CBL教学法联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学法(CBL教学法)联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年7月至2020年6月在安徽医科大学第一附属医院胸外科实习的102名实习学生随机分为观察组和对照组，各51名。观察组采取基于案例教学法(CBL教学法)结合Seminar教学法教学，对照组采取传统教学法教学。比较两组带教效果及学生满意度。结果 观察组理论成绩[(86.3±5.7)分]和实践考核成绩[(85.3±6.1)分]均优于对照组[(80.9±6.3)、(81.1±6.0)分],两组比较，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度(90.2%)也明显高于对照组(68.6%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法联合Seminar教学法提高了学生的学习主动性，取得了较为满意的教学效果。     

研讨会教学法联合以问题为导向的教学法在脑外伤实习带教中的应用

目的 探究研讨会教学法（Seminar）联合以问题为导向的教学法（PBL）在脑外伤实习带教中的应用效果。方法 选取该院2020年脑外科实习的学生43人设为对照组；2021年实习的学生41人设为观察组。两组学生均为同一个教学团队完成本科理论知识教学工作。对照组采取常规带教模式，挂观察组采用Seminar联合PBL带教模式，以理论考试成绩、实践能力和问卷反馈评价教学效果，比较两组教学及各方面满意度。结果 观察组理论考试成绩、临床技巧实训评分总分、对教学满意度（92.7%,38/41）、自主能力总评分高于对照组（74.4%,32/43），差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 在脑外科脑外伤实习带教中应用Seminar联合PBL，能够提升学生的理论知识水平，有利于其掌握临床实训技巧，提高他们对教学的满意度。     

PBL与CBL联合应用于代谢性疾病临床教学中的应用

目的通过对临床7年制学生在代谢性疾病临床学习效果的分析总结,旨在探讨以问题为基础的学习(PBL)与病例教学法(CBL)相结合的教学模式在提高临床医学生在提高临床实习效果中的作用及可行性。方法教学对象为重庆医科大学2009级临床7年制学生100人,分为对照组(n=50)和观察组(n=50),对照组采用传统教学,观察组采用PBL与CBL结合教学,比较两组学生的理论考试成绩、临床技能考试及教学满意度评价。结果观察组理论测试与临床测试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时观察组学生的课堂气氛、学习兴趣、教学满意度及对课程的喜欢程度等均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与CBL结合的教学模式能显著提高学生的综合教学效果。     

多媒体联合CBL教学法在肛肠科规培医师临床教学中的应用

目的 研究多媒体联合案例教学法(CBL)教学法在肛肠科规范化培训(规培)医师临床教学中的应用效果。方法 对2020年6月至2021年6月在肛肠科轮转的72名规范化培训(规培)医师进行研究,随机分为观察组和对照组,每组36名。观察组采用多媒体结合CBL教学法;对照组采用传统授课教学方法。比较两组规培医师理论知识考试成绩、临床技能考核成绩,通过问卷调查评价教学质量和教学效果满意度。结果观察组规培医师的理论知识考试成绩、临床技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组规培医师教学质量评价情况及教学满意度评分优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 多媒体联合CBL教学优于传统教学模式,教学效果较好,对肛肠科规培医师临床思维能力的培养和激发学习兴趣发挥了重要作用。     

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的 探析问题式学习（PBL）结合案例式教学（CBL）方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法 选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果 教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为（295.58±22.23）分,显著高于对照组的（280.29±18.32）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。     

以病例为基础的学习教学法在消化内科临床见习教学中的应用

目的研究以病例为基础的学习（CBL）教学法在消化内科临床见习教学中的应用效果。方法2012年3月至2013年5月随机选择2009级本科I）缶床专业的128名学生，分为CBL组和对照组各64名．分别对其采用CBL教学法和常规教学法。采用I~＇-I卷调查与考试相结合的方式对教学效果进行评价。结果CBL组学生对CBL教学法的总体满意度较高。考核显示CBL组学生对知识和病历书写的掌握程度较对照组好，且总成绩优于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论CBL教学法教学效果较好，能促进学生对知识的理解掌握，提高学生的临床分析能力．是值得推广应用的教学方法。     

