病理学传统教学中融入PBL教学法的应用初探

目的探索以授课为基础的传统教学法(Lecture-Based Learning,LBL)与以问题为基础的教学法(Problem-BasedLearning,PBL)相结合在我校病理学理论教学中的应用。方法将2009级精神卫生学专业本科两个班随机设为对照班(53人)和实验班(57人)。病理学教学分两部分:病理学总论教学中,对照班采取传统的LBL教学法;实验班采取LBL与PBL相结合的教学方法;病理学各论教学两组均采取LBL与PBL相结合的教学方法。结果将PBL融入到传统教学中不仅提高了学生的学习积极性和主动性,也比单纯应用PBL教学有利于学生对理论知识的系统掌握。总论部分测试结果显示,无论是总成绩还是各部分成绩,实验班均明显优于对照班(P<0.05)。期末成绩也显示,对照班加入PBL教学后,其分析解决问题的能力有明显提高。结论 LBL与PBL相结合比单纯应用PBL和传统的LBL方法更能有效促进学生的学习。     

PBL与LBL相结合教学法在内脏系统解剖教学中的运用

目的探讨LBL教学法、PBL教学法、PBL与LBL相结合教学法运用在内脏系统解剖教学中的教学效果。方法将漯河医学高等专科学校临床医学专业2011级三年制专科9个班随机分成LBL组、PBL组和PBL与LBL相结合组3组,每组各3个班共90人。采用考试测评及问卷调查的方法评估3种不同教学方法的教学效果。结果 LBL组学生的客观题测试成绩较好,而病例分析题成绩较差;PBL组学生的客观题测试成绩较差,而病例分析题成绩较好;PBL与LBL相结合组学生在客观题和病例分析题两方面成绩都较好。结论 PBL与LBL相结合教学法能使学生将所学知识灵活运用到临床病例分析中,也能提高学生的综合素质。     

PBL教学法在高职临床医学专业不同课程教学中的应用

采用PBL教学法与LBL教学法,对2009级临床医学专业学生的医学微生物学课程和2008级临床医学专业学生皮肤性病学、传染病学课程教学进行对比研究。PBL组教学效果测试成绩分数高于LBL组。PBL教学法应用于教学过程,教学效果较好,能培养大学生自觉学习、自我管理能力,有利于全面素质的提升。     

结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用

目的为提高药理学教学质量，本文将“基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）”教学模式与传统教学模式（Lecture-based learning，LBL）和综合讨论相结合，研究新方法在药理学教学中的作用。方法选取75名2005级临床医学系学生，进行结合综合讨论的PBL教学法与单纯PBL教学法及LBL教学法进行对比研究，课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果，并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果结合综合讨论的PBL法试验组理论考试成绩显著优于PBL组及LBL组，PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性，而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论结合综合讨论的PBL教学法在药理学理论教学中优于单纯PBL法和LBL教学法，值得进一步研究和推广。     

PBL与LBL相结合教学法在人体解剖学教学中的运用

目的探讨PBL与LBL相结合教学法在人体解剖学教学中的教学效果。方法将本校2013级美容班156人随机均分成LBL组、PBL组和PBL＋LBL组3组,采用教师评教和考试测评进行教学效果评估。结果 PBL教学法与LBL教学法具有很强的互补性,二者结合,能取得较为满意的教学效果。结论 PBL与LBL相结合教学法不仅增强了学生对课本内容的记忆,而且使学生能将所学知识灵活运用到临床病例分析中,提高了学生的综合素质。     

PBL结合LBL教学法在经验教学中的应用研究

目的观察使用PBL结合LBL教学法在经验教学中的运用效果。方法遵照盲选原则在我院内科专业实习学生中选取100名作为对象,均分为对照组50名,按照常规方式教学,观察组50名,则采用PBL与LBL教学法相结合的方式进行经验教学。对两组学生操作技能、理论知识、理论知识考核情况等方面进行比较。结果观察组学生在临床理论考试成绩、学习兴趣评分等指标上均明显优于对照组,差异具备统计学意义P0.05。结论采用PBL与LBL教学法相结合的方式进行经验教学,可有效提升教学质量,增加学生综合能力。     

