工作坊情境教学模式在助产实训教学中的效果评价

【】目的 探索工作坊情境教学模式在助产专业实训教学中的效果。方法89名助产专业学生按班级分为观察组和对照组,对照组给予传统教学模式,观察组实施基于工作坊模式的情境教学法。采用技能考核、中文版自我导向学习评定量表和实践教学质量评价问卷对教学效果进行调查。结果 观察组的6项实训操作技能考核及总分成绩分值均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）;观察组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能、自我导向学习能力总分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）;观察组教学质量评价为“优秀”、对照组教学质量评价为“良好”,观察组教学态度分值与对照组分值比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,观察组教学内容、教学方法、教学效果和实践教学质量总分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论 基于工作坊模式的情境教学法有助于促进学生知识到能力的转化,激发学生的自主学习能力,提高实践教学质量。     

PBL教学法在高级助产学实践教学中的应用研究

以问题为基础的教学法（problem-based learning,简称PBL）,是由美国神经病学教授HowardS．Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特大学首创,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐“1”。它是一种以学生为中心、以教师为导向的教学方法。目前,国内许多医学院校都在尝试使用PBL“2-3”。由于中西方文化、教育体制、思维方式以及医学生的知识结构等方面的差异,笔者在借鉴国内外先进经验并考虑自身教学条件基础之上,在《高级助产学》课程实践教学中开展“以病例讨论为中心”的PBL教学,取得了较好的成效。现报告如下。     

工作坊情境教学在助产实训教学中的效果评价

目的探索工作坊情境教学在助产专业实训教学中的效果。方法89名助产专业学生按班级分为观察组和对照组,对照组给予传统教学,观察组实施基于工作坊模式的情境教学。采用技能考核、中文版自我导向学习评定量表和实践教学质量评价问卷对教学效果进行调查。采用SPSS 23.0进行独立样本t检验。结果观察组学生的6项实训操作技能考核及总分成绩分值均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能、自我导向学习能力总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组教学质量评价为"优秀",对照组教学质量评价为"良好",观察组教学态度分值与对照组分值比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组教学内容、教学方法、教学效果和实践教学质量总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论基于工作坊模式的情境教学有助于促进学生知识到能力的转化,激发学生的自主学习能力,提高实践教学质量。     

教学做评一体化实践教学模式在高级助产技术教学中的应用

目的探讨教学做评一体化实践教学模式在高级助产技术教学中的应用效果。方法将172名2011级助产专业学生按入学报到的先后颇序分为实验班（87人）和对照班（85人）。两个班的理论课教学均在多媒体教室进行;实践课在仿真医院进行。对照班采用传统的教学模式,实验班采用教学做评一体化教学模式。结果实验班的理论及综合技能考核成绩显著高于对照班（P〈0．01）。实验班96％的学生认为教学做评一体化教学模式效果优于传统教学模式（P〈0．05）。结论教学做评一体化实践教学模式符合高级助产技术这门课程的教学特点,能突出培养学生的动手能力,提高学生的理论成绩、实践技能及综合能力。     

工作坊教学模式在全科医生转岗培训中的实践探索

目的 评价在全科医生转岗培训中开展以工作坊教学模式为主体的培训效果.方法 选取2019年12月23日-2020年1月10日参与2019年安徽省城市医院全科医生转岗培训的所有学员作为研究对象.采用工作坊教学模式,对所有学员分别开展3场教学活动,包括全科门诊教学、病例讨论和全科教学查房.通过对学员的现场问卷调查评价教学活动...     

CDIO教学模式在本科助产学实验教学中的应用研究

目的 探讨构思—设计—实施—运作（conceivedesign-implement-operate,CDIO）教学模式在本科《助产学》实验教学中的应用效果。方法 选取2020年9—12月遵义医科大学2017级本科助产学专业学生为对照组（n=48）,2018级本科助产学专业学生为观察组（n=50）。对照组采用传统教学模式进行实验教学,观察组采用CDIO教学模式进行实验教学。课程结束后,比较两组学生的理论与技能考核成绩、自我导向学习能力及批判性思维能力。结果 观察组的理论成绩与技能成绩、自我导向学习能力量表各维度得分与总分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组批判性思维能力量表各维度得分与总分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论将CDIO教学模式应用在本科《助产学》实验教学中,有利于学生夯实助产理论知识及掌握相关助产技能,有效提升学生的自我导向学习能力及批判性思维能力,达到良好的教学效果。     

高职院校助产学课程教学模式的研究与实践

医学教育在职业教育中有一定的特殊性,通过建设助产学精品课程,对高职院校的助产学课程进行培养模式、课程内容、教学方法和考核方法的改革,探讨高职院校的助产学课程教学模式,提高教学质量.     

