探讨病例引导教学法在八年制内科临床教学中的应用体会

目的探讨CBS（病例引导教学法）在内科临床教学中的应用效果.方法将八年制内科实习生39人随机分为实验组（19人）和对照组（20人）.实验组采用传统教学模式与CBS相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式,比较分析两组的教学效果.结果实验组比对照组的病例答辩、迷你临床演练评估、临床操作技能实地评估成绩高（P＜0.01）.结论CBS教学法有利于培养医学生的自学能力和创新精神,可促进内科临床教学质量的提高.     

病例教学法与传统教学法在内科学教学中的对比研究

为探讨病例教学法在内科学教学中的可行性和教学效果,将4个具可比性的班级分成实验组和对照组,分别运用病例教学法和传统教学法进行教学,并进行成绩分析.结果 显示运用病例教学法的学生理论测试成绩和操作技能考核成绩均显著高于传统教学法教学学生组(P＜0.05).说明病例教学法可调动学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性和主动性,从而提高教学效果.     

成人护理学课程中西医融合教学效果的探讨

目的：探讨护理本科成人护理学课程中西融合的教学效果.方法：在成人护理学课程的教学中,实验班采用中西医融合的教学模式,对照班采用传统的教学方法.结果：干预后实验班评判性思维、学习积极主动性多个维度明显提高,一般自我效能得分提高,与对照组比较差异有显著性（P＜0.05）.结论：采用中西医护理融合的教学模式,可促进学生对中医护理知识的学习及多种能力的提高.     

“临床路径式”教学法在中西医结合内科学临床教学中的应用研究

[目的]探讨临床路径(CP)教学法的教学模式,观察临床路径教学法在中西医结合内科学临床教学中应用的效果.[方法]入选中西医结合临床专业本科生80名,随机分为路径组及传统组各40名,分别采取CP教学法及传统的临床实践教学法,一个学期之后,比较两组学生的成绩及对教学法效果的评价.[结果] CP组临床技能操作、理论笔试成绩方面优于传统组(P＜0.05):对教学效果的评价高于传统组.[结论]临床路径教学法具有良好的教学效果,是一种有效的教学方法,值得深入研究.     

中医内科学课程运用形成性评价教学的实践刍议

探索形成性评价教学模式在中医内科学教学中的运用效果,将60名学生按不同模式随机分为两组进行评估。实验组采用形成性评价教学法,对照组采用传统教学方法。对比两种教学模式后发现实验组成绩优于对照组,形成性评价教学有助于提高中医内科学的临床教学效果。     

多元化教学模式对内科学教学效果影响的研究

目的笔者在内科学中运用多元化教学模式进行教学,现研究其教学效果。方法比较运用传统教学模式与多元化教学模式班级学生的期中、期末（理论及病例分析）总成绩并进行问卷调查。结果实验组学生的期末总成绩及病例分析成绩显著高于对照组（P〈0.05）,期中总成绩及期末理论成绩2组比较无显著性差异（P〉0.05）。结论多元化教学模式能够促进内科学教学方法的改革,提高学生的综合素质和临床思维,培养学生的创新意识和实践能力,增强教学效果,尤其是远期效果,而传统教学模式对记忆性理论知识有较好效果。因此,在内科学教学中应多种教学模式...     

互动式教学法在中医院校西医内科学课程教学中应用的探讨

内科学是一门临床专业课,目前中医院校各临床专业教育均开设有西医内科学。结合中医院校西医内科学教学的特点,在教学中应用互动式教学法,教学效果明显。     

TBL+CBL+PBL融合教学法在中西医结合内科学教学中的应用研究

目的：观察TBL+CBL+PBL融合教学法和传统教学方法在中西医结合内科学教学中的应用效果比较。方法：选择96名中西医结合临床专业本科生,按班级分为实验组和对照组,分别采用TBL+CBL+PBL融合教学法和传统教学法进行教学,将两组学生成绩和对教学效果的评价进行比较分析。结果：实验组考试成绩和对教学效果的评价均优于对照组(P<0.05)。结论：TBL+CBL+PBL融合教学法具有良好的教学效果,是一种有效且值得深入研究的教学方法。     

