护理人员进行问卷调查.结果 临床护士评判性思维总分平均为(292.12±24.67),决策能力总平均分为(140.72±11.34);评判性思维与决策能力呈显著正相关(P＜0.01).结论 临床护士评判性思维与护理决策能力呈正相关,评判性思维能力越强,护理临床决策能力越强.     

14例儿童非惊厥性癫痫持续状态的护理

目的 本文通过对非惊厥性癫痫持续状态的患儿进行急救护理,总结了非惊厥性癫痫持续状态的护理体会.方法 对10年间14例非惊厥性癫痫持续状态的患儿实施全面的护理,并对护理结果进行评估.结果 系统性整体护理下非惊厥性癫痫持续状态患儿的抢救成功率95%以上,无1例发展为惊厥性癫痫持续状态.结论 系统全面的有效护理可以提高病人的抢救成功率及患儿康复效果,提高患儿生存质量.     

护理临床带教老师评判性思维能力及影响因素分析

目的:调查护理临床带教老师评判性思维状态,分析其影响因素,并为临床带教老师的培养提供依据。方法:采用中文版评判性思维量表对深圳市西部4所公立医院300名护理临床带教老师进行调查。结果:4所公立(二级甲等)医院临床护理带教老师评判性思维倾向总分为264.20分,280分表明处于中等偏下的水平;而不同带教年限、学历及职称之间评判性思维两两比较存在统计学差异,表明随着带教年限、学历及职称的上升,临床带教老师的评判性思维能力随之提高。结论:评判性思维作为临床决策和解决问题的基础,是护理职业能力的重要组成部分。高学历、高职称、高带教年限的临床带教老师具有丰富的临床经验,并具有较高的自我学习能力及自我总结能力,发挥传帮带的作用。在工作中可以影响其他年轻护士运用评判性思维能力进行工作。     

评判性思维在预防小儿门诊输液用药风险事件中的效果观察

[目的]探讨评判性思维在预防小儿门诊输液用药风险事件中的应用效果。[方法]于2017年1月—2017年12月对门诊护士开始实施评判性思维培训,统计期间接收1 345例患儿输液期间用药风险事件发生率,并与2016年1月—2016年12月未实施评判性思维培训的临床指标进行对比,观察评判性思维培训的应用效果。[结果]培训后儿科输液穿刺一次穿刺成功率(87.66%)高于培训前(62.27%),静脉重注率(12.34%)低于培训前(37.73%),经比较差异有统计学意义(P0.05);培训后儿科输液缺陷及不良反应发生率(1.56%)低于培训前(7.83%),经比较差异有统计学意义(P0.05);培训前护理工作人员的评判性思维能力总分为(261.8±25.3)分,培训后总分为(311.4±29.2)分,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]评判性思维培训的实施有助于提高临床护理人员分析处理问题的能力,提高护理质量,有效减少输液用药风险事件,确保病人安全。     

临床护理带教老师评判性思维能力现状及其影响因素的调查分析

[目的]了解临床护理带教老师评判性思维的现状及相关影响因素。[方法]利用中文版评判性思维测量表(CTDI-CV)对108名临床护理带教老师进行评判性思维现状调查,并对影响因素进行相关分析。[结果]临床护理带教老师评判性思维总分为281.36分±27.96分,得分最高的是求知欲维度,最低的是寻求真理维度;年龄、工龄、学历、是否接受过相关教育等是影响临床护理带教老师评判性思维能力的因素。[结论]临床护理带教老师总体有正性的评判性思维能力,其影响因素包括年龄、工龄、学历、是否接受过相关教育等;护理教育者和管理者应有针对性地加强临床护理带教老师的评判性思维能力的培养。