参与式教学法在社会医学教学中的应用

目的:探讨参与教学法在社会医学教学中的应用,提高我院社会医学的教学质量.方法:采用问卷调查的方法了解学生对该教学方法的认可程度,并对该教学方法进行评估.结果:参与式教学法在课堂效果、知识应用方面的评分均优于传统式教学法(P＜0.05).结论:参与式教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生对知识的掌握和运用能力.     

参与式教学法在《护理学基础》双语教学中的应用

介绍《护理学基础》双语教学中采用参与式教学法的具体实施方法,探讨参与式双语教学的主要作用及实施中需要注意的问题,提出采用参与式双语教学法,能调动学生学习的兴趣和积极性,活跃课堂气氛,并能增强学生创新意识和团队协作精神,有助于达到最佳的教学效果。     

参与式方法在《卫生管理学》教学中的应用

卫生管理专业培养的是应用型的卫生管理人才,但目前以"三中心"为主的教学模式禁锢了学生学习的主动性,培养出来的学生很难适应卫生改革和发展对卫生管理人才的需求。参与式教学是一种新的教学模式,其核心是引导学生在"参与"教学的过程中学会学习和应用。本文以卫生管理专业的专业课———《卫生管理学》为例,将参与式教学法引入该课程的教学中,为卫生管理专业的教学方法改革提供了新的思路。     

参与式教学在《医学科研方法》教学中的应用及满意度调查

目的　探索并评价参与式教学在《医学科研方法》课程中的应用效果。方法　将选修《医学科研方法》的临床医学专业206名学生作为研究对象。其中2007级学生80名为传统教学组,教学全部由教师讲授;2008、2009级学生126名为参与式教学组,采用教师讲授加学生参与的方式。课程结束时,采取问卷调查结合访谈评价教学效果,用描述性分析和卡方检验对传统教学与参与式教学效果进行比较。结果　与传统的“教师教导型”教学方法相比,参与式教学效果较好。参与式教学组学生通过这门课程的学习,54人（42.9%）学会了如何进行科研选题,44人（34.9%）掌握了调查表的设计,59人（46.8%）提高了数据分析的能力;学生对课程的学习积极性和满意度较高,其中参与式教学组１１７人（９２.８％）对课程的设置较为满意。结论　《医学科研方法》教学中,参与式教学效果优于传统教学,学生积极性和满意度更高。     

浅析参与式教学法

通过比较传统教学法与参与式教学法,论述了在课堂教学中教师与学生互动的参与式教学的方法与优势,提倡在理论教学中采取参与式、互动式教学,提高学生的学习兴趣,激发学生的参与精神,培养学生的综合能力和创新意识,提高教学质量。     

参与式教学法在神经病学课程教学中的探讨

本文通过阐述我院引入参与式教学方式的背景及内容等,并以神经病学课程中的脑血管疾病这一章节的教学为研究主体来探索参与式教学法在神经病学课程教学中的应用效果。探索参与式教学方式在我院医学生学习过程中对枯燥难解的医学知识更容易掌握和接受,提高学生的主观能动性和学习的积极性。     

五段式教学法在社会医学与全科医学教学中的实践

目的探讨五段式教学法的教学效果。方法采用五段式教学法与传统教学法在社会医学与全科医学课程中进行实践,比较其教学效果。结果五段式教学效果优于传统教学法。结论五段式教学法在社会医学与全科医学课程教学中具有较明显优势,能提高教学质量。     

《内经选读》课程PBL教学法的运用与思考

在中医学经典课程《内经选读》中运用了PBL教学法,通过教学实践,认为PBL教学法有利于培养学生学习经典课程的兴趣;培养团结合作共同开展研究的能力及拉近教师与学生的距离,学生能够掌握《内经》的基本知识及学习方法。因此,PBL教学法适合在中医经典课教学中推广。     

分组汇报参与式教学法在护理管理学教学中应用的效果

目的探索分组汇报参与式教学法在护理管理学教学中应用的效果。方法结合护理管理学课程内容与教学目标,将分组汇报参与式教学法引入护理管理学教学实践中,将学生分为6个学习小组,采用小组临床实践调查、制作PPT、分组PPT汇报竞赛评比等方式组织参与式教学,以问卷调查的方式调查学生对此种教学方法的态度和建议。结果 66%的学生赞同分组汇报参与式教学方法;50%的学生是由于集体荣誉感而积极投入到此项任务中的;36%的学生认为通过此种方式对护理管理学课程的认识变得真实具体;大部分学生认为通过此种方式的锻炼可大大提高沟通交流能力、团队合作精神等。结论在护理管理学中引入分组汇报参与式教学法可有效达到培养学生沟通交流能力、强化学生团队合作精神的效果,并且使学生加深对护理管理理论知识的认识,同时可在一定程度上促进教师自身的发展。     

参与式教学法在核医学见习课教学中的应用

参与式教学法是一种探索式、开放性、主动性的教学方法,教师和学生同为主体,有助于激发学生的兴趣和学习积极性,帮助学生更好地理解课程内容。鉴于目前核医学教学中存在的课时少、学生对课程不感兴趣等不足,为提高教学质量和教学效果,文章在教学实践中将参与式教学与传统教学的基本原理和方法有机结合,探索符合核医学的参与式教学模式。文章以核医学见习课教学为例,将课程实践分为课前准备阶段、理论学习阶段、实践阶段和反馈评价反思阶段四个阶段,并与传统的讲授式教学进行比较和评价,结果显示参与式教学在突出学生为教学主体、提高学生兴趣和学习成绩方面有一定的优势。     