谈论病理学教学中的几点体会

目的:病理学是研究疾病发生、发展规律的科学。为了提高病理学教学质量,我们可以用病理学课程的总论与各论有机结合,病理学知识与其他相关学科知识结合,高度重视实验课等方法和LBL教学法与PBL教学法相结合,多媒体教学等手段。     

PBL与LBL教学法在外科手术学技能操作教学中的对比研究

目的 探讨外科手术学技能操作教学中以问题为中心教学法(problem-based learning,PBL)和LBL教学法(lecture-based learning,LBL)的教学效果.方法 将120名昆明医科大学2009级和2010级5年制临床医学专业学生随机分为实验组和对照组2组,PBL教学组60人,LBL教学组60人,通过考试及问卷调查评价2组学生在手术技能操作中的教学效果.结果 PBL教学组学生的技能操作考试成绩高于LBL教学组学生(P＜0.05)差异具有统计学意义,PBL教学组学生的问卷调查结果满意度较LBL教学组高.结论 PBL教学法在外科手术学技能操作教学中较LBL教学法有着明显的优势,该教学方法值得推广应用.     

PBL与LBL教学法在细胞生物学教学中应用的比较

目的:探讨PBL教学法在细胞生物学教学中的应用效果.方法:将学生随机分成PBL教学法组和LBL教学法组,比较PBL教学法与LBL教学法在教学效果方面的差异.结果:PBL教学法组学生终考的平均分与LBL教学法组无明显差异,但是PBL教学法组学生应用型题目平均分明显高于LBL教学法组.结论:PBL教学法可提高学生的综合素质,而不影响学生对基础知识、重点和难点内容的理解和掌握.     

PBL与LBL相结合在病理学实验教学中的应用

目的了解PBL与LBL相结合与传统的LBL教学法在病理实验课中的应用效果。方法抽取2008级普招2个班作为研究对象,其中一班在病理实验课中采用PBL与LBL相结合的教学法,一班在病理实验课中采用LBL教学法,将两组实验课成绩进行比较和分析。结果实验组病理学实验考试成绩明显高于对照组（P〈0.05）。结论 PBL与LBL相结合教学法能提高同学们的学习兴趣,提高学习成绩。     

PBL联合LBLm教学模式在神经内科临床规培医师教学中的应用

目的：探讨PBL联合神经病学总论LBL教学模式在神经内科临床规培学员中的应用效果。方法将49名进入神经内科临床规培学员随机分为3组,即以问题为基础的教学组( PBL组)、传统教学组( LBL组)和PBL联合神经病学总论LBL教学模式组( PBL+LBLm组),比较3组学员出科时的教学效果。结果 PBL组学员的出科实践成绩和理论成绩并不明显优于LBL组,而PBL+LBLm教学法不仅优于单纯LBL组学员而且优于单纯PBL组学员。结论单纯PBL教学的一些优势可能在神经病学规培教育中很难体现出来。 PBL教学结合神经病学总论的LBL教学可能能够更好地培养出优秀的临床医师。     

LBL-PBL双轨模式教学法在医学微生物学教学中的应用探讨

目的探讨以授课为基础的学习(LBL)与基于问题的学习(PBL)相结合的双轨教学模式在医学微生物学教学中的应用效果。方法以右江民族医学院2012级影像专业本科1班51名学生作为实验组,2012级影像专业本科2班53名学生作为对照组。实验组采用LBL与PBL相结合的双轨教学模式,对照组采用LBL教学法。检验LBL与PBL相结合的双轨教学模式实施效果。结果实验组与对照组期末考试主观题得分(简答题+病例分析题)、设计性实验考核得分差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.001)。结论 LBL与PBL双轨模式教学法可激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习意识,并提高教学效果。     

PBL教学法在儿科理论教学中的应用

目的为提高儿科学教学质量,教师将＂以问题为基础的教学方法＂（Problem-based learning,PBL）与讲授的传统教学方法（Lecture based learning,LBL）相对比,研究新方法在儿科学教学中的作用。方法将2004级英文班58名学生分成PBL和LBL两组,对《营养性维生素D缺乏性佝偻病》一章分别采用PBL教学法及LBL教学法进行教学,课程结束后采用统一试卷进行考试,从平均成绩、及格率、优秀率三方面评价教学效果。结果 PBL组学生病例分析平均成绩、及格率高于LBL组学生。结论 PBL教学法更能提高学生的临床思维能力。     

PBL与LBL教学法在儿科护理学教学中的效果评价

目的 探讨PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果.方法 将学生随机分成PBL组和LBL组,比较PBL与LBL教学法在教学效果方面的差异.结果 PBL组学生的平均分与LBL组无明显差异,但是PBL组学生理解分析型题目的 平均分明显高于LBL教学法组(P＜0.05).结论 PBL教学法对提高学生学习能力、促进知识掌握...     