工作坊模式在临床康复实践教学中的应用

针对临床康复学实践教学的特点,将工作坊模式引入临床康复学实践教学,初步制定出工作坊模式下临床康复学实践教学的主要组织形式并将其付诸实践。根据问卷调查及实践考核结果发现,学生对工作坊模式满意度较高,该模式切实提升了学生的实践能力、自主学习能力和团队协作意识。     

行动导向教学法在助产专业助产学课程教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在助产学课程教学中的应用效果。方法以我校2011级助产专业1班30名学生为实验组,采用行动导向教学法;2班30名学生为对照组,采用传统教学法。课后采用自制问卷调查学生对教学效果的评价,并进行考核。结果 （1）实验组对行动导向教学法的评价高于对照组对传统教学法的评价（P〈0.05或P〈0.01）;（2）实验组技能考核成绩明显高于对照组（P〈0.01）。结论行动导向教学法有助于提高教学效果,培养学生的临床工作能力及护理软技能,适合于助产学课程教学。     

情境模拟教学在助产学技能训练中的应用

探讨情境模拟教学法在助产学课程技能训练中的应用效果?方法:将2007级55名助产本科生作为对照组,采用传统教学法?将2008级?2009级101名助产本科生作为实验组,在传统教学法的基础上应用计算机交互式分娩及急救演示系统进行情境模拟教学训练?比较两组学生的实验技能考核成绩和助产学理论考核成绩,同时对实验组101名学生进行问卷调查?结果:实验组的实验技能和理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P < 0.01)?91%以上的学生对情境模拟教学法表示认可?结论:情境模拟教学法能激发学生的学习兴趣;增强     

基于工作坊模式的情境教学模式对助产专业教学效果的影响

目的 研究基于工作坊模式的情境教学模式应用于助产专业教学的效果。方法 选取2019年9月—2021年9月助产专业74名学生为研究对象,按随机数字表法分为对照组（37名）与试验组（37名）,2组均以教学计划为依据实施教学,对照组采用传统教学模式,试验组采用基于工作坊模式的情境教学模式,对比2组教学满意度、自我导向学习能力、理论知识考核及实践操作考核成绩。结果 试验组教学总满意率高于对照组（P<0.05）,试验组产前检查、正常分娩期处理、异常分娩判断及异常分娩处理成绩均高于对照组（P<0.05）,试验组胎儿电子监护技术、四步触诊技术、胎心音听诊技术及盆骨外测量技术成绩均高于对照组（P<0.05）,试验组人际关系技能、学习评价、学习行为、学习意识及学习策略评分均高于对照组（P<0.05）。结论 基于工作坊模式的情境教学模式应用于助产专业教学,可提高学生自我导向学习能力,并提高学生对教学的满意度。     

助产专业妇科学教学技巧

妇科学做为助产专业的专业课之一，对助产专业学生来讲学好妇科学是非常必要的。教学中的技巧对学生掌握知识起到事半功倍的效果。教学时，要提高学生的认识和兴趣，增强学生在对比中理解记忆的能力。 通过病例讨论、测试练习等方式达到教学目标。     

PBL教学模式在外科学教学中的应用研究

目的评价PBL教学模式在外科学教学中的教学效果。方法选取我校2011级农村医学两个班级,随机分为两组。实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。期末以闭卷形式对基础理论及病例分析进行考试。比较两组学生考试成绩,结合问卷调查,评价PBL教学模式的效果。结果实验组基础理论、案例分析成绩均显著高于对照组（P〈0．05）;问卷调查结果显示,实验组学生的学习兴趣、分析解决问题的能力、自主学习能力均明显高于对照组,实验组学生对教学的评价较高。结论与传统教学模式相比,PBL教学模式能够培养学生的自主学习能力,提升学生发现、分析、解决问题的能力,有利于培养适合现代社会发展需要的创造型、实用型的医学人才,同时也自譬促进指导教师业务水平的提高,真正达到教学相长。提高教学质量的目的。     