PBL与LBL教学法在中医专业七年制《药理学》教学中应用比较

近年来PBL(Problem-Based Learning)教学法被比较广泛地应用。我们也尝试着将这一教学方法引入《药理学》教学中,并将其与传统的LBL(Lecture-Based Learning)教学法进行比较,试验结果表明PBL教学法仅适用于《药理学》课程的部分教学内容。因而在《药理学》教学中将PBL与LBL教学法选择性并用更适合我校的中医专业七年制的学生。     

《内经选读》课程PBL教学法的运用与思考

在中医学经典课程《内经选读》中运用了PBL教学法,通过教学实践,认为PBL教学法有利于培养学生学习经典课程的兴趣;培养团结合作共同开展研究的能力及拉近教师与学生的距离,学生能够掌握《内经》的基本知识及学习方法。因此,PBL教学法适合在中医经典课教学中推广。     

讨论式教学法在《卫生法学》教学中的应用

讨论式教学法是学生与学生、教师与学生交流最为直接的一种教学方法。在《卫生法学》课程教学中,灵活地运用讨论式教学法,不仅能充分发挥教师的主导作用,更能有效地突出学生的主体地位,增强教学效果。笔者阐述了在《卫生法学》教学中应用讨论式教学的意义,介绍了教学实践过程中应注意的问题和应用的形式,以促进这一教学模式在课程教学中的应用。     

参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中的应用

目的探讨参与式教学法在"基础护理学"实训课教学中的具体应用过程和效果。方法对2011级的3个班168名高职护理学生的"基础护理学"实训课采用参与式教学法进行教学,学期教学完成后通过学生问卷调查、教师听课评价统计和技能操作期末考试成绩对比情况来测评这种教学方法的实施效果。结果学生和听课教师对参与式教学法的满意度较高,学生学习积极性、操作技术的能力和技能操作考试成绩有了很大的提高。结论参与式教学法能够提高学生学习积极性、提升学生操作能力,是值得在"基础护理学"实训课教学中推广和应用的一种教学方法。     

参与式教学法在护理基本技能教学中的应用

目的 在护理基本技能教学中,探讨参与式教学法对学生学习成绩和教学效果的影响.方法 试验组采用参与式教学法,对照组采用传统式教学法.通过护理基本技能考核和问卷调查分别比较两组差异.结果 试验组在学生护理技能考核成绩和教学效果评价上显著高于对照组,有统计学意义(P<0.01).结论 参与式教学法活跃了课堂气氛,促进了学生理论联系实际,提高了学生综合素质和能力,同时全面提高了护理基本技能教学质量.     

参与式教学在MBBS学生见习教学中的效果评价

目的 探讨参与式教学在高校留学生 (MBBS) 内科学见习教学中的教学效果.方法 将MBBS学生60人分为参与式教学30人及传统式教学30人.2组被试学生分别接受参与式教学及传统式教学, 比较2组学生的教学效果.结果 参与式教学在内科学见习教学中, 在提高学生临床思维及实践能力, 发挥创造性、主动性及提高效率等方面效果优于传统教学法 (P<0.05) .结论 参与式教学在内科学见习教学中的教学效果优于传统教学法.     

本科临床医学专业社会医学课程教学效果的评价

本文采用问卷调查法,对修完社会医学课程的经本斯大学2008级临床医学专业450名本科学生进行调查,以评价社会医学课程的教学效果,分析并解决教学过程中存在的问题,为进一步完善和推进社会医学课程教学提供依据.调查结果表明,学生对社会医学课程兴趣浓厚,学习收获多,教材实用性强,认为课程重要,教学满意度高.社会医学课程的教学取得了预期的效果.     

任务驱动教学法在《医学实验动物学》教学中的应用

旨在探索驱动教学法在中医药院校硕士研究生课程《医学实验动物学》中的应用。扼要介绍任务驱动教学法的特点,基于该方法进行了任务设计,探讨其具体实践及其应用效果。在《医学实验动物学》教学中,任务驱动教学法的应用有助于教师的专业素质提升,有利于学生学习兴趣和科研能力提升及主观能动性培养。任务驱动教学法值得在《医学实验动物学》课程教学中进行推广与应用。     

医学检验系本科生观察力的培养

①目的提高医学检验系学生的观察能力。②方法在教学中采用直观教学法和实施启发式、参与式教学,在实验课教学中充分发挥学生的主动性,有意识地培养其观察力。③结果医学检验系学生的观察能力有明显提高。④结论采用直观教学法和实施启发式、参与式教学,在实验课教学中充分发挥学生的主动性,可明显提高学生的观察力。     

“谁是卧底”在《儿科学导论》教学中的应用

目的 探讨“谁是卧底”在《儿科学导论》教学中的应用效果。方法 选取儿科系本科生为研究对象,随机分成对照组30名和试验组23名。对照组采用传统教学,试验组采用“谁是卧底”教学法贯穿教学全周期以推动学生参与式学习。结果 试验组学习成绩相比对照组明显提高(P<0.05)。在自我导向学习能力测定中,试验组的学习意识、学习策略、学习行为、学习反馈及人际关系5个方面均明显优于对照组(P<0.01)。课堂满意度评价中,试验组学生的课堂学习氛围、学习兴趣提升、课程参与度和课程目标达成的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 “谁是卧底”以学生参与式学习为切入点,有效提高了学生主观能动性和学习效果。