双师制带教模式在急诊病房护理带教中的应用

目的：探讨双师制带教模式在急诊病房护理带教中的应用。方法：自2006年在急诊护理带教中逐步改进和完善双师制带教模式。结果：双师制带教保证了急诊病房带教计划的落实,增强了科室对护生的实习管理,提高了护生的急救综合能力和临床工作能力。结论：通过双师制带教,以人为本,使护生在急诊病房实习过程中,既有带教老师又有指导老师带教,在有限的实习时间内适当地分配学习机会,注重护生的带教反馈,提高了急诊病房整体带教意识与能力。     

一对一带教模式在神经外科护理带教中的应用

护理临床教学是护理教育的重要环节,是护生将理论知识与实践相结合的必经途径。自2006年起,我们神经外科采用的是一对一的带教模式,即师生班次相同,一位带教老师全方位对一名护生实行带教,效果满意。现将神经外科的一对一带教体会总结如下。     

手术室护理实习生带教体会

我院是三级甲等医院,多所医学院教学医院,每年实习护生人数多,来源于不同院校。学历不同,水平也参差不齐。手术室又不同于其他临床科室,环境特殊,专业性强,知识面广,     

PBL教学法在临床带教中的应用体会

目的：促进护生的自学动机,提高护生自己解决问题的能力。方法：通过优化临床带教环境,对2007年在我科实习的16名护理本科生进行以问题为基础的教学法（PBL）。结果：16名护理本科生通过PBL教学后提高了获取新知识的主动性,提高了分析问题、解决问题的能力。结论：PBL教学能促进本科护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,从而提高了分析、解决问题的能力。     

神经外科护理实习人员临床带教中的体会

临床教学是一种后期教育工作，是指在一定理论学习的基础上，通过亲自操作使理论与实践相结合的一种方式。神经外科专业性强，危重患者多，患者病情变化快，因此对护理实习人员的要求也更加严格，不但要具有扎实的理论知识，还因有敏锐地观察能力和分析能力。所以，神经外科的临床带教就尤为重要。     

周记在护理临床带教中的应用

临床带教是护理教育的重要组成部分,是理论教学向临床实践的过渡,是课堂教学的深化和延续。带教质量的优劣直接关系到能否培养合格的专业人才问题。2010年我院共接待护理实习生31名,通过书写周记,取得了较好的效果,使其圆满完成了临床实习。现介绍如下。     

手术室护理实习生带教中的问题及对策

护生的实习带教是护理教育工作中的重要组成部分,是一个由理论到实践的关键环节,也是培养高素质护理人员的重要途径。手术室作为护生临床实习的一个重点科室,其工作性质具有很强的专业性[1]。为了进一步提高带教质量,现将我院手术室带教中遇到的问题及采取的措施总结如下。1对象与方法1.1对象2008年至今在我科实习护士共226人,其中专66     

PBL教学法在不同学历护生临床带教中的应用

目的探讨PBL教学法在不同学历护生临床带教中的应用效果。方法采用对照研究的方法,实验组采用以问题为基础的教学法,对照组采用传统教学方法。结果实验组护生理论考试成绩优于对照组,大部分护生认为PBL教学法有助于提高学习的主动性和自我解决问题的能力。结论 PBL教学法对不同学历护生综合学习能力均有提高,但在临床带教中不应机械地套用PBL教学法。     

目标管理法在护理实习生带教中的应用研究

目的评价目标管理法在护理实习生带教中的应用效果。方法将2013届176名护理实习生作为试验组,采用清单制对实习带教进行目标管理;将2012届179名护理实习生作为对照组,应用常规带教法。比较两组实习生护理操作技能、综合能力考核成绩及对护理带教工作的满意度,并采用问卷调查试验组实习生自我评价的受益情况。结果试验组实习生护理操作技能、综合能力考核成绩及带教满意度均优于对照组(P<0.01)。试验组学生认为目标管理带教法能明确学习目标(176名,占100%),提高自我学习管理能力(164名,占93.2%),提高学习效果(155名,占88.1%),提升护理综合能力(155名,占88.1%)、提高护理程序应用能力(143名,占81.3%)及提高学习兴趣(136名,占77.3%)。结论目标管理法有助于实习生明确学习目标,提高自我学习能力和学习效果,提升护理程序的应用能力及护理综合能力,并确保各护理单元规范化、高质量的临床带教。     

规范化护理带教在临床中的应用研究

目的探讨借鉴国际联合委员会(Joint Commission International,JCI)理念设置的规范化护理带教模式在临床的应用。方法以2012年护理实习生作为试验组,采用借鉴JCI理念的规范化带教模式;2011年护理实习生为对照组,采用常规带教模式。结果试验组护理专业学生实习末期基础理论考核成绩、技能竞赛成绩均高于对照组(P<0.01)。结论借鉴JCI理念的规范化带教模式对提高护理学生的专业成绩具有重要影响。     