行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用

目的　探讨行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用效果。方法　以2011级助产专业1班30名学生为实验组、2班30名学生为对照组。选取产科腹部检查、骨盆外测量、产前外阴冲洗消毒、产前铺无菌巾等四项核心内容进行实验教学改革。实验组采用行动导向教学,按照“提出项目或工作任务→设定目标并分组→制定工作计划→实施→评价”的程序实施教学;对照组采用传统教学。采用学生问卷调查及技能考核的方式进行教学效果评价,运用SPSS 15.0对两组学生的教学满意度评分和考核成绩行t检验。结果　对教学效果、专业技能水平及护理软技能等18个项目的问卷评分结果显示,实验组学生对行动导向教学效果的评价高于对照组对传统教学的评价（P＜0.05）,行动导向教学更有助于提高专业技能水平及护理软技能（P＜0.05）。实验组学生技能考核平均成绩（80.01±9.36）分,高于对照组的（71.32±8.85）分,差异有统计学意义（t=3.70,P=0.000）。结论　行动导向教学有助于提高实训课教学效果、培养学生的临床工作能力及护理软技能,适合于《高级助产学》实训课教学。     

工作坊教学模式在社区居民应急救护培训中的应用

目的：了解上海市黄浦区社区居民应急救护知识的掌握情况,通过不同的教学模式对比分析,为制定科学的应急救护培训方法与措施提供依据。方法：采用分层随机抽样方法,在上海市黄浦区随机抽取社区居民共98人,调查年龄、性别、文化程度、在沪工作年限和月平均收入等人群特征来分析其应急救护知识的掌握情况。通过传统教学模式和工作坊教学模式对比分析应急救护培训效果。结果：被调查者的文化程度和收入水平是对应急救护知识掌握影响最大的因素。两种教学模式都能有效将学员应急救护知识和技能的达标率提高至98%左右,但工作坊教学模式组培训后优秀率达到了37.8%,明显高于传统教学组。结论：工作坊教学模式能够提高社区居民应急救护培训效果,并增加其参与度和积极性,符合社区居民群体的特点。     

工作坊教学模式在《康复医学》本科教学中的应用研究

随着现代医学的快速发展和临床工作对康复医学的需求逐渐增高,在临床医学生《康复医学》本科教学过程中,迫切需要加强康复医学理念的培养,提高学生对康复医学相关知识和能力的掌握,以便其未来能够更好地应用康复医学知识解决临床实际问题。而传统的理论授课方式和教学方法很难取得较好的效果。工作坊教学模式通过调动医学生的学习主动性,在临床实践教学活动中具有独特的优势。文章通过“确定主题—教学实施—总结阶段”的形式,将工作坊教学模式引入《康复医学》本科教学实践活动,结果发现,与传统教学模式相比,工作坊教学模式在帮助临床医学生掌握康复医学理论知识、提升实践能力、临床思维能力,提高课程满意度等方面均具有重要意义和作用。     

"导+学"混合教学模式在生理学教学的应用与实践

混合教学模式是当前教学改革的热点之一,其中以导学为主的混合式教学融合多种教学方式突出"导与学"的中心地位,深受学生喜欢.本文从我校人体生理学的教学现状出发,构建了一种基于雨课堂的"导+学"混合教学模式,总结该模式取得的初步效果与存在的问题.     

PBL与传统教学模式并轨在内科学教学中的应用

当今社会飞速发展,医学教育也在不断变化和发展,PBL教学模式在很多学科的应用就是其变化之一.从我国医学教育现状来看,PBL教学模式并不能完全取代传统教学模式,2种模式各有其优缺点.笔者将2种模式并轨,根据不同的学习内容和阶段安排不同的教学模式,现介绍如下.     

多元化教学模式在肝胆外科学教学中的实践

肝胆外科学的快速发展,要求外科医师具备扎实的理论基础和过硬的理论联系实际能力。在肝胆外科学理论教学中,融合传统教育观念与现代教育理念,综合运用LBL、CBL、PBL等多种教学方法,建立多元化教学模式,不仅有利于年轻医师学习、掌握和运用相关理论知识,而且有利于培养年轻医师的临床思维和实践能力,有利于调动年轻医师的主观能动性,促进自主学习能力的提高。