TBL教学法在实习生急救技能教学中的应用

目的:探讨TBL教学法在实习生急救技能教学中的效果.方法:将实习生60名随机分入对照组和采用研究组各30名,分别采用传统教学模式和TBL教学法进行心肺复苏和止血包扎的临床教学.比较两组的教学效果.结果:研究组的心肺复苏和止血包扎的理论和操作考试成绩均显著高于对照组,P<0.05.结论:TBL教学法在实习生急救技能教学中的效果优于传统教学方法,建议推广应用.     

翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式对感染科护生综合能力的影响

目的:探讨翻转课堂、思维导图教学法联合以问题为导向的教学方法(PBL)对感染科护生综合能力的影响。方法:选取2017年9月至2019年9月河南省人民医院在感染科实习的护理实习生84名,其中2017年9月至2018年9月护理实习生42名接受常规教育模式并作为对照组,2018年10月至2019年9月护理实习生42名接受翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式并作为研究组。分析两组实习生教学效果,探究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理临床教学中的应用价值。结果:研究组护理实习生学习依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生病案质量及专业理论得分与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05),研究组护理实习生临床思维及操作技能得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生动脑能力、协作能力、动手能力及动口能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);研究组护理实习生主观能动性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在感染科护理实习生带教期间实施翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式,可有效提高护理实习生综合能力以及临床实践能力,调动实习生主观能动性,提高其学习依从性。     

慕课教学法在口腔牙周科实习生临床教学中的应用

目的 观察慕课教学法在口腔牙周科实习生临床教学中的应用效果.方法 以实施慕课教学法前后进行分组,实施前36名实习生为对照组,采用传统授课方式;实施后36名实习生为观察组,采用慕课教学法+课堂培训方式.比较干预3个月后两组的出科考核成绩及教学方式效果评价.结果 观察组实习生的出科考核成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);对教学方式效果的评价观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论 慕课教学法可以提高实习生理论和实践操作技能水平,提升综合能力水平.     

微课教学法在眼科护理临床教学中的运用研究

目的探讨微课在眼科临床护理教学中的应用价值。方法选择2015年6月~2016年6月期间在眼科实习的96名护理实习生,以年限为界限,分别将2015年下半年和2016年上半年拟定为对照组和研究组。对照组护理实习生给予传统的临床带教方法,研究组护理实习生则给予微课教学方法,并对两组护理实习生的带教效果进行对比分析。结果与对照组相比,研究组理论课和操作课的平均成绩均明显增高,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论微课教学法比传统教学法更适合于眼科护理临床教学,微课不仅能增强学生对教学内容的理解程度,而且学生教学满意度更高,学生学习的时间和地点有很大的自主性。同时,微课教学法能提高学生学以致用、分析问题和解决问题的能力。     

体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用

目的 探讨体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用效果。方法 将220名护理实习生按照随机数字表法分为研究组和对照组,各110例。对照组护理实习生给予常规的培训教学模式,研究组护理实习生给予体验式教学模式。临床教学结束后,比较两组护理实习生课程评价问卷(CVI)评分、人文关怀能力量表(CAI)评分和临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率。结果 临床教学结束后,研究组护理实习生CVI总分及各维度评分、CAI总分及各维度评分、临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率均高于对照组(P<0.05或0.01)。结论在精神科护理实习生临床教学中,采用体验式教学模式效果好,更符合素质教育以及科室岗位需求。     

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法:选取某院不同层次学历90名护理实习生,按照随机分配的方法,将其分为研究组和对照组各45名,对照组给予传统方法带教,研究组给予PBL教学法带教,对比两组的带教效果。结果:研究组教学效果、教师评价与考核成绩明显优于对照组(P0.05)。结论:针对护理实习生,实施PBL带教法,有利于提升护理实习生的学习主动性与积极性,值得在临床护士带教中应用推广。     

临床路径教学法在护生带教中的应用

目的探讨临床路径教学法在护生带教中的应用效果。方法将2012年7月~12月78名入科护理实习生随机分成2组,对照组采用传统的教学方法进行带教,实验组采用临床路径式教学法,比较2组在理论、操作成绩及带教方法的满意度。结果实验组实习生的出科理论考试成绩、操作考试成绩及护生对教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论临床路径式教学法提高了临床教学质量,值得各临床教学医院推广使用。     

视频反馈教学法在肝胆胰外科护理本科实习生中的实践

目的探讨视频反馈教学法在肝胆胰外科护理本科实习生中的实践效果。方法便利选取2016年12月—2017年11月入科的83名实习生作为对照组,2017年12月—2018年11月的88名实习生为试验组。对照组采用理论讲授、操作示范,试验组进行理论和操作2方面的视频反馈教学法。结果试验组护理本科实习生的操作成绩、自主学习能力、教学满意度均高于对照组(P<0.05),但两组理论成绩比较无统计学意义(P>0.05)。结论视频反馈教学法能提升护理本科实习生的操作技能水平和自主学习能力,有助于提高肝胆胰外科临床教学质量。     

