客观结构化临床考核在高职基础护理学中的实践应用

目的 探讨客观结构化临床考核（OSCE）在高职护理专业基础护理学课程中的应用效果。方法 在2020级护理专业ICU方向护生中实施OSCE。分析学生OSCE成绩及其实施效果。结果 护生急救护理、基础护理成绩较好，普遍对OSCE实施效果给予了肯定。结论 OSCE能客观、科学地评价护生实践操作能力，激发护生学习潜能和主动性，还有利于培养护生岗位核心能力，提高教师专业能力和教学水平。     

简化OSCE模式在民办高校护理专业技能考核中的实践

目的探讨简化的OSCE在民办护理学专业本科毕业生临床能力评价中的应用。方法依据经典OSCE模式设计简化OSCE模式,对考试成绩进行统计学分析,设计调查问卷了解考生的评价。结果简化OSCE平均成绩为(81.91±4.32)分,较传统考核年级平均分有所下降;多数毕业生对简化OSCE比较满意。结论简化的OSCE能够客观地反映民办护理学专业本科毕业生的临床能力,与传统模式比较是一种创新性考核评价方法,在民办护理教育中具有推广价值。     

OSCE 在 ICU 专科护生临床能力评价中的应用研究

目的：探究 OSCE 在 ICU 专科护生临床能力评价中的应用效果。方法：将80名 ICU 护理专业方向护生随机分为研究组（OSCE 教学模式）和对照组（传统教学模式）,各40名,比较两组考核成绩及实施 OSCE 前后调查结果。结果：研究组护生实训后笔试考核成绩高于对照组（P <0.05）;研究组实训后各考站总评分和 CTDI - CV 评分均高于实训前（P <0.05）。结论：应用 OSCE 可对 ICU 专科护生临床能力做出客观评价,该教学模式有助于提高护生的临床能力。     

OSCE模式在中职护生护理技术考试中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试（OSCE）在中职护理技术实训教学评价中的应用效果。方法 构建OSCE考核方案,并对60名2012级中职护生进行实践考核。结果 OSCE考核方案难度适中,考站设置合理,中职护生对OSCE模式的评价较高。结论 OSCE能够弥补传统考核方法的不足,有利于促进实训教学的改革。     

客观结构化临床考试在护生强化培训考核中的改革实践

目的为改进临床护理教学提供指导,提高教育教学质量。在护生强化培训考核中应用简化的客观结构化临床考试(OSCE),全面考核并分析护生临床思维与能力。方法通过专家论证、培训标准化病人、制定考核计划、设置考核形式、效果评价、考核反馈等一系列方法,组建简化OSCE考核模式。结果 OSCE考核成绩普遍低于普通考核,但超过80%的学生觉得OSCE考核对其综合能力的提升有很大帮助。结论 OSCE考核能缩短学校教育与临床实践的差距,为带教老师有针对性培养护生的能力和新护士自我提升提供了明确导向,促进了教学质量的提高,但由于受传统的教学模式的影响,推行起来很难。     

OSCE在成人护理综合考核中的应用

目的 探讨OSCE(客观结构化临床考试)考核模式在成人护理综合考核中的应用效果.方法 对2010级三年制高职护理三班50名学生成人护理教学结束后进行OSCE考核模式下考核,并通过问卷了解情况.结果 82.4％考生认为考核过程非常客观反映了自身的水平,84％ SP患者(护生扮演)认为有利于以后的临床工作,参与考核的教师认为OSCE考核模式适用于成人护理的综合考核.结论 OSCE考核模式能全面反映学生相互协作及良好的沟通能力,并能客观的反映护生的技能水平和综合素质,适合在成人护理考核中应用推广.     

OSCE模式在高职护理学基础技能考核中的应用

目的 探索客观结构化临床考核(OSCE)模式在护理学基础技能考核中的应用效果.方法 以青海省某高职学院2019级助产班学生为研究对象,在护理学基础技能考核中应用OSCE模式,通过问卷调查进行效果分析.结果 学生技能考核总分为(77.68±7.07)分.100.0％的学生认为这种考核方式客观全面,可以真实反映临床综合能力...     

