儿科护士评判性思维能力调查与分析

目的：测评儿科护士评判性思维（CT）能力,为今后儿科护士培养提供理论依据。方法：采用评判性思维量表（CTDI-CV）对儿科护士进行问卷调查。结果：儿科护士CTDI-CV总分为224～346分,平均（273.38±25.81）分。不同学历儿科护士CT测量结果得分比较差异无统计学意义（P＞0.05）,但职称总分差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：儿科护士CT能力处于中等稍偏上水平,护理管理人员仍需加强对儿科护士CT能力的培养。     

基于短视频及影像的微课联合翻转课堂教学模式在“脑卒中偏瘫患者早期康复护理”中的应用

目的　探讨以护士核心能力为基础的实习培养模式对护生综合表现、评判性思维能力、临床沟通能力的影响。方法　选择2018年5月至2019年1月在十堰市某三级甲等医院实习的湖北医药学院2015级四年制护理学专业102名学生作为研究对象;随机将其分为对照组51名和实验组51名;对照组采用传统培养模式,实验组采用以护士核心能力为基础的实习培养模式。分别在实习前及干预后2、4、8个月四个时间点采用批判性思维量表、护生临床沟通能力量表进行评分;并在实习前及干预后8个月对两组护生的综合表现进行评定。采用SPSS 19.0软件进行统计学分析。结果　两组护生的批判性思维量表、护生临床沟通能力量表得分在组间效应、交互效应、时间效应的比较,差异均有统计学意义（P＜0.05）;干预后两组护生的综合表现差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　实施以护士核心能力为基础的实习培养模式对本科实习护生进行培养可有效提高护生的综合表现、评判性思维能力及临床沟通能力。     

循证护理带教法对儿科实习护士带教中评判性思维能力的影响观察

目的观察循证护理带教法对儿科实习护士带教中评判性思维能力的影响。方法选取2016年2月—2017年2月进入宁德市医院儿科实习的护士52名作为对照组(采取传统课程进行培训),同时选取2017年3月—2018年3月进入医院的儿科实习护士61名作为研究组(采取循证护理带教法进行培训),对护士的评判性思维量表评分进行记录比较。结果研究组在评判性思维量表中的每一项得分都明显高于对照组(均P<0.05)。结论对儿科实习护士进行循证护理带教,能够明显提高其评判性思维能力,可以在临床上推广应用。     

延边地区临床护士核心能力及其影响因素分析

[目的]调查延边地区临床护士的核心能力,并探讨其影响因素.[方法]采用注册护士核心能力量表对延边地区3家二级以上医院630名取得护士执业资格的护士进行问卷调查.[结果]临床护士核心能力得分满意,二级及三级医院护士核心能力总分无明显差异,但在评判性思维、科研及临床护理2个维度差异有统计学意义(P<0.01);各维度均分分析结果显示,法律、伦理实践条目得分最高,评判性思维、科研能力得分最低;影响临床护士核心能力的人口学变量主要为年龄、配偶情况、最后学历、护龄、职称、科室及聘任方式.[结论]延边地区临床护士核心能力令人满意,但需要加强对评判性思维、科研能力的培养,提高护士学历层次.     

儿科护士核心能力与社会支持相关性研究

目的调查甘肃省儿科护士核心能力与社会支持的相关性,为培养高素质、实用型儿科护士提供依据。方法采用中国注册护士核心能力量表（CIRN）和社会支持评定量表（SSRS）对甘肃省3所三级甲等医院及1所专科医院300名注册儿科护士进行问卷调查。结果儿科护士核心能力量表总分平均为（168.71±45.42）分,各条目均分法律及伦理实践最高,评判性思维及科研最低。社会支持评定量表总分与国内常模比较,差异有显著性（t=10.69,P〈0.05）,其社会支持水平因年龄、专科年限、婚姻状况和技术职称不同而存在显著性差异（P〈0.05）。主观社会支持与批判性思维能力及科研、临床护理、人际关系、专业发展、教育及咨询以及总体核心能力呈正相关（P〈0.05）。结论主观社会支持是影响儿科护士核心能力的重要因素,通过增强主观支持,可以提高儿科护士核心能力。     

建构主义学习理论在儿科护理临床带教中的应用

目的:探讨建构主义教学模式在儿科护理临床带教中的应用效果。方法:选取2016年7月—2017年3月在我院儿科实习的80名3年制护理专业学生作为本次研究对象,按照数字表法随机分为观察组和对照组,每组40名,对照组采用传统的教学方法,观察组运用建构主义教学方法,出科时比较两组理论、操作考核成绩、评判性思维能力及儿科临床带教质量与教学满意度。结果:观察组的理论及操作考核成绩总分、评判性思维能力明显高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学计划安排、教学模式及教学效果三方面满意率明显高于对照组,组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:建构主义教学有助于提高护生理论、操作考核成绩、评判性思维能力及儿科临床带教质量与教学满意度。     

