培养中专护生记忆品质提高基础护理学教学效果

目的探讨培养护生记忆品质、提高基础护理学(以下简称基护)教学效果的方法.方法随机抽取2002级高职护理1班为实验班,护理2班为对照班,第三学期均采用传统方法授课,第四学期实验班采用培养学生记忆品质的教学方法授课,对照班仍采用传统方法授课.结果2组护生第三学期考试成绩差异无统计学意义,2组护生第四学期考试成绩实验班成绩为(80.45±8.89)分,对照班成绩为(75.93±12.29)分,t=2.139 8,P＜0.05,有显著性差异,实验班考试成绩明显高于对照班;护生对本课程教学效果评价经χ2检验,χ2=12.62,P＜0.005,有显著性差异.实验班护生对采用培养学生记忆品质的教学方法的评价明显高于对照班.结论培养护生记忆品质,可以提高教学质量.     

基于MOOC的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的研究

目的探讨基于慕课的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的效果。方法以我院128名护生为研究对象,其中对照班63人,采用传统教学方法,实验班65人,采用混合式教学模式。以我院护理礼仪省级精品在线课程为线上学习资源,结合线下课堂教学,课程教学前后均使用“护理专业大学生自主学习能力测评量表”对护生自主学习能力进行测评。结果两班护生开课前自主学习能力总分及3个分量表得分比较无显著性差异(P>0.05)。课程教学后,实验班护生自主学习能力总分、学习合作能力和信息能力得分显著高于教学前及对照班(P<0.05),自我管理能力没有明显改变(P>0.05)。结论基于慕课的混合式教学应用于高职护理礼仪教学中有利于提高护生的自主学习能力,但对护生自我管理能力影响有限。     

授权教育理论在护理实验课中的应用

目的探讨授权教育理论在护理实验课中的应用及效果。方法在指血糖监测的实验课中,将50名护理系本科护生随机分为实验班、对照班。实验班根据授权教育理论及本科护生特点,确定实施教学方法,对照班采用传统讲授方法。结果实验班95%的本科护生对授权教育的方法表示满意,基础知识考核评分比对照班高出16分,实践操作考核优秀率比对照班高20%。结论授权教育理论应用于护理实验课,能有效提高本科护生对实验课知识的掌握度,激发护生的学习兴趣和主动性。     

高职护生护理人文关怀能力现状调查及分析

目的了解高职护生护理人文关怀能力现状,并对影响因素进行分析,为培养和提高护生护理人文关怀能力提供参考。方法选择我院三年制2016级护生118名、初中起点五年制2014级护生110名为调查对象,采用护理人文关怀能力量表进行调查。结果高职护生护理人文关怀能力量表得分为(115.69±15.54)分,其主要影响因素有学制、与父母的关系、与同学的关系、与家人打电话的频率以及是否热爱护理专业等。结论高职护生护理人文关怀能力处于较低水平,学校应分析相关影响因素,加强护理专业人文教育,提高护生护理人文关怀能力。     

在护理管理学教学中融入人文关怀教育的实践研究

目的探索培养人文关怀能力的教育模式,推动护理人文教育质量发展,为培养具有较高人文关怀品质的应用型护理人才提供依据。方法采用护理人文教育模式,以本校医学院护理专业学生(共297人)为研究对象,在护理管理学课程中融入人文关怀能力的教育,以护生人文关怀品质问卷和教学反馈问卷评价其效果。结果护生的人文关怀品质总分干预后比干预前有所提高,但无显著性差异(P>0.05);干预后人文关怀能力和人文关怀感知维度得分较干预前有所提高,且有显著性差异(P<0.05)。99.7%的护生对人文关怀教学给予正性评价;55.6%的护生表示喜欢这种教学,17.8%的护生表示很喜欢这种教学。结论在护理管理学教学中融入人文关怀教育,得到护生的认可,但是护生人文关怀品质没有得到显著改变,仅在人文关怀能力和人文关怀感知方面有所突破。在接下来的教学中,有待进一步探索人文关怀能力培养方式,全面提升护生人文关怀品质。     

改革基础护理实验教学促进护生能力和素质提高

目的探讨基护实验教学对护生能力素质的培养和提高。方法将本校2000届大专班护生随机分为对照班和实验班。实验班在教学方法中体现以学生为主体,技能训练中贯穿护德教育,对照班采用传统的教学方法,通过考核评价。结果实验班技能考核成绩优于对照班,二者有显著性差异(P<0.01)。结论改革后的实验教学及技能训练更有利于护生多种能力的培养和综合素质的提高。     