反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用

目的 研究反思性教学对临床护理带教老师教学水平的影响.方法 选择符合条件的带教老师72名、大专护生72名,将带教老师随机分成研究组和对照组各36名,大专护生随机安排带教老师,根据带教老师分成研究组所带教的护生和对照组所带教的护生各36名,但由于轮转等原因,自始至终由研究组老师带教的护生为30名,由对照组老师带教的护生29名.研究组按反思性教学方式带教,对照组按传统的教学方式带教.分别于大专护生来院实习的第1个月、最后1个月评价两组带教老师的教学能力,考核两组护生的技术操作、理论知识,并进行比较.结果 实习的最后1个月,研究组带教老师的教学能力、所带教大专护生的技术操作成绩、理论知识成绩明显高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 反思性教学能提高临床护理带教老师教学水平,激发带教老师的教学积极性和创造性,培养和调动学生的学习积极性,从而进一步提升临床护理教学质量.     

品管圈在传染病医院新生儿腕带使用规范率中的应用

目的探讨品管圈活动在传染病医院新生儿腕带使用规范率中的应用。方法通过成立品管圈活动小组、确定主题、明确目标、制定圈徽、确定圈名、分析原因,提出整改措施并组织实施,分析实施前(2018年5月)和实施后(2018年9月)新生儿腕带使用规范率。结果开展品管圈活动后,传染病医院新生儿腕带使用规范率得到明显改善(P<0.05),助产士分析问题、解决问题的能力及团队合作精神得到提高。结论品管圈活动不仅能够提高传染病医院新生儿腕带使用规范率,还能有效激发助产士的工作积极性和自我管理能力,值得推广。     

苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用

目的探讨苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用效果。方法选择2010年9月至2011年6月华中科技大学附属同济医学院护理系2008级(1)班的50名护生(对照组)和2008级(2)班的46名护生(观察组)作为研究对象,对照组的临床教学采用传统教学模式即讲-听教学模式,观察组采用苏格拉底式提问教学模式,比较两组护生入科和出科时的理论、操作成绩及综合素质评分。结果入科时,两组护生的理论、操作考试成绩差异均无统计学意义(均P0.05);出科时观察组护生的理论、操作考试成绩和综合素质评分均高于对照组(均P0.05)。结论在护生临床护理教学中应用苏格拉底式提问教学模式有利于提高护生的综合及专业素质。     

Emotional Intelligence and Successful Completion of Nursing Courses in Associate Degree Nursing Students

Nurse educators need to find a way to decrease the attrition rate of nursing students. Emotional intelligence (EI) may be the key essential to nursing. The purpose of this study was to determine if there is a relationship between EI level and successful completion of nursing courses on the first attempt among associate degree nursing students in a community college.     

护生对生活护理情感体验的研究

目的了解护生对生活护理的情感认知情况及其心理体验。方法采用质性研究中的现象学研究方法,按照目的性抽样法选择福州市某三级甲等医院护理大专、本科实习生14名进行深入访谈,并用现象学分析法进行资料分析。结果得到2个主题:护生对生活护理认知不足,护生对生活护理体验具有多样性。结论护生执行生活护理,可提高临床实践动手能力、观察能力和培养职业情感,因此生活护理的专业教育和培训亟待开展,且要高度关注生活护理意识的养成。     

循证护理在护理本科生临床带教中的应用

我院护理部与医院感染科相互协作，密切配合，在消毒灭菌、标准预防工作中取得了一定成绩。护理部对医院感染管理控制的认识程序是首位，发挥护士长承上启下的管理作用是关键，提高全员认识，重点培养骨干力量是落实措施的根本。     

师生一体化教学在临床实习护生带教中的应用效果

目的探讨师生一体化教学在临床实习护生带教中的应用效果。方法将2011年7月至2012年4月在华中科技大学附属荆州市中心医院的398名实习护生作为对照组,采用传统的一对一带教模式;2012年7月至2013年4月的403名实习护生作为实验组,采用师生一体化教学模式。评价并比较两组实习护生的月随机抽考合格率、结业理论考核合格率、护理教学差错发生率、护生临床能力及患者满意度。结果实验组实习护生的月抽考合格率、结业理论考核合格率、患者满意度、临床能力总评及各项临床能力自评(除临床管理能力外)得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01),护理教学差错发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论师生一体化教学模式应用于临床实习护生的带教中,有利于强化带教老师的责任意识,调动实习护生的学习积极性,规范教学行为,降低护理教学风险,提高实习护生参与临床实践的能力,提升患者满意度。     

任务驱动教学法在高职助产专业护生助产学教学中的应用

目的 探讨任务驱动教学法在高职助产专业护生助产学教学中的应用效果.方法 选取某学院2014级高职助产专业护生95名,以班级为单位分组,设其中1个班级为对照组(n=48),另1个班级为观察组(n=47).对照组采用传统教学教学法,观察组采用任务驱动教学法.课程教学结束后观察比较2组护生的助产学理论操作成绩和自主学习能力情况.结果 观察组助产学理论、操作考试成绩均优于对照组(P<0.05);观察组在学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质、自主学习能力、总分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 助产学教学中应用任务驱动教学法可有效提高护生理论和操作考试成绩,有利于培养其自主学习能力.