健康信念模式教育对慢性前列腺炎患者负性心理的影响

目的：探讨健康信念模式教育对慢性前列腺炎患者负性心理的影响。方法将120例慢性前列腺炎患者随机分成观察组和对照组各60例,观察组在药物治疗的同时根据健康信念模式对患者进行有针对性的健康教育,而对照组则行常规健康教育。采用汉密尔顿抑郁量表（Hamilton Depression Scale, HAMD）17项版本进行评定,比较健康教育前后两组患者负性心理。结果健康信念模式教育前两组患者的负性心理评分相比较,差异无统计学意义（ P＞0．05）;健康信念模式教育后3个月随访观察,两组患者的负性心理评分相比较,差异有统计学意义（ P＜0．01）。结论运用健康信念模式教育能改善慢性前列腺炎患者负性心理。     

健康信念模式教育对慢性前列腺炎患者自我管理疾病能力的影响

目的 探讨运用健康信念模式教育对慢性前列腺炎患者自我管理疾病能力的影响.方法 将96例慢性前列腺炎患者随机分成观察组和对照组各48例,观察组在药物治疗的同时根据健康信念模式对患者进行有针对性的健康教育,而对照组则行常规健康教育.比较健康教育前后2组患者自我管理疾病的能力.结果 健康信念模式教育前2组患者的自我效能评分相比较差异不明显,健康信念模式教育后3个月随访观察,2组患者的自我效能及自我管理疾病能力评分相比较差异明显.结论 运用健康信念模式教育能提高慢性前列腺炎患者自我管理疾病的能力.     

健康信念模式教育对慢性前列腺炎病人服药依从性的影响

[目的]探讨运用健康信念模式教育对慢性前列腺炎病人服药依从性的影响。[方法]将280例慢性前列腺炎病人随机分成两组,实验组在药物治疗的同时根据健康信念模式对病人进行有针对在的健康教育,对照组行常规健康教育。比较健康教育前后两组病人服药依从性。[结果]健康教育后3个月随访观察,两组病人服药依从性比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。[结论]运用健康信念模式进行健康教育能提高慢性前列腺炎病人药物治疗的依从性。     

健康信念模式教育对高血压患者自我管理疾病能力的影响

目的 探讨运用健康信念模式教育对高血压患者自我管理疾病能力的影响.方法 将96例高血压患者随机分为实验组和对照组各48例,实验组在药物治疗的同时根据健康信念教育模式对患者进行有针对性的健康教育,对照组行常规健康教育.比较健康教育前后两组患者自我管理疾病的能力.结果 健康信念模式教育前两组患者的自我效能评分比较差异无统计学意义（P＞0.05）,健康信念模式教育3个月后随访观察,两组患者的自我效能及自我管理疾病的能力评分比较差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 运用健康信念模式教育能提高高血压患者自我管理疾病的能力.     

健康信念模式教育对慢性前列腺炎病人服药依从性的影响

[目的] 探讨运用健康信念模式教育对慢性前列腺炎病人服药依从性的影响.[方法]将280例慢性前列腺炎病人随机分成两组,实验组在药物治疗的同时根据健康信念模式对病人进行有针对性的健康教育,对照组行常规健康教育.比较健康教育前后两组病人服药依从性.[结果]健康教育后3个月随访观察,两组病人服药依从性比较,差异有统计学意义(P＜0.01). [结论]运用健康信念模式进行健康教育能提高慢性前列腺炎病人药物治疗的依从性.     

慢性前列腺炎患者应用健康信念模式教育的效果

目的 探讨慢性前列腺炎患者自我管理现状及健康信念模式教育效果.方法 对106例慢性前列腺炎患者进行分组,观察组在药物治疗同时根据健康信念模式进行针对性的健康教育,常规组则行常规的健康教育.比较两组患者在健康教育前后对疾病的自我管能力.结果 两组患者接受健康信念模式教育之前的自我管理和自我效能评分差异不明显,健康信念模式教育后3个月随访,两组患者的自我效能和自我管理能力评分比较有显著的差异性(P＜0.01).结论 研究慢性前列腺炎患者自我管理行为,运用健康信念模式教育能提高患者的自我管理水平,对提高患者的生活质量有重要的价值.     