护理程序在护生心理素质教育中的运用

在护生的心理素质教育中 ,运用护理程序 ,按评估、诊断、计划、实施及评价 5个步骤进行 ,取得了良好的效果。对 4个班 (分实验班、对照班 )共 2 4 5名护生进行心理素质问卷调查及表现评价。结果显示 :实验班护生对采用护理程序教育法的满意度达 93.5% ,且心理素质水平整体提高 ,其中表现优秀率为 57.2 6% ,对照班护生优秀率为 4 2 .15% ,说明护理程序教育法具有科学性和可行性     

护理程序在护理学基础教学中的运用及效果评价

目的 使护生毕业时具有以服务对象为中心运用护理程序进行整体护理的能力。方法将128名护生按单纯随机抽样分为实验班和对照班，各64人。实验班按照护理程序的五个步骤进行教学，对照班按照传统方式进行教学，结果实验班护生对护理学基础教学效果的评价、理论考试成绩和整体护理考核成绩明显高于对照班。结论运用护理程序教学对提高护生整体护理的综合能力有显著效果。     

高职护生护理关怀能力现状及对策分析

目的:探讨高职护生护理关怀能力现状及对策。方法:分层随机抽取宁波天一职业技术学院07级、08级、09级护生各150人进行护理关怀能力问卷调查。结果:不同年级的高职护生总体护理关怀能力不一样,09级新生的关怀能力最高(4.01±0.37),依次是08级护生(3.96±0.48)和07级护生(3.86±0.54)。护生感知到的关怀程度与其护理关怀能力的相关性分析,相关系数介于0.11-0.21(P<0.05)。结论:现行高职护理教育可能存在关怀教育不足,高职护生关怀能力与其关怀环境存在一定的关系。     

护用药理学教学中护生评判性思维能力培养的实践研究

目的研究护用药理学教学中采用情景教学法对护生评判性思维能力培养的影响。方法以护理专业两个班学生作为研究对象,实验班运用情景教学法培养护生评判性思维能力,对照班采用常规教学法,教学结束后进行评判性思维能力测评及考试成绩比较。结果实验班评判性思维能力测评结果及护用药理学考试成绩均高于对照班(P<0.05)。结论情景教学法有助于提高护生评判性思维能力及考试成绩。     

社区护理服务对护生素质的影响

目的 探讨社区护理服务对专科护生素质的影响,为社区护理课程的教学提供考核依据.方法 采用整群随机抽样法将4个专科护理班分成两组进行对比研究.实验班(共108人)开展为期4周的社区护理服务,对照班(共102人)不组织社区护理服务活动.采用知识与能力测试以及问卷调查评价效果.结果 实验班护生的知识与能力测试结果均分高于对照班,对社区护理的教学与实践,认知度也高于对照班,但两个班护生愿到社区就业的选择情况没有区别.结论 组织专科护生开展社区护理服务有助于护生综合素质的提高,学校应重视与加强社区护理的理论与实践教学.     

叙事教育主导的多元发展教学对高职护生人文关怀影响的研究

目的：探讨叙事教育主导的多元发展教学模式对高职护生人文关怀能力的培养效果。方法：采取目的抽样法,将2019级护理班46名作为对照组,2020级护理班48名作为观察组,对照组采取传统教学方法,观察组采用叙事教育主导的多元发展教学模式开展教学。对两组学生人文关怀意识及人文关怀能力进行评价,并对观察组的教学效果进行调查。结果：教学实施后观察组学生人文关怀意识、人文关怀能力总分及认知、勇气维度得分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：在护理专业教学中应用叙事教育主导的多元发展教学模式,不仅能加强高职护生的人文关怀能力,还能促进护生多元智能的发展,对职业教育质量的提升具有重要意义。     

本科护生人文关怀品质调查及影响因素分析

目的了解本科护生人文关怀品质现状并分析其影响因素,为开展人文关怀教育提供参考依据。方法运用人文关怀品质量表对我院341名本科护生进行调查。结果我院本科护生人文关怀品质测评量表总分为(112.08±16.65)分,总体得分率为77%。年龄、与老师和父母的关系以及对护理专业的态度对护生人文关怀品质有显著影响(P<0.05),其中与老师的关系以及对护理专业的态度为主要影响因素(P<0.05)。结论我院本科护生人文关怀品质处于中等水平,护理教育者可根据其影响因素开展人文关怀教育,提高护生整体人文关怀水平。     

角色扮演法在培养护生职业素养中的应用

目的 在护理专业课教学中,采用角色扮演法培养护生职业素养.方法 将我校2004级护理专业2个班随机分为实验班与对照班,对照班按传统教学模式教学;实验班以角色扮演法为主,辅以传统教学.通过考核和问卷调查对学生成绩及其他各种能力进行评估.结果 实验班学生职业素养明显优于对照班(P<0.01).结论 在培养护生职业素养方面,角色扮演法是一种行之有效的教学方法.     