案例教学法在妇产科临床实习教学中的应用研究

目的研究案例教学法(CBL)在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法将2014年1月～2018年6月在本院妇产科实习的医学实习生200例根据教学方法的不同分为对照组和观察组,各100例。对照组、观察组分别采取传统教学法、CBL教学法。将两组医学实习生的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、对教学方法的评价结果进行比对。结果观察组医学实习生的理论知识成绩(94.25±4.86)分和操作技能成绩(90.48±5.79)分明显高于对照组的理论知识成绩(84.20±3.11)分和操作技能成绩(83.15±4.27)分,差异有统计学意义(t=17.418、10.189,P=0.001、0.001);观察组医学实习生对10项教学效果的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL教学法应用于妇产科临床实习教学中的临床价值高。     

应用PBL教学法在肌内注射中的效果观察

目的观察探讨PBL教学法在肌内注射教学中的应用效果。方法将112名护生按照随机法分为观察组57例,对照组55例,观察组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生的技能考试成绩,并发放问卷调查表,比较两组护生对考试成绩的满意度及对PBL教学法的接受程度,并征求护生对教学过程的意见和建议。结果实习结束后观察组的技能考试成绩高于对照组,两组成绩比较有明显差别(P<0.05),有统计学意义;观察组的教学满意度(96.49%)高于对照组(83.64%),并根据护生提出的意见和建议,进一步改进教学法提高教学质量。结论 PBL教学法可提高肌内注射法的教学效果,提高教学满意度和教学质量。     

以问题为基础学习法结合案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习法(PBL)结合案例教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用效果.方法 选入2015年5月—2016年5月在该科见习的临床肿瘤学学员71名,根据单双号随机法分为传统教学法组(36名)和结合教学法组(35名),其中传统教学法组采取传统的课堂讲授式教学,结合教学法组采用PBL结合CBL双轨教学.学习3个月后,采用结业考试和教学满意度调查评价两种教学方法的效果,并进行统计比较.结果 结合教学法组结业考试成绩明显高于传统教学法组[(87.93±8.14)分vs(79.10±6.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度亦显著高于传统教学法组(94.29％vs 72.22％),差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL用于临床肿瘤学教学,有利于学员对知识的掌握,提高教学质量及满意度,值得推广.     

PDCA循环联合PBL教学法对呼吸内科住院医师规范化培训的应用效果

目的 探究PDCA循环管理联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规培中的应用效果。方法 利用计算机软件,将52名2021年1～10月在呼吸内科参与规培的住院医师分为对照组和观察组,每组26名。对照组采用PBL教学法,观察组采用PDCA循环联合PBL教学法,在规培结束后比较两组医师理论和实践成绩,并采用问卷调查方式了解规培医师对本次规培教学的效果评价。结果 观照组理论成绩、实践成绩分别为（89.12±8.45）、（85.36±5.11）分,均高于对照组的（77.69±9.86）、（78.26±6.45）分,差异均有统计学意义（P <0.05）;观察组教学效果（临床实操能力、学习兴趣、临床知识理解、知识全面系统、教学方法灵活、临床思维能力、分析解决问题能力）均优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）;观察组教学满意度为96.15%,与对照组的73.08%相比更高,P <0.05。结论 PDCA循环联合PBL教学法能够提升住院医师规培效果。     

PBL教学法在《医学微生物学》实验教学中的实践

目的探讨基于问题的学习（PBL）教学法在《医学微生物学》实验教学中的应用效果。方法选取新乡医学院2011级检验专业60名学生为观察组,采用PBL教学法;另选取新乡医学院2011级预防专业60名学生为对照组,采用传统基于课堂的学习（LBL）教学法,通过实践技能考试及问卷调查方式综合评价PBL教学法的教学效果。结果观察组学生实验技能考核成绩平均得分[（86.65±4.49）分]高于对照组[（82.05±3.72）分],差异有统计学意义（t=3.529,P=0.001）。除提高学习效率一项外,观察组学生对于调查问卷其他项赞成率明显高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.01）。结论 PBL教学法提高了教学效果,提升了学生实践操作能力,得到了学生的广泛认同。     

