病例教学法在内科护理教学中的应用

目的探讨病例教学法在内科护理教学中的应用效果。方法将2009级护理3、4班学生作为实验组,采用病例教学法;1、2班学生作为对照组,采用传统教学法。结果客观评价指标,实验组的单元测试、期中和期末成绩明显高于对照组(P<0.05);主观评价指标,无论实验组还是对照组学生均认为病例教学效果明显优于传统教学效果(P<0.05)。结论病例教学与传统教学相比,在提高教学质量和培养学生综合素质、缩短理论与实践距离方面有明显优势。病例教学法较适合应用于卫生学校护理专业课教学。     

PCMC教学法联合PACS在影像实验课教学中的应用

目的:探讨典型病例为基础-临床问题导向(PCMC)教学法联合医学图像储存与传输系统(PACS)在影像实验课教学中的应用价值。方法:选取皖南医学院2018级240名影像专业本科生作为研究对象,按班级随机将其归为常规教学组(对照组)和PCMC教学法联合PACS教学组(实验组),教学结束后,展开问卷调查,并对两组学生的理论知识及阅片能力进行考核,评估教学效果。结果:实验组学生对教学模式的认可度优于对照组(P<0.05),实验组理论知识及读片能力考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:PCMC教学法联合PACS的应用有助于提高影像实验课教学效果。     

基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果分析

目的探究基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果。方法随机选取我院2015级临床医学专业140名学生为对照组,2016级临床医学专业139名学生为实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用基于案例教学法的翻转课堂。通过实训考核与问卷调查评价教学效果。结果实验组实训考核成绩优秀率、良好率均高于对照组(P<0.05),不及格率低于对照组(P<0.05)。实验组实训总体成绩、生命体征成绩显著高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中应用有利于提高教学效果,培养学生临床综合应用能力。     

PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用

目的：研究PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用价值。方法：选取昆明医科大学2017级医学检验技术专业本科生104人为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组学生接受PBL-TBL联合教学法,对照组学生接受传统教学法,以学习成绩和教学满意度两个方面评价教学效果。结果：试验组学生理论成绩、实验成绩、总成绩高于对照组(P<0.05);试验组学生教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：PBL结合TBL教学法在医学检验技术实验教学中应用效果显著。     

PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用效果。方法以我校2016级中医护理专业学生为研究对象,设对照组(n=110人)与实验组(n=109人),对照组采用传统教学法,实验组采用PBL联合CBL教学法。学期末对两组学生进行考核和问卷调查,以评价教学效果。结果实验组学生理论考试成绩和操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论将PBL联合CBL教学法应用于中医临床护理教学,能促进师生互动和交流,对调动学生主观能动性与培养学生学习能力、思维能力、团队协作能力有着积极意义。     

LBL+PBL教学法在助产专业药物学基础实验教学中的应用探索

目的探讨LBL+PBL教学法在助产专业药物学基础实验教学中的应用效果。方法将2017级助产专业学生分为两组,对照组142人,在药物学基础实验教学中采用LBL教学法;实验组141人,采用LBL+PBL教学法。通过问卷调查和实验考核评价两组教学效果。结果实验组学生对教学效果评价较好,满意度高,认为LBL+PBL教学法能提高学习兴趣、学习主动性、自学能力、解决问题能力等。教学结束后,实验组学生评判性思维能力明显提高(P<0.05),且高于对照组(P<0.05)。在实验考核中,实验组实验方案设计、实验报告得分和总分均高于对照组(P<0.05),实验操作得分两组差异无显著性(P>0.05)。结论在药物学基础实验教学中实施LBL+PBL教学法符合助产专业人才培养目标和教学需要,有助于学生评判性思维能力培养。     

LBL联合微课模式在中职寄生虫检验技术教学中的应用──以虫卵鉴别为例

目的探讨"互联网+"时代下中职寄生虫检验技术虫卵鉴别教学中应用LBL联合微课的教学效果。方法选取江西省赣州卫生学校2014级中职检验专业4个班级235名学生为研究对象,按班级随机分为对照组和实验组,对照组(117人)采用LBL(传统教学)教学法,实验组(118人)采用LBL联合微课教学法。分别按照各组教学方式进行虫卵鉴别教学,比较两组教学效果及满意度的差别。结果实验组的理论成绩、实践成绩和总成绩高于对照组(P<0.01);问卷调查显示,实验组学生教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 LBL结合微课模式的教学效果明显,能够提高学生学习的兴趣和主动性,值得深入研究和推广。     