86例膝关节骨性关节炎的中西医结合治疗研究

目的:探讨中西医结合治疗膝关节骨性关节炎的临床疗效.方法:随机将86例膝关节骨性关节炎患者分为实验组和对照组,2组患者均采用西医治疗配合股四头肌恢复锻炼,实验组患者在此基础上进行中医治疗,比较2组患者随访结束后疗效评价结果.结果:实验组患者疗效明显优于对照组,治疗有效率为97.67%,差异具有显著性(P＜0.05),实验组1例无效患者经手术治疗后治愈.结论:中西医结合治疗膝关节骨性关节炎结合了中医和西医的特点,互补不足,临床疗效显著.     

中西医结合内科学的教学方法探讨

中西医结合内科学是一门新的学科，与西医内科学、中医内科学的传统教学方法有明显的不同。通过参与中西医结合内科学的教学以及编写全国第一版中西医结合内科学教材，感觉到必须探讨与以往不同、能真正体现出中西医结合的特色的教学方法，才能取得满意效果。自开展教学以来，通过集体备课、教学观摩、学生反馈等方式，有以下体会。     

“循序渐进”案例教学法在中医内科临床见习中的应用研究

[目的]探讨“循序渐进”案例分析教学法在中医内科临床见习中的应用效果.[方法]选取2011级中医临床本科专业2个班,随机分为传统案例教学组(对照组)与“循序渐进”案例教学组(观察组),每组50人.对照组按传统案例教学方法教学,观察组按“循序渐进”案例教学方法教学.通过案例分析考试及问卷调查评价教学效果.[结果]与对照组比较,接受“循序渐进”教学法的学生在逻辑思维、辨证论治能力、基础理论方面均得到增强(P ＜0.05或P＜0.01);在案例分析考试方面,接受“循序渐进”案例教学法的学生诊断、辨证、遣方、用药及综合成绩得分均优于接受传统案例教学法的学生(P ＜0.05或P＜0.01).[结论]“循序渐进”案例教学法能提高学生学习兴趣,更有助于培养学生临床思维能力.     

TBL、CBL、PBL融合教学法在中医脑病内科教学中的应用

[目的]探讨TBL、CBL、PBL融合教学法在中医脑病内科教学中的应用效果。[方法]广西中医药大学2010级中医学专业本科生1班及2班,共100人。在中医脑病内科教学中,1班50人作为对照组,采用传统教学模式,2班50人作为观察组,采用TBL、CBL、PBL融合教学模式。比较两组教学效果。[结果]TBL、CBL、PBL融合教学组的学生病例分析题成绩及考试总成绩明显高于传统教学组,学生对该教学法满意。[结论]TBL、CBL、PBL融合教学方法优于传统教学,有助于培养中医学生的综合素质。     

外科学教学应用现场病例教学法初探

目的 探讨现场病例教学法在外科学教学中的应用。方法将2003级中西医结合专业120人分成2组，对照组采用多媒体教学为主进行课堂授课，实验组采用现场病例教学法为主进行授课。结果实验组平均成绩和成绩优秀人数比例均优于对照组，P〈0.05，2组有显著性差异。结论在外科学教学中应用现场病例教学法效果良好，值得在教学工作中加以推广应用。     

病案教学与传统教学在内科教学中的对比研究

目的：探讨病案教学与传统教学在内科教学中的效果。方法：将内科学习的学生随机分成两组,对照组按传统教学法进行教学,实验组以病案分析的教学模式进行教学,对课后即时、该课程全部结束时学生的考试成绩进行比较。结果：实验组内科学考核成绩均明显高于对照组（P〈0．01）。结论：以病案教学为基础的教学方式有益于传统教学,做到理论与实践有机结合,使学生在课堂上短时间内接触到临床,缩短了课堂与临床的距离。     

以病例分析为基础在内科见习教学中的应用

目的探讨以病例分析为基础教学法在《内科学》见习教学中的应用效果。方法将内科见习学生随机分成两组,对照组按传统教学法进行教学,实验组按以病例分析为基础的教学模式进行教学,学期末对学生病历书写成绩、技能操作成绩、理论考试成绩等进行比较。结果实验组内科学见习考核成绩均明显高于对照组(P<0.01)。结论以病例分析为基础的教学方式对提高学生的临床思维能力、技能操作能力和病历书写明显优于传统的教学方式,为医学生在今后临床工作中独立分析问题,解决问题打下了一定的基础。     