护理本科毕业生核心能力的调查分析

目的调查分析本市某三级甲等医院参加工作1年的护理本科生专业核心能力水平,明确其与已工作3年的本科护士在专业能力上的差异。为学校对护理本科学生教育提供参考依据,为医院护理管理者提供基线资料。方法对某三级甲等医院注册护士按年资(工作1年,工作3年)分层抽样,用中国注册护士核心能力测评量表进行问卷调查,采用SPSS 17.0软件进行统计分析。结果两组不同年资护士的核心能力各维度间存在明显差异(t=2.99～4.87,P<0.01)。结论 1年组护士的核心能力在很多方面需要加强,学校应重视护生理论与实践相结合,以提高其核心能力;继续坚持护理本科生人文素养的教育,加强评判性思维等能力的培养。     

儿科临床护理老师如何带好护生实现角色的转变

实习护士是护生向临床护士过渡的关健时期,临床带教老师应引导好护生掌握好儿科特点、勤动眼、勤动脑、勤动手、勤动腿,注重护生儿科临床护理实践技能、临床思维能力、良好的沟通能力和技巧的培养,是护生成功向实习护士角色转变的关键。     

以案例为前导的合作学习模式在儿科护理实训中的实效研究

目的:探讨在高职护生中应用以案例为前导的合作学习模式对儿科护理实训教学效果的影响。方法:在2011级高职护理专业中选定两个小班,随机设为实验组和对照组,在儿科护理实训中分别施行以案例为前导的合作学习模式和按常规以教师讲授为主的教学模式,比较两组教学效果。结果:对两组护生的单一疾病测试成绩及期末闭卷考核成绩比较发现:实验组护生的得分明显高于对照组(P<0.01)。结论:以案例为前导的合作学习模式可以提高儿科护理实训教学效果,有助于增进学生的执业能力。     

高职儿科护理学实验课教学方法改革效果分析

目的培养具有一定医学理论知识、较强实践操作技能的实用型人才。方法对高职2002级护生、高专2003级护生和高职2003级护生的儿科护理学实验课分别采用不同的教学方法（前2个年级的教学方法相同），并进行比较。结果高职2003级护生的儿科护理学实验课考核成绩明显好于高职2002级护生。结论高职儿科护理学实验课教学，必须因材施教。     

针对性儿科实习护士护患沟通能力培养效果研究

目的：探讨有针对性地对儿科实习护士进行护患沟通能力培养的效果。方法：将98名儿科实习护士随机分成两组,对照组采用传统带教方法;观察组根据每个护士的自身特点,采用针对性教学方法。结果：观察组的病人满意度、老师评估、护生自我评估、对患者的宣教效果都明显优于对照组（P〈0.01）。结论：针对性儿科实习护士教学法有利于提高护士的护患沟通能力,为她们成为合格的护士打下基础。     

运用儿童发展理论指导儿科护士护患沟通

目的：阐述儿童发展理论，并探讨儿科护士与不同年龄段儿童进行护患沟通的技巧，以改善儿科护患沟通障碍的现状。方法：组织儿科护士学习儿童发展理论和基于此理论上的特定的护患沟通技巧，然后根据患儿的年龄、认知、思维、解决问题方法、沟通的特点，将这些知识运用到临床实践中。结果：运用儿童发展理论指导儿科护士护患沟通能有效的改善护患沟通障碍，提高了患儿及患儿家属满意率，促进护患关系。结论：儿科护士应了解儿童发展理论及相应的沟通交流知识，并运用这些知识来指导临床护患沟通实践。     

Roy适应模式配合情景教学法用于儿科护理教学中的效果评价

目的 探究儿科护理教学中Roy适应模式配合情景教学法的应用效果。方法 选取2019级55名护生为对照组,在儿科护理教学中采用传统教学法;选取2020级58名护生为观察组,在儿科护理教学中采用Roy适应模式配合情景教学法。教学结束后,制定试题考核2组护生理论知识,通过模拟演练的方式进行操作能力考核,自制综合学习能力测量表对2组护生的学习能力进行评价,采用评判性思维能力（中文版）测量量表（CTDI-CV）对2组护生的批判性思维能力进行评价,同时对2组护生行教学方式满意度调查。结果 观察组护生理论知识、操作能力成绩高于对照组（P<0.05）;观察组护生临床思维能力、分析问题能力、解决问题能力、团队合作能力、沟通能力、自主学习能力评分高于对照组;观察组教学总满意度为93.10%,高于对照组的72.73%(P<0.05)。结论 儿科护理教学中Roy适应模式配合情景教学法的应用效果理想,可提高护生学习成绩、综合学习能力、批判性思维能力与教学满意度。     

儿科整体护理教学初探

护理模式的转变要求中等卫校护理教育也要随之变化。本文从以下 5个方面探讨了儿科整体护理教学 :(1)加强学习 ,更新师生观念 ;(2 )把握儿科特点 ,培养护生观察病情的能力 ;(3)以病例代替临床资料 ,培养护生独立思考、确立护理诊断的能力 ;(4)反复训练 ,培养护生进行健康教育的意识、能力 ;(5 )重视心理护理 ,培养护生爱护患儿的意识。     

