在脉管系统一心的解剖教学中尝试PBL的利弊

目的探讨PBL与配有PowerPoint（ppt）的传统教学法在医学基础课教学中的得失,揭示医学基础课教学如何实施基于问题的学习（PBL）。方法在脉管系统一心的解剖教学中尝试Prob—lem—Based Learning（简称PBL）。结果在40位参与调查的学生中,认为传统教学法好的学生有31位,认为PBL有效的学生9位。结论用学生的话说“可以使我们更好地融入到老师的讲课中去,可以更好地调动学习气氛。”可以促使我们学习、可以锻炼我们的胆子、可以锻炼我们的语言表达能力。一举三得,何乐而不为。     

在医学基础课教学中培养学生探究性学习能力的尝试

为适应卫生模式转变对护理人才提出的新要求，在高职护理专业医学基础课教学中，培养学生的探究性学习能力，通过引导探究，自主发现知识、实践探究、体验探究过程、问题探宄、学习解决问题等形式，达到培养学生形成自主探究意识，体验科学探究过程，学会科学思维方法和解决问题的能力，同时培养学生形成和建立创新意识。促进个性发展，为终身学习奠定基础。     

在医学微生物学教学中实施PBL的尝试

在医学英文班医学微生物学结核分枝杆菌这一章节开展PBL教学,通过问卷调查分秒i教学效果。PBL教学有助于激发学生学习热情,提高学生综合能力,增强教师责任意识。     

改进心解剖教学方法的探索

正人体解剖学是医学生进入医学课程学习时首先接触的一门医学基础课,其学习的效果直接影响其他基础和临床课程的学习质量。其中,心的解剖一直是教学的重点内容。由于心的解剖结构名词多、内容繁琐,     

PBL在医学生理学实验设计教学中的尝试

近年来,基于问题式学习(problem-based learning,PBL)受到了广泛的重视,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中。为了使生理实验设计课程取得更好的效果,尝试性地在七年制学生中实施了PBL式教学,并取得了较好的效果。就PBL式教学的实施过程及体会做了详细阐述。     

医学基础课教学中学习兴趣培养的探讨

医学基础课是医学生培养的基本内容,通过改变教学模式,加强理论与实践的结合,建立多种课程考核体系,加强教师与学生的交流,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和创新思维,提高课程教学质量.     

PBL结合EBM教学在住院医师规范化培训中应用的系统评价

目的　系统评价以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）结合循证医学（evidence-based medicine,EBM）教学在住院医师规范化培训中应用的教学效果。方法　计算机检索中国知网、万方数据、维普、中国生物医学文献数据库、EMbase、PubMed和Web of SCI数据库,搜集有关EBM结合PBL教学在住院医师规范化培训中应用的随机对照试验（randomized controlled trial,RCT）。检索时限均从建库至2018年7月1日。由两名研究者独立进行筛选文献、提取资料并评价纳入研究的偏倚风险后,采用RevMan 5.3软件进行Meta分析。结果　最终共纳入4个研究。因研究结局指标不一及文献质量较低无法进行定量合成,故采用描述性方式进行分析总结。结果显示,与基于课堂的灌输式教学（lecture-based learning,LBL）教学相比,EBM结合PBL教学组在住院医师规范化培训中大部分指标均取得更优的成绩,尤其是病例分析得分、考试总分、提高临床思维能力、交流表达能力、组织协作能力等方面具有更多优势。结论　当前证据提示EBM结合PBL教学在住院医师规范化培训中的应用具有一定的教学效果,比起传统LBL教学来讲更能提升学生能力。但受纳入研究数量和质量的限制,上述结论尚待更多大样本高质量研究予以验证。     

PBL在医学继续教育中作用的系统评价

应用国际Cochrane协作网的系统评价方法对全世界关于在医学继续教育中采用以问题为基础的学习法(PBL)的随机对照试验(RCT)进行系统评价。有限的证据显示医学继续教育中采用PBL可提高参与者的知识、技能和使患者受益,中等程度证据表明医生对PBL更满意。由于存在样本量小及普遍低质量的RCT,PBL在医学继续教育中的有益作用目前尚无充分证据,潜在的益处亟待设计严格的大样本随机对照试验予以证实。     

PBL与LBL在医学检验专业有机化学教学中应用的比较

PBL教学法（problem—based learning）是以问题为基础的教学方法,是1969年由美国神经病学教授Barrows提出,于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐,目前已成为国际上倍受关注的一种教学方法。该教学法采用“以学生为主体、以问题为主线”,多种教学途径相结合的教学策略,其授课方法改变了传统的以授课为基础（lecture-based learning,LBL）的单向教学方法。     