中西医结合改善艾滋病合并肺部感染患者中医证候对比研究

探讨中西医结合改善艾滋病合并肺部感染患者中医证候的临床效果。方法：按照数字随机分组法将我院收治的92例艾滋病合并肺部感染患者均分为实验组和对照组,对照组患者46例仅给予肺部感染常规西医综合治疗,实验组46例在此基础上给予中医治疗。比较两组患者治疗前、治疗1、2、3、4周后主要症状发生率及中医证候积分改善情况以及治疗4周后中医证侯疗效。结果：实验组患者治疗4周后治疗总有效率明显高于对照组,差异具有显著性（P〈0．05）;治疗l周后实验组胸痛、恶寒发热和但热不寒发生率均明显低于对照组,差异具有显著性（P＜0．05）;治疗2周后实验组不寐、喉中痰鸣、胸痛、恶寒发热和但热不寒发生率均明显低于对照组,差异具有显著性（P＜0．05）;治疗3周和4周后实验组喉中痰鸣、胸痛、恶寒发热和但热不寒发生率均明显低于对照组,差异具有显著性（P＜0．05）;实验组治疗l、2、3、4周后肺肾两亏型中医证候积分均明显低于对照组,差异具有显著性（P＜0．05）。结论：中西医结合治疗艾滋病合并肺部感染能显著改善患者中医证候．疗效优干单纯西医治疗．尤其适用干肺肾两亏型患者。     

病例教学法在内科学教学中的应用尝试

目的 探讨病例教学法在内科学教学中的可行性和教学效果。方法 将2个情况基本相同的班级分别作为实验组和对照组，分别运用病例教学法和传统教学法进行教学，并进行成绩分析和问卷调查。结果 病例教学法可调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。     

《金匮要略》课程“案例式—启发式—互动式”多维教学方法体系研究

目的 探讨“案例式—启发式—互动式”教学方法在《金匮要略》课程教学中的教学效果.方法 选择湖北中医药大学中医临床学院两个中医班共115名学生作为研究对象,其中2008级中医01班,学生58名为实验组;2007级中医02班,学生57名为对照组.对照组采用传统教学方法,实验组采用递进式案例法.研究时间为一学期.课程结束后对两组的基本理论考核成绩、病案分析能力、学习感兴趣(有兴趣、无兴趣)等进行比较.结果 两组学生客观理论考试成绩比较,实验组平均分为(78.76±1.57)分,对照组为(75.35±1.64)分,差异有统计学意义(P＜0.05),实验组的教学效果均优于对照组;两组学生病案分析能力考核成绩比较、两组学生学习感兴趣(有兴趣、无兴趣)问卷调查比较、两组学生主观临床回访调查比较显示实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 与传统教学方法相比较,“案例式-启发式-互动式”多维教学方法调动了学生学习的积极性,培养了学生的创新思维,提高了学生的临床思路和诊治疑难病证的能力.     

在妇产科护理学教学中应用病例教学法初探

目的 探讨病例教学法在妇产科护理学教学中的应用.方法 将2004级、2005级护理专业116人分为对照组和实验组,对照组以传统讲授法为主进行授课,实验组以病例教学法为主进行授课.结果 实验组平均成绩、成绩优秀人数比例优于对照组,P＜0.05,2组比较有显著性差异.结论 在妇产科护理学教学中应用病例教学法效果好,值得在教学工作中加以推广、应用.     

小儿过敏性紫癜肾炎的中西医结合治疗

对106例过敏性紫癜肾炎患儿分别给以中医、中西医结合、西医三种方法治疗,进行疗效对比.结果中西医结合治疗的近期总有效率达93.4%,与中医、西医对照组有显著差异（P＜0.01）.远期疗效与中医对照组无差异,与西医对照组有显著差异（P＜0.05）.结论：目前中西医结合是治疗本病的理想方法.