临床路径教学法在剖宫产术后静脉血栓预防临床教学中的应用

目的在产科剖宫产术后静脉血栓预防的临床教学中引入临床路径(CP)教学方法,探讨其可行性,并评价教学效果。方法将40名在该院产科实习的"3+2"助理全科医师随机分为2组,20名学生纳入研究组,采用CP模式带教,20名学生纳入对照组,采用传统课堂讲授方法(LBL)带教。教学完毕后,对出科效果进行定量分析及比较;同时行问卷调查,对教学效果及满意程度进行定性分析。结果研究组理论成绩为(89.00±2.71)分,对照组理论成绩为(85.50±3.17)分,研究组理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组"3+2"助理全科医师实践成绩及病例分析成绩分别为(90.60±3.78)、(87.80±1.61)分,明显高于对照组的(89.45±2.68)、(85.30±4.76)分,差异有统计学意义(P0.05);CP教学与LBL教学法比较,实习生理论实践及临床思维能力得到进一步提高。结论在产科临床教学中,CP教学法优于LBL教学法,能激起产科实习生学习积极性,提高临床思维及临床技能,值得在产科教学中推广应用。     

PBL联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用

目的:探讨基于问题学习(PBL)联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果。方法:选取2015年60名手术室护理实习生作为研究对象随机分为对照组和观察组各30名。对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联合情景模拟教学法,比较两组实习生的教学效果。结果:观察组实习生的理论成绩和操作成绩明显高于对照组实习生,具有统计学意义(P0.05)。观察组实习生全部对带教老师的教学方法感到满意,考核优秀率高达93.3%。对照组只有83.3%的实习生对带教老师的教学感到满意,考核优秀率只有76.7%,观察组成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:PBL联合情景模拟教学法能够提高实习生对新环境的适应速度,有效地提高实习生的操作能力和临床实践能力,有效地保障手术室实习生的教学质量,具有良好的临床教学效果。     

普通外科临床护理教学模式改革的研究

[目的]探讨护理本科生普通外科学临床教学模式改革,提高护理本科生实践能力和临床适应能力.[方法]以2009年在山西医科大学第一医院普外科临床见习和实习的本科护生作为研究对象,将见习生30名分为两组,对照组采用传统教学授课,PBL组采用基于问题的学习法教学.实习生30名也分为两组,对照组采用传统临床教学方法,阶段训练组采用阶段式训练方法.[结果]PBL组和对照组见习生的理论和操作入科成绩无差异,而出科成绩PBL组明显优于对照组;实习生阶段训练组出科考试理论及操作成绩明显优于对照组.[结论]普外科见习采用PBL教学法、实习采用阶段式训练法其效果均明显优于传统临床教学方法.     

影像存储及传输系统教学法+案例教学模式在影像科实习生教学中的应用

目的:探讨影像存储及传输系统(P A C S)教学法+案例教学模式在影像科实习生教学中的应用.方法:选取我院2018年5月—2020年4月影像科接收的92名实习生作为研究对象,随机数字表法分为研究组(n=46)、常规组(n=46).常规组采用传统教学模式,研究组采用PACS教学法+案例教学模式.对比两组理论成绩、综合阅...     

急诊护理实习教学案例联合回馈教学法在高校护理学实习生中的应用效果

目的 探讨急诊护理实习教学案例联合回馈教学法在高校护理学实习生中的应用效果。方法 选取我院 184 名急诊科护理 实习生为研究对象。将 2018 级 92 名护理学本科专业实习学生纳为对照组,2019 级 92 名护理学本科专业实习学生纳为研究组。 对照组给与常规临床护理教学方法;研究组给与急诊护理实习教学案例联合回馈教学法。分析对比两组的学习成绩、学习主动 性、核心能力、感知教师情感支持水平以及实习满意度。结果 研究组的出科理论总成绩,综合技能总成绩均显著高于对照组 （P<0.05）。研究组的学习主动性得分、核心能力得分均显著高于对照组（P<0.05）。研究组的感知教师情感支持得分显著高于 对照组（P<0.05）。研究组的实习满意度得分明显高于对照组（P<0.05）。结论 急诊护理实习教学案例联合回馈教学法,能提高 学习成绩和学习主动性,核心能力和感知教师情感支持水平,提高实习满意度。     

以问题为基础教学法在神经内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科护理临床教学中的应用效果。方法将2013年3~6月在神经内科实习的46名学生设为对照组,采用传统的教学方法进行教学。2013年9~12月实习的48名护理专业学生设为试验组,采用PBL教学法进行教学;比较两组出科考核成绩,分析学生的实习体会。结果试验组学生出科考试中口试、笔试成绩及总分高于对照组(P<0.05)。两组学生都对神经内科临床教学表示认可。结论PBL教学法能够提高护理实习生的学习积极性,加深学生对护理知识与技能的理解和掌握。     

CBL和PBL联合分阶段目标教学法在护士实习带教中的应用效果观察

[目的]探讨以案例为导向(CBL)的教学法、以问题为基础的学习(PBL)教学法及目标教学法联合应用在护士实习生带教中的应用效果.[方法]采用非平行对照方法,以2013年在我科实习的66名实习生为对照组,采用传统带教方法,以2014年于我科实习的68名实习生为观察组,采用CBL和PBL联合目标教学法.比较两组的教学效果.[结果]观察组在基础理论考核、操作能力考核、自我评价及带教老师评价方面均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护士实习生带教中应用CBL和PBL联合目标教学法,效果优于传统带教方法.     