反思日记在护理高职生人文关怀能力培养中的应用

目的探索在护理教育中应用反思日记的方法,并验证反思日记在护生人文关怀能力培养中的应用效果。方法在高职护生教育中应用反思日记法,通过问卷调查验证其效果。结果课程结束后,两组护生的人文关怀能力S1、S2、S6、S8维度得分和总分比较,存在显著性差异(P<0.05);实验组护生在课程开始前与课程结束后人文关怀能力S1、S3、S4、S6、S7、S8维度得分和总分比较,存在显著性差异(P<0.05)。结论应用反思日记可以更好地培养护生的人文关怀能力。     

班级团体心理辅导对五年制高职护生人际交往困难的干预研究——以某护理职业院校为例

目的研究班级团体心理辅导对改善五年制高职护生人际交往困难状况的作用。方法选择2016级和2017级实验班和对照班各一个为研究对象,辅导前后对4个班学生进行测试。结果团体心理辅导结束后,实验班对人焦虑分量表得分由(4.89±2.04)分下降至(4.05±1.37)分,差异具有显著性;实验班有留守经历的被试对人焦虑分量表得分由(5.70±2.13)分下降至(4.45±1.32)分,差异具有显著性。结论团体心理辅导能有效改善五年制高职护生特别是有留守经历护生的人际交往困难状况。     

课程思政对护生人文关怀能力影响的研究

目的探讨课程思政对护生人文关怀能力的影响。方法采用整群抽样方法选取我院2018级护理专业两个自然班的大专生为研究对象,随机分为实验组和对照组。对照组采用传统教学方法,实验组对实训课教学方法、考核方式进行改革。实验组护生在课程前后进行人文关怀能力问卷调查并进行自身对照比较,课程结束后将实验组与对照组护生护理技能成绩进行比较。结果实验组护生课程前与课程结束后人文关怀能力总分比较,差异有统计学意义(P<0.05),两组护生的护理技能考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将课程思政元素融入护生的基础护理学实训教学中,培养了护生的人文关怀意识和能力,充分发挥了课程思政的育人功能,为高职护生人文关怀教育提供了新的思路和方法。     

专科护生整体护理综合能力培养模式探讨

目的探索有利于培养专科护生整体护理综合能力的临床护理课程教学模式。方法随机确定实验班和对熙班,实验班实施“将现代护理教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、教学评估与提高护生整体护理综合能力融为一体的临床护理课程教学模式”;对照班实施传统教学模式。结果（1）整体护理综合能力考核成绩,实验班显著高于对照斑（P〈0．01）;（2）护生对教师的评价结果显示：实验班教师的得分显著高于对照班教师（P〈0．01）结论本课题实施的临床护理课程教学模式在培养护生的整体护理综合能力方面明显优于传统教学模式。     

《护理学基础》技能考核和评价体系的构建与实施

目的:为了提高护理专业学生的实践技能和职业素养,建立一套较完善的技能考核和评价体系。方法:将2011级高职护理大专两个班护生,国际护理班设为实验班(54人),普通护理班设为对照班(52人),对照班采取传统的单项抽签考试的形式进行考核,实验班则结合国家护士执业资格考试的要求,从考核的公正性、考核标准、考核内容、考核方法上进行改革。结果:两班操作技能考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:护理技能考核和评价体系能全面、客观地评价护生的护理技能和职业素质,为护生进入临床工作打下良好的基础,同时也促进了护理实践教学的发展。     

“三阶段”教学在外科护理技术教学中的应用研究

目的:探讨"三阶段"教学在外科护理技术教学中的应用效果。方法:抽取2010级3年制高护生101人,其中实验班50名,对照班51名。对照班采取传统教学法授课,实验班采用"三阶段"教学,通过专业知识及技能成绩和主观问卷调查方式对该教学进行效果评价。结果:实验班学生各项成绩与对照班比较明显偏高,差异具有统计学意义(P<0.05);94%以上的高护生对"三阶段"教学效果满意。结论:"三阶段"教学有助于提高教学效果,培养护生综合能力,提升护士执业资格考试(CLEN)应试水平。