PBL与LBL相结合教学法在护理、助产专业人体解剖学教学中的应用

目的：探讨PBL与LBL相结合教学法在护理、助产专业人体解剖学教学中的应用,为护理、助产专业人体解剖学的教学提供参考依据。方法本研究选取了护理、助产专业高职专科生90名作为研究对象,将90名学生随机分为对照组和观察组,各45名,对照组学生采用LBL教学,观察组学生采用PBL结合LBL教学,对比两种方法的教学效果。结果与对照组学生相比,观察组学生的理解分析性题得分、综合应用性题得分、总分明显提高（P＜0.05）。观察组学生使用的教学方法在提高学习兴趣和热情、培养临床思维能力、提高交流能力、提高解决问题能力方面明显优于对照组（P＜0.05）。结论PBL与LBL相结合教学法应用于护理、助产专业人体解剖学教学具有良好效果,值得推荐。     

CBL教学法在中西医结合内科学肝病专科临床教学中的应用

[目的]探讨基于案例的教学法(CBL)在中西医结合内科学肝病专科教学中的作用.[方法]164名中西医结合专业本科生随机分为CBL组与基于课堂的学习(LBL)组,分别采用两种不同的教学方法.[结果]CBL组与LBL组的基础理论考试成绩相比较无显著性差异(P＞0.05),而在综合病案分析题及总成绩中,CBL组与LBL组比较差异有统计学意义(P＜0.05).同时在学习过程中CBL组学生显示出浓厚的兴趣.[结论]CBL教学法能提高学生临床思维能力、分析及解决问题的能力,提高了学生的学习兴趣,其教学效果优于LBL.     

LBL、PBL、CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中的比较研究

目的：分析LBL、PBL、CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中的效果并进行比较。方法：选取中国医科大学五年制口腔医学专业90名学生作为研究对象,随机分成3组,分别接受LBL教学法（A组）、PBL教学法（B组）、CBL结合PBL教学法（C组）。通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价。结果：C组总体优于A、B组。结论：CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中是可行的。     

PBL教学法与传统教学方法结合在骨外科临床见习中的尝试

为提高临床骨科教学质量,在临床见习中尝试将PBL教学模式与传统教学模式(LBL)相结合,研究新方法在临床骨科教学中的作用。对PBL教学法与LBL教学法进行对比研究,课程结束后评价教学效果,并进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果显示,PBL法试验组理论考试成绩显著优于LBL组,而前者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。由此可见PBL教学法在临床骨科教学中优于LBL教学法,其应用于骨科临床见习教学是可行的,有效的,有利于锻炼学生临床思维能力,培养综合素质,值得进一步研究和推广。     

“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学法在中西医结合儿科教学中的应用

目的：探讨“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学法（LBL：以授课为基础的教学;CBL:以案例为基础的教学;PBL:以问题为基础的教学）在中西医结合儿科学教学中的应用效果。方法：将175名中西医结合临床专业七年制学生分为实验组与对照组,实验组采用“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学方法,对照组采用“LBL+CBL”的传统教学方法。结果：实验组学生对“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学模式做出了高度评价,实验组在教学方法满意程度、激发学习兴趣、提升创新思维能力、提高临床诊疗思维能力、增强记忆方面明显优于对照组(P＜0.05),且实验组学生在期末考试成绩方面显著高于对照组(P＜0.05)。结论：与传统教学方法相比,“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学模式能提高中西医结合儿科学的教学质量,可以在教学实践中进一步整合完善运用。     

PBL与LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究

为了提高儿科学临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对135名2003级学生分别予以问题为基础的（PBL）教学法和以授课为基础的（LBL）教学法进行儿科学临床见习教学,并比较评价两种教学法的教学效果。研究结果表明,PBL教学法组学生考核平均成绩及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于LBL教学法组,提示PBL教学法提高了临床见习教学质量,其教学效果明显优于LBL教学法,值得在儿科临床见习教学中推广应用。