“综合性设计性实验考核”在护理学实验教学评价中的应用

【摘要】目的 探讨“综合性设计性实验考核”在护理学专业学生实验教学评价中的应用效果。方法 在护理学专业实验教学评价中实施“综合性设计性实验考核”,采用学生抽取急危重症案例后综合运用所学急救和重症实训项目对患者实施按需救护,多主体评价者对学生情景模拟效果进行评价的方法进行,事后对参与学生143位进行临床胜任力和实验考核效果问卷调查,采用率、构成比的统计分析。结果121名（84.6%）护生临床胜任力提高,其中提高很大72名（50.0%）,提高较大49名（34.6%）;143名（100%）护生认为本实验考核对专业教育目标实现有较大意义;138名（96.6%）护生对实验考核总体设计满意度高;141名（98.7%）护生赞成“多主体评价”;106名（74.1%）护生愿意自评和评价他人,37名（25.9%）护生主观愿意,但是不知道如何客观评价自己和他人。结论“综合性设计性实验考核”可显著提高护生的临床胜任力,有助于专业教育目标实现,操作模式受到学生认可,多主体评价受推崇,但需培养学生的客观评价能力。     

模拟临床情景考核法在基础护理学实训中的应用

目的 观察模拟临床情景考核法在基础护理学实训中的应用效果。方法 将我校2015级护理学本科专业2个班设为试验组(56名)和对照组(59名)。对照组采用传统实训考核方法进行考核,试验组采用模拟临床情景考核法进行考核。比较2组的实训考核成绩,并通过问卷调查试验组护生对模拟临床情景考核法的评价。结果 试验组实训考核成绩明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。94.6%的护生愿意选择模拟临床情景考核法,认为此种考核方法优于传统实训考核方法; 94.6%的护生认为模拟临床情景考核法提高了训练的自觉性及积极性; 98.2%的护生认为模拟临床情景考核法能与临床接轨; 100.0%的护生认为模拟临床情景考核法能培养团队协作精神。结论 模拟临床情景考核法可以提高护生的实训考核成绩,调动学习积极性,培养临床思维能力和团队协作精神,并可提升护生的沟通交流技巧。     

专科护生出科考核客观结构化临床考试设计及效果评价

目的了解客观结构化临床考试（OSCE）在专科护生出科考核中的应用效果,以完善护理教育OSCE并指导护理教学。方法对参加11个考站组成的OSCE的94名专科护生和36名主考教师,就OSCE设计与组织、质量和效能进行调查。结果 84.7%的考生和97.2%的教师认为OSCE值得进一步推广;98.8%的护生和100.0%的教师认为SP能比较真实地模拟病人;仅2.4%的护生对OSCE的公平性持否定意见。结论绝大多数护生和教师对OSCE质量和效能持肯定态度,大多数护生对OSCE组织和设计较满意。     

应用仿真实训法培养护生人文关怀理念的教学效果

目的探索仿真实训法在培养护生人文关怀理念中的教学效果。方法 2010年9月至2011年1月,我校对2008级护理专业本科生进行基础护理学技能教学方法的改进,即在技能教学中引入临床典型案例,模拟病房环境进行仿真实训。结果采用案例仿真实训教学后,实验组和对照组护生的期中操作成绩差异有统计学意义(P<0.05);对照组护生的期末操作成绩高于期中,差异有统计学意义(P<0.05)。调查中,大部分护生对护理技能考核标准应用的效果持肯定态度,94.2%的护生赞成仿真实训结合临床案例进行教学;64.1%的护生认为自己能针对不同病情对患者进行恰当的解释,54.5%护生认为操作时能从患者的生理、心理等方面加以考虑和分析。结论仿真实训法不仅能训练护生的操作技术,同时能有效地培养护生人文关怀理念,值得推广。     

客观结构化临床考试模式实训教学法对高职护生自主学习的影响

目的 将客观结构化临床考试模式引入高职护理《内科护理学》和《急危重症护理学》的情景模拟实训教学中,比较此种实训教学法和传统实训教学法对高职护生自主学习的影响。方法 随机选取100名本学院二年级高职护生,将其分为两个教学班,教改班的《内科护理学》和《急危重症护理学》实训教学均采用客观结构化临床考试模式的情景模拟;传统班采用病例分析和专科护理技能实训教学。通过问卷调查、理论和技能考核进行统计分析,比较两门课程两种教学法对高职护生自主学习的影响。结果 实训教学前,比较两班护生的自主学习得分均无明显统计学差异,P＞0.05。教改班护生两门课程的自主学习能力总分明显高于传统班,其中学习动机、自我管理和学习合作能力的得分也显著高于传统班,P＜0.05。教改班护生实训教学后的自主学习能力总分、学习动机、自我管理和学习合作能力的分值均有显著性提高,P＜0.05。教改班护生两门课程的护理技能操作考核成绩均显著性高于传统班学生,P＜0.05。结论 相比较传统的实训教学,客观结构化临床考试模式的情景模拟实训教学高职护生的自主学习能力的培养有促进作用。     