运用健康信念模式提高慢性肾功能衰竭患者健康教育效果

目的:探讨运用健康信念模式教育对慢性肾功能衰竭患者健康教育效果的影响。方法:选择2011年3月~2012年10月在我院肾内科住院治疗患者136例慢性肾功能衰竭患者随机等分成观察组和对照组,观察组根据健康信念模式对患者进行有针对性的健康教育,对照组进行慢行肾功能衰竭疾病常规健康教育,3个月后对两组患者健康教育效果进行比较。结果:两组患者对疾病相关知识的认识程度及遵医行为等相比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:运用健康信念模式能显著提高慢性肾功能衰竭患者健康教育效果,提高患者生活质量,值得临床推广应用。     

健康信念模式教育对慢性肾功能衰竭患者饮食依从性的影响

目的:探讨健康信念模式教育对慢性肾功能衰竭患者饮食依从性的影响。方法:将96例慢性肾功能衰竭患者随机分成两组,观察组根据健康信念模式对患者进行有针对性的健康教育,对照组进行常规健康教育,比较健康教育前后两组患者的饮食依从性。结果:健康教育前两组患者饮食依从性比较,差异无统计学意义(P0.05);健康教育后3个月随访观察,两组患者饮食依从性比较,差异有统计学意义(P0.01)。结论:运用健康信念模式进行健康教育能提高慢性肾功能衰竭患者饮食治疗的依从性,提高患者生活质量。     

配偶赋权教育对慢性前列腺炎患者症状及生活质量的影响

目的 探讨配偶赋权教育对慢性前列腺炎患者症状及生活质量的影响。方法 选取2020年6—12月在中山市中医院门诊就诊的106例慢性前列腺患者作为研究对象,按基本资料可比原则分为对照组54例和观察组52例。对照组予以常规护理,观察组在对照组的基础上给予配偶赋权教育模式干预,比较两组患者的慢性前列腺炎症状、生活质量以及焦虑抑郁状况等。结果 观察组疼痛或不适症状、排尿症状、生活质量的影响评分均低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组在精力、社会功能、情感职能、精神健康、生理职能、一般健康状况评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,两组患者生理机能、躯体疼痛评分比较差异无统计学意义（P>0.05）;观察组焦虑、抑郁评分均低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 配偶赋权教育可减轻慢性前列腺炎患者临床症状、提高其生活质量。     

健康信念模式教育对阴道炎患者自我效能及自我管理能力的影响

目的探讨运用健康信念模式教育对阴道炎患者自我效能及自我管理能力的影响。方法将90例阴道炎患者随机分成实验组和对照组各45例,实验组在药物治疗的同时根据健康信念模式对患者进行有针对性的健康教育,对照组则行常规健康教育。比较健康教育前后两组患者自我效能及自我管理疾病的能力。结果健康信念模式教育前两组患者的自我效能及自我管理能力评分比较,均P0.05,差异无统计学意义;健康信念模式教育后2个月随访观察,两组患者的自我效能及自我管理能力评分比较,均P0.01,差异具有统计学意义。结论运用健康信念模式教育能提高阴道炎患者自我管理疾病能力。     

开展家属健康指导对COPD病人生活质量的影响

目的探讨开展家属健康指导对COPD病人生活质量的影响。方法将64例COPD病人随机分为观察组与对照组各32例,同时选择观察组每位病人的一个家属并对其进行健康指导,采用Spitzer的QLI评定量表对两组病人进行评定分析。结果观察组生活质量各维度得分明显高于对照组。结论为提高COPD病人的生活质量,应认真开展家属健康指导工作。     

基于知信行理念健康宣教结合激励式护理干预对大面积烧伤患者心理弹性及病耻感的影响

目的 探讨基于知信行理念健康宣教结合激励式护理干预在大面积烧伤患者中的应用效果.方法 选择2019年1月至2020年1月住院治疗的90例大面积烧伤患者,采用随机抽签法将其分为对照组(n=45,常规护理)和观察组(n=45,基于知信行理念健康宣教结合激励式护理干预).比较两组患者干预前、后的认知水平、心理弹性、病耻感及生...     