医学模拟教学在重症医学PBL教学中的应用

目的：探讨医学模拟教学（simulation based medical education,SBME）在重症医学以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）中的效果。方法选择2012至2013年在我院参与重症医学PBL教学的上海交通大学医学院临床医学专业五年制学生46名为研究对象,分为2组。24名2009级学生为PBL组,22名2010级学生为医学模拟-PBL组（SBME-PBL组）。教学结束后,采用问卷调查、理论知识考核、直接观察操作技能（direct observation of procedural skills, DOPS）和迷你临床评估训练（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）等评分系统进行教学效果的评估。数据采用SPSS 17.0软件进行统计分析,问卷调查数据用百分比表示,考核成绩用x^-±s表示,分别采用χ^2和t检验进行统计分析,P〈0.05为差异有统计学意义。结果①问卷调查显示：在学习兴趣（P=0.665,0.937,0.746）和学习能力（P=0.937,0.665）方面2组差异无统计学意义,但在协作能力方面SBME-PBL组要明显高于PBL组,2组差异有统计学意义（P=0.019,0.038,0.024）。②在理论知识考核中2组差异无统计学意义（P=0.743）。③临床基本操作技能的DOPS评估显示：SBME-PBL组的各项操作技能评分均明显高于PBL组（P 心肺复苏=0.000,P 气管插管=0.023,P 电除颤=0.002, P 中心静脉穿刺=0.047）。④Mini-CEX评估显示：相对于PBL组,SBME-PBL组在体格检查（χ^2=0.790）、临床判断（P=0.426）方面2组差异无统计学意义,但是在医疗面谈、人文关怀、沟通技能、组织效能和整体临床能力方面有提高,P值分别为0.002、0.001、0.017、0.029、0.024。结论 SBME能够提高重症医学PBL教学中医学生的团队协作能力、临床基本操作技能、临床综合处理能力。     

在研究生心血管药理学教学中应用PBL的实践与思考

PBL是国际上较流行的一种教学方法,它可以挖掘学生的潜力,对未来的学习提供更好的帮助。为了寻求适合我国医学研究生基础课程教学的方法,近三年,西安交通大学药理学系在研究生心血管药理学的教学中应用了PBL教学法,并加以改良。问卷调查显示,参加试教的研究生对PBL教学的满意度达到93.5%,同学们一致认为PBL教学方式优于传统的教学方式,不仅能够调动学生主动学习,而且可以培养创新思维。     

中专药理学教学中PBL的尝试及效果分析

进入信息时代，知识爆炸，科学技术飞速发展，医学领域的知识更新极为快捷。填鸭式的传统教学已越来越无法适应信息社会的要求，中专药理学教学临着同样的问题。为此，我们作了一些PBL初步尝试，就现阶段的教学效果进行分析，试图从中找到有效途径，以期达到较满意的教学效果，并为我校即将开始的大专药理学教学打下良好的基础。     

在医学基础课教学中应贯穿人文思想内容

医患间的情感交流是一种心灵的感应和情感的互动,病人需要倾诉,医生需要倾听,医患之间需要较好地交流,这可以纠正医学科学和技能对病人心理安抚的不足,可以弥补医学自然科学在临床应用的局限性.     

PBL模式在内科学教学中应用的探讨

以问题为基础的学习（ProblemBasedLearning，PBL）模式是近年来国内外医学教育改革的热点。PBL是把传统教学中以“教师”为中心转变为以“学生”为中心的学习方式，强调发挥学生的主观能动性，注重于对学生自学能力、分析与解决问题能力的培养。2007年上学期内科学教研室对2003级七年制临床医疗系学生内科学教学进行PBL教学改革，现将教学改革的成效与经验总结如下。[第一段]     

PBL教学法在循证医学教学中实施效果的系统综述研究

目的：＂以问题为导向＂（PBL）的教学模式已广泛应用于医学教育各个学科领域。本文旨在系统地检索并综合现有的研究证据,结合实际运用的经验,探讨PBL教学法在循证医学（EBM）教学中应用的效果。方法：经系统检索5个中英文数据库,获得比较PBL与传统教学法在EBM教学中应用效果的随机对照试验（RCT）,采用Cochrane偏倚风险评估的方法评价纳入研究的方法学质量。结果：纳入4个RCT均为高偏倚风险,资料综合的结果显示PBL教学法在EBM教学上有助于调动学生们的学习积极性、提高学习能力,然而尚待更多高质量大样本的RCT进行验证。     

《生理学》PBL教学与学生自主学习能力的培养

《生理学》作为医学专业的重要基础课之一,在我校开展PBL(problem-based-learning)教学已经10年了,取得了一定的成果,而且PBL教学也在各个专业逐渐全面开展,现就我校《生理学》PBL教学的开展情况,探讨如何通过PBL教学法提高学生的自主学习能力。1 PBL教学模式PBL即以问题为导向的学习或者基于问题的学习,现在世界各国的大学得到广泛的开展,尤其是在医学院     

“目中有人”的关怀教育在医学基础课教学中的渗透

内尔·诺丁斯（Nel·Noddings）教授在上个世纪70年代提出并建立了关怀教育理论[1]。此理论认为,关怀是人的基本需要,学校教育及教师工作的中心任务是培养具有关怀能力的学生。这就需要我们的教育工作者应让关怀成为生活的信念和方式,把关怀教育作为一种教育模式。在医学教育     

EBM和PBL双轨教学法在生理学教学中的应用

循证医学(EBM)最初是针对临床医学提出的概念,是以临床研究证据为基础,其目的是为患者制定最佳的治疗方案,时至今日,其理念已经被医学界普遍认同,在教育界,许多医学院校的教学也已经引入这一思维。"以问题为导向的学习(PBL)"教学法作为目前主流教学方法,在教育界得到广泛应用,循证医学和"以问题为导向的学习"法有共同之处,将两者结合起来形成一个新的教学模式,将会有益于医学教育的发展。     

PBL教学法在医学伦理学教学中的应用

为探索适合医学伦理学教学的PBL教学方法,我们进行了PBL授课的尝试,以临床专业的医学生为研究对象,采用问卷调查和理论考试两种考核形式对教学效果进行评价,通过改进教学方法,极大地提高了学生的学习兴趣、自主学习能力以及综合分析问题能力等,从而提高了教学质量。