微课在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用效果研究

目的 探究微课在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取在武汉大学中南医院肝胆胰外科进行规范化培训的66名学生为研究对象,以2022年3—5月进行规培的29名学生为对照组、2022年9—11月进行规培的37名学生为试验组,对照组采用常规肝胆胰外科规范化培训教学,试验组采用以微课为主的肝胆胰外科规范化培训教学。培训结束后,评估两组学生的理论考试、实践能力考核成绩,以及对肝胆胰外科规范化培训教学的满意度。结果 试验组理论考试成绩（86.65±1.98 vs.82.55±2.78,P <0.001）和实践能力考核成绩（94.03±1.55 vs. 91.03±2.73,P <0.001）均高于对照组;试验组学生在规范化培训结束后教学满意度显著高于对照组（100%vs.89.65%,P=0.045）。结论 将微课应用于肝胆胰外科住院医师规范化培训,有助于提高肝胆胰外科住院医师规范化培训效果、提升临床教学质量和学生的教学满意度。     

MDT模式联合CBL教学法在妇产科本科临床教学中的应用分析

目的 多学科联合诊疗（MDT）教学模式联合案例教学法（CBL）教学在妇产科本科临床教学中的应用对提升教学效果的分析。方法 选择2021年6月至2022年5月2017级福建医科大学本科实习生100名为研究对象,采用随机数表法将学生分为对照组和试验组,每组各50例。对照组选择传统讲授式（LBL）教学模式,试验组选择MDT联合CBL的教学模式;比较两组的考核成绩、教学效果评价及教学满意度。结果 试验组的理论、病历书写及实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组的教学效果评价、教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 对妇产科本科实习生教学实施MDT模式下的多学科交叉联合CBL教学模式的效果显著,特别是在培养临床思维和处理多学科疾病综合能力方面,能够显著提升教学效果,值得推广应用。     

行为导向教学法在儿科护理技能教学中的应用研究

目的 探讨行为导向教学法在儿科护理技能教学中的效果.方法 将2009级高职护理专业96名学生随机抽样分为观察组和对照组,每组48名.对照组采用传统教学,观察组采用行为导向教学,比较两组技能考核成绩和课堂反馈评分.结果 技能考核成绩观察组[（93.080±3.072）分]优于对照组[（86.600±6.045）分],课堂反馈评分观察组[（93.100±3.157）分]优于对照组[（86.650±6.007）分],差异均有统计意义（P〈0.05）.结论 行为导向教学法有助于提高儿科护理技能教学质量,学生对教学满意度更高.     

混合式教学联合课程思政在麻醉学教学中的效果观察

目的 探讨混合式教学联合课程思政在临床麻醉学教学中的效果。方法 随机选取新乡医学院2017级和2018级麻醉学专业的68名本科生作为研究对象。2017级学生为对照组,采用传统教学方法,2018级学生为观察组,采用混合式教学联合课程思政教学。比较两组考核成绩、学习情况、学生对教学模式的评价、教学满意度。结果 观察组理论成绩和实践技能成绩均高于对照组（P <0.05）;观察组学习情况评分高于对照组（P <0.05）;观察组对混合式教学联合课程思政教学的评价优于对照组（P <0.05）;观察组对教学满意度高于对照组（P <0.05）。结论 麻醉学教学中应用混合式教学联合课程思政可充分培养学生自主学习能力,提高自我修养,促使临床麻醉医学整体教学效果的提升。     

PBL结合CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习（PBL）结合以案例为基础的学习（CBL）教学法在内分泌科临床实习教学中的效果。方法 选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生,随机分为试验组及对照组,每组各38人。试验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用授课为基础的学习（LBL）结合CBL教学法,通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果。结果 试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组（P<0.05）,问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法,有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养。     