应用健康信念模式对护士进行健康教育的效果分析

目的 探讨运用健康信念模式教育对改善护士生活质量的效果.方法 将200名护士随机分成研究组和对照组各100例,研究组根据健康信念模式对护士进行有针对性的健康教育,对照组不做任何干预.比较教育前后2组护士生活质量的情况.结果 健康信念模式教育前2组护士的生活质量评分比较无显著差异,健康信念模式教育后1个月,2组护士的生活质量评分相比较差异显著.结论 运用健康信念模式进行健康教育能提高护士生活质量.     

健康行为管理对住院慢性心力衰竭病人生活质量的影响

[目的]探讨健康行为管理对住院慢性心力衰竭病人生活质量的影响.[方法]将在本院心内科住院的心力衰竭病人107例作为研究对象,一病区57例作为观察组,二病区50例作为对照组.观察组采用健康行为管理方法,包括健康教育、技能培训和行为监控;对照组采用常规健康教育方法.2周后调查两组病人生活质量水平.[结果]观察组生活质量4个维度得分和总分低于对照组（P＜0.01）.[结论]健康行为管理能改善住院慢性心力衰竭病人健康行为,提高生活质量.     

实施家属健康教育对提高脑卒中患者生活质量的影响

目的 探讨对脑卒中患者家属同步实施健康教育对患者生活质量的影响.方法 选择62例脑卒中住院患者,按首次住院的先后顺序分为观察组(单号)和对照组(双号),两组患者在常规治疗的同时接受健康教育,观察组在此基础上同步实施家属健康教育.在患者入院时及入院后第8周,采用生活质量指数评定量表,分别对两组患者的生活质量进行评分并记录.结果 第8周时,观察组总体生活质量明显高于入院时及对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 对脑卒中患者家属同步实施健康教育,可提高家属的照顾水平及配合程度,提高患者的生活质量.     

患者与家属互述式健康教育在慢性心力衰竭患者中的应用

目的 探讨患者与家属互述式健康模式在心力衰竭患者中的应用效果。 方法 选取2016年7月-2017年1月我科收治的慢性心力衰竭患者128例为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,各64例,对照组采用常规健康教育,观察组采用患者与家属互述式健康教育模式。 随访6个月,比较2组患者健康教育知识掌握程度、生活质量及再住院率。 结果 2组患者的健康教育掌握程度和生活质量在时间效应和组间效应上均存在统计学差异(F_组间=11.038,P=0.001;F_组间=17.213,P＜0.001);出院6个月内,观察组再住院率低于对照组(χ²=4.137,P=0.042)。 结论 患者与家属互述式健康教育可有效的提升慢性心力衰竭患者健康教育效果,改善心衰患者的生活质量,降低患者再住院率。     

健康信念模式指导下的健康教育对慢性阻塞性肺疾病患者焦虑及疲劳的影响

目的探讨健康信念模式指导下的健康教育对慢性阻塞性肺疾病急性发作期(acute exacerbation of chronic obstructive pulmonary disease,AECOPD)患者焦虑及疲劳的影响。方法采用便利抽样法选择2012年12月至2013年10月在泰州市人民医院住院治疗的99例AECOPD患者为研究对象。按患者入院先后将其分为对照组(n=52)和观察组(n=47)。对照组患者接受常规健康教育并随访,观察组在此基础上接受健康信念模式指导下的健康教育并随访。在入院时、出院时及出院6周时采用焦虑自评量表和多维疲劳量表评定两组患者的焦虑及疲劳情况。结果干预后,两组患者不同时点焦虑及疲劳评分变化比较,差异均有统计学意义(P0.05);观察组患者焦虑及疲劳评分下降显著,两组患者焦虑及疲劳评分的时间效应、分组效应和交互效应比较,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论健康信念模式指导下的健康教育有助于改善AECOPD患者的焦虑及疲劳。