新概念CBL教学法在《免疫学检验》实训教学中的应用探讨

目的:探索CBL教学法在《免疫学检验》实训中的教学效果,探索符合高职高专医学检验技术专业《免疫学检验》的实训教学模式。方法:以三年制检验班100名学生为研究对象,随机抽取50名学生作为实验组,其余50名学生作为对照组,两组学生由同一教师授课,分别以新概念CBL教学法及传统教学方法进行实训。试验结束后,通过对比测试、问卷调查对两组教学效果进行评价。结果:CBL教学法有利于提高实训操作技能,增强分析、解决临床实际问题的能力。实验组考试成绩明显高于对照组(P<0.05),教学效果优于传统教学。结论:新概念CBL教学法充分激发学生自主学习的能力和实践知识运用的能力,是目前医学教育改革的方向之一。     

综合设计性试验在临床输血与检验教学中的应用

目的:探讨综合设计性试验在临床输血与检验教学中的应用,并评价其教学效果。方法:选取06-07级医学检验专业本科学生,1班116人(实验组),随机编为20个小组,采用综合设计性试验教学法,并对其进行问卷调查和效果评价。2班118人(对照组),采用传统讲授法。结果:2组客观题成绩无显著性差异(P>0.05),实验组的综合分析试题成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:综合设计性试验教学法能够提高学生的学习兴趣和综合分析问题的能力,加强师生之间的交流与沟通,在临床输血与检验教学中值得推广。     

多媒体、PBL联合教学在临床免疫学检验教学中的应用

目的探讨多媒体、PBL联合教学在临床免疫学检验技术实验课教学的应用效果。方法选取医学检验技术专业50名大三学生,随机分为两组,对照组25人单纯使用传统教学方法,实验组25人实验课运用多媒体、PBL联合教学法,分析两组学生的期末考试成绩和问卷调查评价效果。结果实验组的期末考试成绩明显高于对照组(P<0.05),问卷调查显示实验组学习能力明显优于对照组。结论多媒体、PBL联合教学在临床免疫学检验技术实验课可以更好地提高学生的综合素质水平,提高学生的学习兴趣和积极性。     

案例模拟联合讨论式教学法在全科规培内分泌专业中的应用

目的：探讨案例模拟联合讨论式教学法(case model combined with discussion teaching, CCDT)在全科医学内分泌专业中的应用效果。方法：入选80名规培医师随机分组,对照组40名采用传统讲授教学法,实验组40名采用CCDT教学法,比较两组教学效果相关指标。结果：培训后两组理论及技能成绩较培训前明显改善(P<0.05),实验组高于对照组(P<0.05),且实验组学习主动性、理论知识掌握度、临床思维能力提高、教学方法满意度等教学效果指标均高于对照组(P<0.05)。结论：CCDT教学法在全科医学内分泌专业中的教学效果良好,可有效提升常见内分泌疾病的诊治能力。     

参与式教学法在中医护理实训教学中应用的效果评价

目的探讨参与式教学法在中医护理实训教学中的应用效果。方法随机抽取2017级本科护理专业4个班的学生,将其分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用参与式教学法,比较两组考核成绩和问卷调查结果。结果两组考核成绩比较,实验组优秀率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组问卷调查结果显示,实验组教学效果明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学能有效提高学生中医护理技术掌握程度与主动学习能力,教学效果好,值得在中医护理实训教学中推广。     

形成性评价在临床生物化学检验教学中的应用

目的探讨形成性评价在临床生物化学检验教学中的应用。方法将我院医学检验学系医学检验技术专业2014级100名本科生作为对照组,采用传统终结性评价方法;将2015级97名本科生作为实验组,采用形成性评价方法。比较两组教学效果。结果实验组期末考试成绩为良好和中等的学生比例明显高于对照组。结论在临床生物化学检验教学中应用形成性评价,有利于学生对知识的掌握及应用,有利于提高课程教学质量。     

PBL教学法和头脑风暴法在医学实习生病历书写能力培训中的联合应用

［摘要］ 目的 探讨PBL教学法和头脑风暴法在医学实习生病历书写能力培训中的应用,旨在加强医学实习生病历书写能力的培养。方法 以我院2010级临床医学专业122名医学本科实习生作为研究对象,其中实验组60人,对照组62人。实验组采用PBL教学法结合头脑风暴法,对照组采用传统授课方法进行教学,培训课程结束后,使用SPSS19.0软件进行数据分析,计数资料和计量资料分别采用χ2检验和t检验进行两组资料间的显著性检验,比较两组培训效果。结果 实验组问卷调查结果中提高十分明显的比例高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),实验组理论考试成绩高于对照组[(84.28±6.65)vs.(74.52±6.75)],差异具有统计学意义(P<0.05),且实验组成绩优秀比例高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组手术、非手术病历甲级比例均高于对照组（P=0.005,P=0.004）,差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学法和头脑风暴法联合应用可起到正向叠加和互补作用,充分发挥和调动了学生学习的积极性和主动性,培训效果明显,值得在病历书写能力培训中推广应用。     

