非精神科护理人员遭受语言暴力的现状及进展

本文结合国内外护士遭受语言暴力研究的最新成果,从语言暴力的发生率、来源及原因、对护士的影响、人口学特征、应对方式和策略方面进行归纳和阐述,总结当今护患、医护之间以语言暴力为表现形式的冲突,引起国内社会对护士遭受语言暴力的关注,以更好地促进护士执业环境的安全。     

预防长春瑞滨输注后静脉炎的临床研究

长春瑞滨以抗瘤谱宽,抗瘤活性强,在临床上被广泛应用.但长春瑞滨属强刺激化疗药,在很短时间内大量快速进入血管内,会刺激局部血管发生痉挛,致血管壁缺血、缺氧,血管内膜受累,静脉炎的发生率达57.6%[1],更有报道长春瑞滨致静脉炎的发生率可高达87.0%～93.3%[2,3].     

三甲医院晚期癌症患者的死亡观及其影响因素

目的:调查三甲医院晚期癌症患者的死亡观现状,并分析其影响因素。方法:采用便利抽样的方法选取湖北省2所三甲医院肿瘤科中晚期癌症患者为研究对象,并对晚期癌症患者进行问卷调查,采用自行设计的问卷调查晚期癌症患者的人口统计学资料及疾病状况,采用中文版临终意愿量表(ELPI)调查肿瘤患者临终讨论问题及死亡态度。结果:参与调查的晚期癌症患者774例,晚期癌症患者的死亡观:顺其自然的人数占71.0%、恐惧死亡的人数占29.0%;晚期癌症患者死亡观的影响因素:是否与别人讨论过临终问题、性别、是否有合并症、年龄。结论:大部分晚期癌症患者的死亡观为顺其自然,但仍有少部分晚期癌症患者存在死亡恐惧心理。建议医务工作者有针对性地开展心理护理,加强与患者的沟通,鼓励其说出内心的想法,以此来减轻患者的死亡恐惧情绪,提高其生活质量。     

萨提亚模式对提高护理人员自我价值及沟通能力的影响

[目的]探索萨提亚模式教学对提高护理人员自我价值感和护患沟通能力的作用。[方法]选择合适的萨提亚模式指导者,对被培训者进行萨提亚模式课程培训,通过自制调查表了解被培训者学习后自我价值感和护患沟通能力的改变。[结果]通过系统培训,护理人员的自我价值感和护患沟通能力均有所提高。[结论]萨提亚模式教学可以提高护理人员自我价值感和沟通能力。     

乳腺癌病人应用赫赛汀的护理管理

<正>乳腺癌是危害妇女健康的主要恶性肿瘤,研究发现25%~30%乳腺癌病人中有人表皮生长因子受体2(HER-2)的过度表达。靶向治疗药物赫赛汀(herceptin)的活性成分为曲妥珠单抗,是一种重组DNA衍生的人源化单克隆抗体,是第一个针对HER-2阳性乳腺癌的以癌基因为靶点的药物,它的应用将早期HER-2阳性乳腺癌病人的无病生存率提升至80%左右[1],但此     

床边随访在肿瘤病人PICC管理中的应用与研究

<正>经外周置入中心静脉导管(peripherally inserted central catheter,PICC)已广泛应用于临床,是肿瘤病人重要的输液工具[1]。PICC置管后早期是产生并发症的关键时期,如在置管后早期维护及病人自我护理功能锻炼不正确,会产生严重并发症,不仅给病人带来治疗痛苦,而且增加了病人的经济负担[2]。为了减少置管后并发症的发生率,我院对1 560例PICC置管后     

人文关怀理念在ICU护理中应用研究进展

通过护士教育培训、良好的工作环境、病人及家属的有效沟通综述人文关怀理念在ICU护理中应用研究进展。指出人文关怀理念在ICU中的应用对国内医院ICU优质护理服务有一定的借鉴意义,但是仍在人文关怀课程设计具体的实施措施、ICU护理管理者人文关怀实施的效果评价、ICU病房的设计、规划方面鲜有人研究。     

外周血造血干细胞移植前患者全身照射预处理的护理

介绍3例外周血造血干细胞移植患者全身照射的方法、照射前机房无菌环境的准备、患者的心理护理、全身照射前患者的准备、抢救设备的准备、照射中的无菌护理、病情观察以及患者接送的护理.旨在为造血干细胞移植患者提供安全规范的全身照射的护理.     

烧伤三号冰敷预防热化疗致灼伤效果观察

目的 探讨热化疗致肿瘤患者灼伤的有效预防方法.方法 将200例全身热化疗肿瘤患者随机分为观察组与对照组各100例.对照组热化疗过程中行常规预防护理;观察组在此基础上于患者感觉局部发烫时在胸腹部矩形加温区予烧伤三号湿纱布覆盖,纱布上置冰袋冰敷至治疗结束.结果 观察组灼伤发生率及灼伤程度比较,差异有显著性意义(均P＜0.01).结论 烧伤三号冰敷可有效预防热化疗所致灼伤并减轻其程度,提高患者治疗舒适度.     

分层递进教学在护理本科生临床实习中的应用

目的探讨分层递进教学用于护理本科生临床实习的效果,为提高护理本科教学质量提供参考。方法将100名护理本科生随机分为观察组和对照组各50名。对照组采用传统的等量、同速、同要求教学方法进行临床教学;观察组实施分层递进教学,即按照其行为考评、理论考试、操作考试成绩加权得分,将其分为优秀层、提高层、基础层,针对各层具体情况实施分层教学、分层测试、分层评价的教学模式。结果观察组护生实习结束时理论知识、操作考试成绩显著高于对照组（均P〈0．01）;实习结束时观察组分层情况显著优于对照组（P〈0．05）;96．0％观察组护生认为分层递进教学有利于加深理论知识与操作技能之间的联系,86．0％认为有利于缩小课堂理论教学与临床实践的差距。结论分层递进教学针对护生差异实施临床教学,能激发护生学习兴趣,开发其潜能,提高教学质量和护生素质。