中职护生评判性思维能力现状分析

目的了解中职护生的评判性思维能力现状及影响因素,为中职护理人才培养提出合理化建议。方法采用中文版评判性思维能力测量表对464名中职护生进行问卷调查,数据采用SPSS17.0软件进行统计学处理。结果中职护生的评判性思维总得分为(227.46±35.36)分,6.47%的护生评判性思维倾向为正性,得分最高的维度是评判性思维自信心,为(41.53±10.31)分,得分最低的维度是寻求真相,为(22.60±8.87)分;不同性别、民族、学科倾向及是否为独生子女、有无兼职经验的中职护生,其评判性思维得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);喜欢本专业的护生评判性思维得分高于不喜欢本专业的护生(P<0.01);不同等级实习医院的护生评判性思维得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中职护生的评判性思维能力亟待提高,尤其是在寻求真相方面,学校及医院应加强合作,共同探索出适合护理人才培养的模式。     

基于护士核心能力培养的内科护理学实训方案的设计

目的探讨五年制高职护理专业内科护理学实训教学方案设计,以提高护生的护士核心能力。方法研究内科护理学教学大纲、五年制高职护理人才培养方案,查阅内科护理学实训教学和护士核心能力培养的相关文献,分析当前内科护理学实训中存在的问题及护士核心能力培养的方法,制订基于护士核心能力培养的内科护理学实训方案。结果初步形成包括内科护理学实训目标、实训内容、实训方法、效果评价等内容的实训方案。结论内科护理学实训方案应以护士核心能力培养为目标、以工作任务为导向、以案例为载体、以护理程序为基本工作方法,构建"双师型"教师队伍,以保障实训教学质量。     

儿科重症护士核心能力与职业认同感相关性研究

目的 调查儿科重症护士核心能力及职业认同感现状,为培训和提升儿科重症护士的专科技能提供实证依据;同时,探究儿科重症护士核心能力和职业认同感的相关性,为医院管理者进行护理管理提供指导,采取针对性的培训方案来提高儿童重症专科护士的核心能力,同时提升其职业认同感水平,稳定队伍提供更优质的护理服务。方法 采用中国注册护士核心能力量表和护士职业认同评定量表,对江西省儿童医院的120名儿科重症护士进行匿名电子问卷调查。结果 儿科重症护士核心能力总分为（147.13±33.62）分;儿科重症护士职业认同总分为（108.33±15.59）分,儿科重症护士核心能力与职业认同呈正相关,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 儿科重症护士的核心能力及职业认同均处于中等水平,管理者应关注儿科重症护士的核心能力与职业认同,可以通过提升儿科重症护士核心能力,让儿科重症护士的职业认同感获得同步提升,稳固儿科重症护理队伍。     

宁夏地区规范化培训护士核心能力现状调查

目的：调查宁夏地区规范化培训护士核心能力现状,为完善规范化培训方案、制定提高护士核心能力对策提供参考依据。方法：采用中国注册护士核心能力量表对2018年、2019年招聘的176名规培护士进行调查。结果：宁夏地区规培护士核心能力总平均分为(141.69±37.13)分,其领导能力、伦理和法律实践能力得分较高,评判性思维和科研、临床护理得分最低;结论：宁夏地区规范化培训护士核心能力整体处于中等水平,需以培养护士核心能力为导向,完善培训方案,加强规培护士核心能力培养。     

延边地区临床护士不同层级核心能力现状调查

[目的]调查延边地区临床护士不同层级核心能力现状.[方法]采用注册护士核心能力量表对586名不同层级临床护士核心能力进行问卷调查.[结果]临床护士核心能力得分满意,不同层级间差异有统计学意义(P<0.01);各维度得分分析结果显示,不同层级护士法律、伦理维度得分最高,评判性思维、科研维度得分最低;除专业发展维度,其他6个维度间差异均有统计学意义(P<0.01);不同层级各维度平均得分间差异有统计学意义(P<0.01).[结论]延边地区临床护士核心能力随着层级的升高而增强.     

儿科护理工作压力源分析及相应对策

目的：了解儿科护士与非儿科护士工作压力状况的差异,探讨儿科护士工作压力的相关因素及缓解压力的相应对策。方法：采用目前国内常用的护士工作压力源量表对儿科护士和普通病房护士进行评估。结果：儿科护士和非儿科护士工作压力源之间得分比较,儿科护士得分均高于非儿科病房护士,差异有统计学意义（P〈0．05）;儿科护士压力大小与职称、年龄、文化程度之间差异均无统计学意义（P〉0．05）,但是与儿科的护龄高度相关（P〈0．05）。结论：工作压力源不仅与护理工作性质有关,而且与护士工作地点及科室等有关。儿科护士存在较大的压力,容易产生职业倦怠感,需根据不同的压力源采取不同的应对策略,以保证儿科护理工作的正常开展。