职业暴露情境体验结合以问题为基础的教学法在护理专业实习生中的应用

目的 探讨职业暴露情境体验结合以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在护理专业实习生临床教学中的应用效果.方法 将109名护理专业实习生分为试验组和对照组.试验组采用被针刺伤或被患者血液（体液）污染的情境体验结合PBL教学模式进行带教.在实习结束前,比较两组学生职业暴露发生率,并采用学习效果问卷进行评价.结果 试验组学生实习期间职业暴露发生率低于对照组（P＜0.01）,自主学习能力、职业安全防护能力、沟通与语言表达能力、团结协作能力得分高于对照组（P＜0.01）.结论 职业暴露情境体验结合PBL教学可提高护理专业实习生职业暴露防范能力,提高临床教学效果.     

新型临床教学模式对助产专业学生的影响

目的:构建新型的临床教学模式,优化带教程序,改革教学方法,使老师所"教"更适合于实习生所"学",实习生的所"学"更具有主动性、成效性和愉悦性,从而提高人才培养质量。方法:随机选取2013~2014年度助产专业实习生86名为研究组,选取同年级、同时期护校护理专业的实习生86名作为对照组,观察两组学生学习的主动性和解决问题的实际能力。结果:新型的临床教学模式提高了实习生学习的主动性和解决问题的实际能力,增强了工作条理性、计划性和知识应用能力;研究组理论考试、操作考核成绩优良率显著高于对照组(P0.05),不及格率明显低于对照组(P0.05)。结论:新型临床教学模式重视助产士个体间的差异,发现并努力挖掘个体的长处,关注个体的成长历程,注重实践能力的培养,值得临床推广应用。     

两种教学方法在心内科护理实习生的教学效果评价

目的探讨两种教学方法在心内科护理实习生的临床教学效果。方法 106名护理实习生按入科顺序编号随机分为观察组55例和对照组51例,观察组采用点拨教学法,对照组采用OTD教学法,在教学前后均进行理论、操作和护理查房三方面考核评分并分析。结果(1)观察组和对照组在临床教学前的理论、操作和护理查房水平方面均差异无统计学意义(P0.05),且均明显低于临床教学后的各项水平(P0.05)。(2)观察组的理论成绩、操作成绩、护理查房评分均高于对照组(P0.05);观察组对带教模式满意度高于对照组(P0.05);带教老师对观察组护生的满意度高于对照组(P0.05)。结论点拨教学方法比OTD教学方法在心内科护理实习生中的临床教学效果更优。     

临床路径式教学法在儿科神经内科护理实习教学中的应用

目的探索临床路径式教学法在儿科神经内科护理实习教学中的应用效果。方法选取2016年8月至2018年6月在重庆医科大学附属儿童医院神经内科病房实习的62名本科护生作为研究对象,2016年8月至2017年2月的32名实习生为对照组,采取传统的实习带教法,2017年3月至2018年6月的30名实习生为研究组,开展临床路径式带教。通过持续5周的专科实习,比较出科时两组学生的专业理论成绩、操作成绩及学生满意度。结果两组学生入科理论成绩差异无统计学意义(P>0.05);研究组出科理论及操作考核成绩分别为(92.46±3.36)分和(91.05±2.74)分,明显优于对照组的(88.34±3.56)分和(83.48±4.62)分(均P<0.05);研究组学生满意度(100.0%)明显优于对照组(84.7%),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径式教学法可以显著提高护理实习生的临床综合素质,提高护生满意度,值得临床推广。     

PBL教学模式结合现场观摩在消化内镜病房护理临床教学中的应用

[目的]观察以问题为基础的教学模式(PBL)结合现场观摩教学法在消化内镜病房护理临床教学中的应用。[方法]将70名在消化内镜病房实习的护理实习生按实习时间分为观察组和对照组各35人。观察组护理实习生按PBL模式结合现场观摩教学法进行护理实习,对照组按带教老师进行演示文稿(PPT)授课等传统方法进行护理实习,比较两组护理实习生的理论知识掌握程度、带教满意度。[结果]带教结束时观察组理论考试成绩为91.23分±6.90分,对照组为85.65分±4.65分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);护理实习生对照组教学满意度为92.21分±2.65分,观察组为98.23分±1.90分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]PBL教学结合现场观摩教学法可以明显提高护理实习生对消化内镜相关知识掌握程度及带教满意度。