课程思政对护生人文关怀能力影响的研究

目的探讨课程思政对护生人文关怀能力的影响。方法采用整群抽样方法选取我院2018级护理专业两个自然班的大专生为研究对象,随机分为实验组和对照组。对照组采用传统教学方法,实验组对实训课教学方法、考核方式进行改革。实验组护生在课程前后进行人文关怀能力问卷调查并进行自身对照比较,课程结束后将实验组与对照组护生护理技能成绩进行比较。结果实验组护生课程前与课程结束后人文关怀能力总分比较,差异有统计学意义(P<0.05),两组护生的护理技能考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将课程思政元素融入护生的基础护理学实训教学中,培养了护生的人文关怀意识和能力,充分发挥了课程思政的育人功能,为高职护生人文关怀教育提供了新的思路和方法。     

护生对《基础护理学》实验考核满意度的调查分析

目的了解护生对基础护理学实验考核的满意情况，为实验考核模式的改革提供参考。方法采用自编的基础护理学实验考核满意度的调查问卷对护理学院两个年级的护生进行随机调查。结果半数以上护生对现行的考核项目设置、实验成绩所占总课程比例两个方面满意；对考核评价、考核形式、实验成绩分值组成三个方面不满意。结论我院护理实验考核迫切需要建立一套旨在促进护生创新能力及分析和解决问题能力、重在考查能力的考核方式与形式多样的考核系统。     

基于OSCE模式的常用临床护理技能评价

探讨客观结构化临床考试(OSCE)在常用临床护理技能评价中的应用,以客观评价护生的专业能力,提高教学效率。     

“导生制”在护理学基础实训教学中的应用效果观察

目的探讨"导生制"在护理学基础实训教学中的应用效果。方法从2015级护理专业选择64名护生作为"导生",建立培训和监督机制,先由讲师团共同培训"导生",再由"导生"辅导2016级护理专业1班到8班的护生,教学结束后,对接受辅导的8个班护生、未接受辅导的8个班护生和"导生"分别进行理论和技能操作考核。结果 "导生"的理论和技能操作成绩优于接受辅导的护生(P<0.01),接受辅导的护生理论和技能操作成绩优于未接受辅导的护生(P<0.05)。结论"导生制"可提高护理学基础实训教学质量,还可提高护生自我学习和团结互助能力,"导生制"是一种积极有效的教学策略,值得推广。     

小组OSCE在妇产科教学中的应用调查

目的了解学生对小组OSCE的评价和具体实施建议,完善实施方法,评估其进一步推广的必要性。方法采用问卷调查法对135名临床医学专业专科学生进行调查。结果92.6%的认为这种方法对于理论知识学习有帮助;70.4%的认为考核时小组中表现优秀的同学应加分;47.4%的认为在学习过程中应多渗透病史采集方法;81.5%的赞成在临床医学专业其他专业课程也采用这种方法。结论小组OSCE不只是考核形式的改变,更是学习过程的改善,OSCE应该在其他学科尝试推广。     

护理学基础实训教学模式改革

护理学基础是护理专业一门实践性很强的基础课,是护生认识护理专业、树立专业思想、掌握科学的护理方法和技能操作的主要课程,是护生实习前的必修课程,是培养新型护理人才的基础,其技能部分是培养护生创新精神、职业素质和职业能力的重要部分,在整个护理教育课程体系中占有重要地位。因此,从护理学基础实训教学入手,树立以学生为本、以市场需求为导向的职业教育新理念至关重要。     

护理技能教学中引入临床典型案例进行仿真实训的效果研究

目的:探讨护理技能教学中引入临床典型案例进行仿真实训的应用效果。方法:在护理学本、专科护理学基础技能教学中引入临床典型案例进行仿真教学与实训;操作考核采用自选综合案例情景模拟考核模式及改革评价方法。结果:本、专科实验组与对照组护生期中操作考试技能成绩无统计学差异(P>0.05),而态度指标存在显著差异,实验组操作态度成绩高于对照组;本、专科对照组护生期末操作态度成绩高于期中考试,具有统计学意义(P<0.05)。结论:改变实训教学模式,可实现教学—临床有机结合;通过仿真实训体验,可培养护生人文关怀精神;革新考核与标准,可综合评价护生整体素质。     

基于微课的护理人文关怀教学模式应用效果研究

目的为有效提高本科护生人文关怀能力,在基础护理学课程教学中应用基于微课的护理人文关怀教学模式,采用情境教学、叙事教学、成立关怀小组等策略。方法教学前后应用护士人文关怀品质调查问卷、关爱能力评价表对89名本科护生进行调查,并依据基础护理学实践考核中人文关怀部分成绩对护生人文关怀能力进行评价。结果各评价指标后测得分均高于前测,且差异具有显著性(P<0.05)。结论基于微课的护理人文关怀教学模式能有效提高护生人文关怀能力,在培养护生人文关怀素养方面发挥重要作用。