工作家庭冲突、控制感与中小学教师的职业倦怠

目的：了解中小学教师职业倦怠的状况，分析工作家庭冲突、控制感与中小学教师职业倦怠的关系。方法：采用随机整群抽样的方式，于2005-11-08／2005-12-12对湖南省衡阳市10所中学和4所小学的896名教师的职业倦怠状况进行分析，并采用逻辑回归分析了解工作家庭冲突、控制感对中小学教师职业倦怠的预测作用。调查工具：①职业倦怠问卷。包括3个分量表共22个项目。其中情绪衰竭感，9个项目；非人性化，5个项目；个人成就感，8个项目。情绪衰竭和非人性化得分越高，个人成就感得分越低，则表示个体的职业倦怠感越严重。②工作家庭冲突量表，其中5个项目测量工作-家庭冲突，5个项目测量家庭-工作冲突。得分越高冲突程度越强。③控制感量表，共14个项目，得分越高控制感越强。结果：共发放问卷896份，收回有效问卷766份。①职业倦怠情况分析：情绪衰竭评分：女教师显著高于男教师（2．25&;#177;0.88，2．06&;#177;0．84，t=3．51，P〈0．01）；高中教师明显高于小学和初中教师（2．39&;#177;0．89，2．01&;#177;0．85，2．12&;#177;0．93，P〈0．01～0．05）；中教二级及以下教师显著低于中教一级的教师（2．03&;#177;0．73，2．23&;#177;0．97，P〈0．05）。非人性化程度评分：高中教师明显高于小学教师（1．97&;#177;0．75，1．52&;#177;0．56，P〈0．01）。个人成就感评分：小学教师明显高于初中和高中教师（3．53&;#177;0．75，3．26&;#177;0．79，3．22&;#177;0．78，P〈0．05）；16～20年教龄的教师显著高于1～5年教龄的教师（3．50&;#177;0．73，3．24&;#177;0．77，P〈0．05）。②Pearson相关分析：工作-家庭冲突和职业倦怠各因子均呈显著正相关（r=0．408，P〈0．01；r=0．244，P〈0．01；r=0．075，P〈0．05）；家庭-工作冲突与情绪衰竭、非人性化均呈显著正相关（r=0．088，P〈0．05；r=0．215，P〈0．01），与成就感呈显著负相关（r=-0．153，P〈0．01）；控制感与情绪衰竭、非人性化均呈显著负相关（r=-0．256，P〈0．01；r=-0．092，P〈0．05），控制感越低职业倦怠越强；控制感与工作-家庭冲突、家庭-工作冲突呈显著负相关（r=-0．282，P〈0．01；r=-0．292，P〈0．01），工作家庭冲突越强控制感越低。③多元回归分析结果显示：控制感对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突的回归方程有效（F=29．56，P〈0．01），两预测变量的联合解释率为17.3％。职业倦怠对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突、控制感的回归方程有效（F=38．67，P〈0．01），3个预测变量的联合解释率为13．2％。结论：中小学教师的情绪衰竭程度不高，非人性化程度较低，而个人成就感较高，整体状况处于中等水平。工作家庭冲突是教师职业倦怠的重要预测变量，控制感对工作家庭冲突与职业倦怠的关系具有中介作用。

Job burnout, work-family interface and personal control of primary, junior and senior middle school teachers