评判性思维在1例糖尿病合并冠心病患者护理中的应用

评判性思维是有目的和自我调节的判断，以及由此产生的解释、分析、评价和推理，并对判断所依据的证据、概念、方法、标准和背景资料进行解释。目前评判性思维在护理研究工作大都仍集中在护理教学和理论研究领域，本文结合1例糖尿病合并冠心病的病例，阐述护士在护理过程中结合护理程序如何应用评判性思维，现报道如下。     

COPD患者使用Bipap呼吸机的依从性调查与护理干预

评判性思维（critical thinking）又有学者译为批判性思维，是对所学的知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断，并在此基础上进行合理的决策。从护理的角度来看，评判性思维能力是对临床复杂护理问题所进行的有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程。许多护理学家认为，评判性思维能力是高等护理教育毕业生所应具备的能力。     

护理本科生评判性思维能力的比较研究

评判性思维(critical thinking)又有学者译为批判性思维,是对所学的知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断,并在此基础上进行合理的决策[1]。从护理的角度来看,评判性思维能力是对临床复杂护理问题所进行的有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程[2]。许多护理学家认为,评判性思维能力是高等护理教育毕业生所应具备的能力[3]。1989年,美国护理联盟(National League for Nursing)在护理本科的认证指南中将评判性思维能力作为衡量护理教育水平的一项重要指标[4]。因此,国外对从护理的…     

评判性思维在基层护理管理工作中的应用现状

本文回顾与总结了近年来评判性思维在基层护理管理工作中的应用现状.从评判性思维的由来与发展,及其在护理教学、护理质控、护理目标管理与效果评价等几个方面阐述评判性思维在基层护理管理工作中的运用情况.运用评判性思维实施护理管理,护士长树立了新型的护理管理理念,注重培养和提高各级护士的临床推理、判断和观察能力,提高了护理质量控制,从而使目标管理和量化考核收到满意效果.     

护理礼仪的AB情景剧教学对护生评判性思维影响的研究

评判性思维(critical thinking)亦称批判性思维,是对所学知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断,并在此基础上进行合理的决策[1]。评判性思维     

评判性思维在静脉输液中应用的效果评价

目的 探讨评判性思维在静脉输液中的应用效果.方法 选择2012年1～4月在神经外科工作的护士进行评判性思维能力的培养,运用评判性思维在静脉输液过程中进行分析、判断、制定与落实相应护理措施,观察实施评判性思维培训后患者的静脉输液穿刺成功率及患者对护理工作的满意度.结果 对护理人员进行静脉输液评判性思维的培训后,患者的静脉穿刺成功率及患者对护理工作的满意度较培训前明显提高.结论 对护士在静脉输液过程中实施评判性思维培训可有效提高护士的穿刺技能,减少输液肿胀及并发症的发生,提高临床护理质量及患者对护理工作的满意度.     

信息化建设在护理人员评判性思维中的应用及思考

总结了信息化建设在护理人员评判性思维中的应用及思考,主要包括护理人员利用数字化信息系统结合良好的评判性思维可有效解决一系列临床疑难问题,护理信息化是现代护理事业发展的必然选择,要重视护理人员评判性思维能力的培养,打造高素质护理人才等,认为护理信息化是护理人员评判性思维强有力的硬件保障,其不断发展和完善必将促进护理人员评判性思维的提升。     

评判性思维在心血管介入诊疗护理配合中的应用体会

近年来的研究证实评判性思维在护理教育、临床及科研中有着重要意义。评判性思维能力是当代护士应具备的核心能力之一,护士业务水平的高低重要的标志之一就是其护理思维能力水平的高低,护理人员能够迅速进行独立判断、作出决策,为病人提供安全的护理措施,具备评判性思维是非常重要的。心导管护士作为医师的合作者,承担着对各类心血管介入诊疗的配合及急诊介入诊疗的抢救工作,评判性思维显得尤为重要,及时进行有预见性的急救护理,就能赢得抢救时间。2008年以来我们有意识地将培养评判性思维     

评判性思维在护理教育中的研究现状

随着护理学科的发展,评价和培养学生评判性思维已成为护理教育者关注的焦点.介绍评判性思维概念,了解护理学生评判性思维现状,综述影响学生评判性思维的因素,并思考在护理教育中发展评判性思维应重视课程设置、护理教师培训等方面的内容.     

评判性思维在内科护理中的应用

21世纪的护理人员除一般的护理知识和技能外，还须具备多种能力：包括处理复杂临床问题的能力、与人有效合作的能力、独立获取信息和自学的能力以及评判性思维的能力等，护理教育中评判性思维能力的培养及测量等是国内外护理教育者较为关注的热点问题。评判性思维（critical thinking）是指对所获取的各种信息、资料进行综合分析，做出合理的评价，从而得出科学的判断，最后选择最佳方案的思维模式。评判性思维在内科护理学中的应用可表现在以下几方面。     

评判性思维在护理教育中的研究现状

随着护理学科的发展，评价和培养学生评判性思维已成为护理教育者关注的焦点。介绍评判性思维概念，了解护理学生评判性思维现状，综述影响学生评判性思维的因素，并思考在护理教育中发展评判性思维应重视课程设置、护理教师培训等方面的内容。     

评判性思维在内科护理中的应用

21世纪的护理人员除一般的护理知识和技能外,还须具备多种能力:包括处理复杂临床问题的能力、与人有效合作的能力、独立获取信息和自学的能力以及评判性思维的能力等,护理教育中评判性思维能力的培养及测量等是国内外护理教育者较为关注的热点问题[1-5].评判性思维(critical thinking)是指对所获取的各种信息、资料进行综合分析,做出合理的评价,从而得出科学的判断,最后选择最佳方案的思维模式[1].评判性思维在内科护理学中的应用可表现在以下几方面.     