病例导入式教学在高职高专理疗技术教学中的应用

目的探讨病例导入式教学在理疗技术教学中的应用效果。方法将我校康复治疗技术专业2012级学生随机分为对照组和观察组,对照组按传统教学法授课,观察组采取病例导入式教学法,通过问卷调查及理论考试进行教学效果评价。结果观察组的理论考试成绩及病例分析正确率高于对照组(P<0.05);观察组对病例导入式教学的评价明显高于对传统教学的评价(P<0.05或P<0.01)。结论在高职高专理疗技术教学中应用病例导入式教学,教学效果优于传统教学模式,有利于提高学生的临床实践能力,既能激发学生的学习兴趣,又能充分发挥学生的主观能动性,提高学生分析问题、解决问题的能力。     

互动式实践教学法对医学生骨科学临床见习效果的影响

目的探讨互动式实践教学法对医学生骨科学临床见习效果的影响。方法将我校2010级五年制临床医学专业112名本科生随机分为对照组(56人)和实验组(56人),对照组采用传统见习教学法,实验组采用互动式实践教学法,比较见习前后两组学生的基础理论考试成绩及见习结束后的技能考核成绩,并通过"教学效果评价表"调查两组学生对见习教学效果的评价。结果两组学生见习前基础理论考试成绩比较,无显著性差异(P>0.05);见习结束后,实验组基础理论考试成绩和技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。实验组学生对见习教学效果各项目的评价均优于对照组(P<0.05)。结论互动式实践教学法可明显提高医学生骨科学临床见习效果,是一种有效的临床见习教学方法。     

基于雨课堂的翻转课堂教学法在心电图教学中的应用与效果评价

目的:探讨基于雨课堂的翻转课堂教学法在心电图教学中的应用效果。方法:选取本校2016级临床本科班480名学生为研究对象,随机分为实验组(n=240)和对照组(n=240),分别采取雨课堂结合翻转课堂教学法和传统教学法,比较两组教学效果。结果:实验组学生课前自主学习环节完成情况明显优于对照组;实验组学生考试成绩为(86.60±7.76),显著高于对照组的(71.23±6.58),差异具有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示实验组对教学活动的评价明显优于对照组(P<0.05)。结论:基于雨课堂的翻转课堂教学法取得了良好的教学效果,提升了学生对心电图学习的趣味性、积极性和对知识的理解、应用能力。     

高职对口护生人体结构与功能课程教学改革的实践研究

目的通过引入案例教学法和开展护理应用人体学实验,检验高职对口护生人体结构与功能课程教学改革的实施效果。方法将洛阳职业技术学院2014级和2015级高职对口护生分为实验组和对照组,实验组采用"案例教学法+护理应用人体学实验"的教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后对两组学生进行考核,并对实验组的教学效果及教学满意度进行调查。结果两个学期的期末考试成绩实验组高于对照组(P<0.05),大部分实验组学生对本组的教学效果持肯定态度。结论以提升专业能力为导向的"案例教学法+护理应用人体学实验"教学改革更适用于高职对口护生的人体结构与功能课程的教学,有利于学生发挥自身优势,增强学习效果。     

“互联网+”背景下模块教学法在生物化学与分子生物学实验教学中的应用研究

目的：探讨生物化学与分子生物学课程实验教学改革模式。方法：以医学检验学专业的两个班学生为研究对象,分为实验组和对照组。实验组采用模块教学法;对照组采用传统实验教学模式。结果：实验组的考核成绩均高于对照组(P<0.05),问卷调查显示实验组多数学生满意该教学法。结论：实验组方法对提升教学效果有显著促进作用。     

CBL教学法在寄生虫学检验实训教学中的应用

目的:探索CBL教学法在寄生虫学检验实训中的教学效果,为CBL实训教学模式开展提供依据。方法:以三年制检验班100名学生为研究对象,随机抽取50名学生作为实验组,其余50名学生作为对照组,分别以CBL教学法及传统教学方法进行寄生虫学检验实训。试验结束后,通过对比测试、问卷调查对两组教学效果进行评价。结果:CBL教学法有利于激发学生的学习兴趣,提高实训操作技能,增强分析、解决临床实际问题能力。实验组考试成绩明显高于对照组(P<0.05),教学效果优于传统教学。结论:在寄生虫学检验实训教学中实施CBL教学法以提高教学效果。