术中示范教学结合案例教学法在运动医学住院医师规范化培训教学中的应用

目的 探讨术中示范教学联合案例教学法(CBL)教学模式在运动医学住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2020年1月至2021年12月在遵义医科大学附属医院骨科进行住院医师规范化培训的60名医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各30人。对照组采用传统CBL教学法,试验组采用术中示范教学联合CBL教学法。比较两组规范化培训住院医师的理论成绩和技能成绩、教学内容掌握度及教学方法满意度评分,评估两种教学方法的教学效果。结果 试验组的理论成绩、技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的教学内容掌握度及教学方法满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 术中示范教学联合CBL教学法能够提高运动医学规培医师的理论和技能成绩,可以使规培医师对教学内容有较好的掌握度,对该教学方法具有很高的满意度。理论结合技能培训的术中示范教学联合CBL教学模式是一种可值得推荐的教学方法。     

案例教学法在处方点评实践教学中的应用

目的 探讨案例教学法在处方点评实践教学中的应用效果。方法 选取2019年7月至2021年6月在医院药学部门诊西药房实习的40名药学专业学生作为研究对象，随机分为试验组（21人）和对照组（19人），分别采用案例教学法及传统教学法进行处方点评实践教学。比较两组研究对象的理论知识成绩、处方点评成绩，并对两组研究对象的教学满意度进行问卷调查。结果 试验组研究对象的理论知识成绩、处方点评成绩分别为（91.43±7.48）分和（90.69±8.58）分，均明显高于对照组的（31.55±9.96）分和（58.55±24.81）分（P <0.05）；试验组研究对象的教学满意度明显高于对照组（P <0.05）。结论 案例教学法应用于处方点评实践教学，有助于提高药学专业实习生的药物治疗学思维及医院处方点评实践教学的质量。     

PBL教学法在心血管内科临床见习中的应用

目的探讨PBL教学法在心血管内科临床见习教学中的应用效果。方法 2012年在安徽医科大学第二附属医院心血管内科临床见习的五年制临床专业学生97人,将学生随机分为两组,实验组学生48人,对照组学生49人。对照组学生采用传统教学法,观察组学生采用PBL教学法。结果 (1)与对照组比较,实验组对教学法基本满意度显著提高(81.6%vs.93.8%,P0.05);(2)与对照组比较,实验组理论成绩无统计学差异[(85.8±6.5)分vs.(86.7±5.9)分,P0.05],而实验组病例分析成绩显著提高[(80.5±7.5)分vs.(89.4±5.8)分,P0.01]。结论在心血管内科临床见习中,PBL教学法能取得较好的教学效果,是值得推广的一种教学法。     

案例式PBL结合师生立体式评价教学法在普外科临床教学中的应用

目的　探讨案例式PBL（以问题为基础的教学法）结合师生立体式评价教学法在普外科临床教学中的应用效果。方法　采用非同期对照,将2017年1月至2019年9月深圳沙井医院135名普外科实习生,随机分为传统组、对照组和观察组。传统组45人,其中男27人,女18人,年龄（22.6±1.9）岁;对照组45人,其中男29人,女16人,年龄（22.3±1.8）岁;观察组45人,其中男25人,女20人,年龄（23.1±1.7）岁。传统组、对照组和观察组分别采用传统教学方法、案例式PBL教学法、案例式PBL结合师生立体式评价进行教学,经过不同教学方法后,在教学效果、满意度、考试成绩方面进行效果评价。计量资料采用方差分析,计数资料采用χ²检验。结果　案例式PBL结合师生立体式评价教学法提高了实习生在普外科教学中的满意度,提升了考试成绩［传统组（79.9±11.9）分比对照组（82.4±12.5）分比观察组（87.5±10.3）分］,差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论　案例式PBL结合师生立体式评价教学法在普外科临床教学效果良好,值得在外科教学中应用推广。