评判性思维在国外护理教育中的发展现状

总结了国外文献中评判性思维的含义,分析了评判性思维在国外护理教育中的发展现状,重点阐述了与评判性思维相关的课程设置、评判性思维教学过程中的困境与障碍及评判性思维培养的教学方法和策略,为我国护理教育中评判性思维的培养提供启示和依据。     

评判性思维在护理教育领域的发展与应用

现代护理学要求护理人员在临床护理实践中独立判断并作出决策，对临床复杂的健康与疾病问题，有严密求实的质疑能力和分析推理技巧，从而解决病人的护理问题。近年来，护理教育界也日益重视对学生评判性思维能力的培养。将评判性思维与解决问题并列为思维的两大基本技能。中国从20世纪90年代末也逐步在护理教育中重视培养学生的评判性思维能力，     

山西省三级甲等综合医院临床护理教师评判性思维现状调查

[目的]通过了解临床护理教师评判性思维水平,引起护理教育者、管理者及临床护理教师自身对评判性思维的高度重视.[方法]采用一般资料调查表、加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文版(CTDI-CV)、加利福尼亚批判性思维技能测验(CCTST)问卷中文版测量山西省三级甲等综合医院临床护理教师评判性思维水平.[结果]临床护理教师评判性思维倾向总分为284.35分±24.48分,7个特质得分由高到低分别是求知欲、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、认知成熟度、开放思想及寻找真相;评判性思维技能总分及其分析、评价、推理子技能得分分别为11.06分±3.13分、3.89分±1.43分、4.37分±1.77分、2.81分±1.53分;临床护理教师评判性思维倾向和评判性思维技能总分呈正相关;不同职称临床护理教师评判性思维水平差异有统计学意义.[结论]山西省临床护理教师有正性评判性思维倾向,但寻求真相能力较差,评判性思维推理技能较弱;临床护理教师评判性思维总体水平不高,亟待提高;评判性思维倾向与评判性思维技能发展相辅相成;重视临床护理教师的选拔.     

专科护生评判性思维倾向性与学习自我效能感的相关性研究

评判性思维指运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。有学者定义护理领域评判性思维是关于护理问题的解决方法的反思和推理思考的过程,着重于决定相信什么和做什么[1]。倾向性是指自觉运用评     

高职护理专业学生评判性思维及其影响因素研究

目的调查高职护理专业学生评判性思维的现状,并分析其影响因素。方法采用评判性思维倾向问卷对1066名高职护理专业学生进行问卷调查。结果高职护理专业学生评判性思维总分为(278.54±25.98)分,在寻求真相和评判性思维的自信心得分偏低,48.97%的学生具有正性评判性思维。多元线性回归分析显示,喜欢护理专业、有阅读和写作习惯、担任学生干部的学生评判性思维得分较高。结论高职护理专业学生评判性思维处于中等水平。教育者可通过加强专业思想教育、培养学生良好的阅读写作习惯、增加社会实践经历等途径,加强对学生评判性思维的培养。     

评判性思维在护理教育领域的发展与应用

现代护理学要求护理人员在临床护理实践中独立判断并作出决策,对临床复杂的健康与疾病问题,有严密求实的质疑能力和分析推理技巧,从而解决病人的护理问题。近年来,护理教育界也日益重视对学生评判性思维能力的培养。将评判性思维与解决问题并列为思维的两大基本技能[1]。中国从     

护理评判性思维概念内涵的研究进展

从上世纪80年代初评判性社会理论被引入护理,经过多年的发展,评判性思维(critical thinking,CT)已成为当今国际护理中的研究热点之一.国际护理界已通过大量研究证实评判性思维在护理教育、临床实践及护理科研中的重要意义[1].评判性思维是临床决策和解决问题的思维基础,是护理职业能力的重要组成部分[2].因此近10余年来国内护理教育专家非常重视护理人员评判性思维能力培养并逐渐开展相关研究,然而实际成效并不理想.许多调查发现中国护理人才的评判性思维倾向和能力评分仍偏低,与国外相比仍有一定的差距,分析原因有:国内仍然没有明确、统一的评判性思维定义作为指导;国内护理教育者对评判性思维的理解还存在局限性,导致了教师各解其道,学生各悟其理的尴尬局面[3].因此,开展评判性思维教育的关键还是要正确理解评判性思维的内涵.为此,笔者就评判性思维概念内涵的研究进展进行综述,以期达到明确概念、澄清内涵的目的,为国内护理评判性思维能力的教授和培养起指导作用.     

高职护生内科护理教学中评判性思维能力的培养

评判性思维也称批判性思维,是指个体在复杂的情境中,能灵活地运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别、假设,在反思的基础上进行分析、推理,从而作出合理的判断和正确取舍的高级思维方法及形式。在整体护理实践中,转变护理观念,培养大批具有科学思维,尤其是评判性思维能力的护士已成为许多护理专家和护理管理者的共识。随着人们对健康需求的不断增长,传统的功能责任制护理已转变为以护理程序为中心的系统化整体护理。