大学生应对方式与学习倦怠的关系:核心自我评价的中介作用

目的探讨核心自我评价在大学生应对方式与学习倦怠关系中的作用。方法采用《简易应对方式问卷》《青少年学习倦怠量表》《核心自我评价量表》对586名在校大学生进行问卷调查,并对所得数据进行统计学分析。结果积极应对方式与核心自我评价呈显著正相关(P0.05),而与身心衰竭、学业疏离、低成就感及学习倦怠总分呈显著负相关(P0.05)。消极应对方式与核心自我评价呈显著负相关(P0.05),而与身心衰竭、学业疏离及学习倦怠总分呈显著正相关(P0.05)。核心自我评价与身心衰竭、学业疏离、低成就感及学习倦怠总分呈显著负相关(P0.05)。核心自我评价在积极应对方式与身心衰竭关系中起着完全中介作用,中介效应占总效应的比例为69.00%。核心自我评价在积极应对方式与学业疏离、低成就感及学习倦怠总分关系中起着部分中介作用,中介效应占总效应的比例分别为20.08%,17.05%及23.80%。结论核心自我评价在积极应对方式与学习倦怠关系中起着中介作用。因此,高校可以通过培养大学生的自信心,引导大学生正确面对困难和挫折,以此提高大学生的自我评价水平,最终达到提高大学生学业成绩和保证大学生身心健康的目的。     

贵州省大学生自我和谐与社会回避及苦恼的关系

目的:探究贵州省大学生自我和谐与社会回避及苦恼的关系。方法:本文采用自我和谐量表和社交回避及苦恼量表对贵州省392名大学生进行调查,采用相关和回归分析方法分析二者的关系。结果:总体上,贵州省大学生自我和谐与社会回避及苦恼的分数均高于大学生常模。在性别上,男生自我和谐得分高于女生(F=4.743,P0.05),而社会回避及苦恼差异不显著;在年级上,大二学生自我和谐得分显著高于其他3个年级得分(F=3.845,P0.05),社会回避及苦恼总分也高于其他3个年级得分的趋势。自我和谐总分与社会回避及苦恼总分存在显著正相关(r=0.435,P0.01);逐步回归分析中,自我与经验的不和谐、自我的灵活性进入回归方程(t=7.739,-6.387;P0.001),对社会回避及苦恼状况具有较好的预测作用。结论:自我和谐与社会回避及苦恼有密切关系,提高自我和谐可显著改善个体的社会回避及苦恼状态。     

大学生网络成瘾与拖延行为的关系：核心自我评价的中介作用

目的探讨核心自我评价在大学生网络成瘾和拖延行为之间的中介作用。方法采用网络成瘾问卷(IAT)、核心自我评价量表(CSES)和Aitken拖延问卷(API)对1 140名大学生进行调查研究,通过Bootstrap方法检验核心自我评价的中介作用。结果研究对象网络成瘾问卷、Aitken拖延问卷及核心自我评价量表得分分别为49.4±14.9,51.9±8.5及31.8±14.5。网络成瘾、拖延行为及核心自我评价三者间的相关性分析结果显示:网络成瘾与拖延行为呈正相关(r=0.49,P0.01),而核心自我评价与网络成瘾和拖延行为均呈负相关(r=-0.34,-0.40;P0.01)。多元逐步回归分析结果显示:以拖延行为为因变量时,网络成瘾和核心自我评价都进入回归方程,且均对拖延行为有显著的预测作用,其中网络成瘾能正向预测拖延行为,核心自我评价能负向预测拖延行为。Bootstrap方法检验结果显示:核心自我评价在网络成瘾与拖延行为之间存在部分中介效应,中介效应占总效应的比值为23.1%。结论网络成瘾可直接影响大学生的拖延行为,又可通过核心自我评价对其产生间接作用。     

师范类大学生生涯适应力研究

目的探讨师范类大学生生涯适应力的现状,为我国教育工作者更好地了解和把握师范类大学生的职业心理特点,进而促进国内师范类大学生的教育教学工作提供职业心理学调研依据和参考。方法采用随机抽样方法,在贵州省4所普通高等师范院校抽取471名在校本科生作为研究对象,采用生涯适应力问卷(CSCAQ)评估研究对象的生涯适应力水平。结果研究对象CSCAQ生涯人际因子得分为3.76±0.61,生涯好奇因子得分为3.49±0.73,生涯控制因子得分为3.13±0.72,生涯自信因子得分为3.68±0.62,生涯调适因子得分为3.76±0.57,生涯关注因子得分为3.57±0.64。不同性别研究对象CSCAQ各因子得分比较,女生在生涯人际与生涯自信2个因子上的得分高于男生,差异均有统计学意义(P0.05);不同年级研究对象在生涯人际、生涯好奇、生涯自信、生涯调适、生涯关注5个因子上的得分比较,差异均有统计学意义(P0.05);父母文化程度不同研究对象在生涯人际、生涯好奇、生涯控制、生涯自信、生涯关注5个因子上的得分比较,差异均有统计学意义(P0.05)。结论目前师范类大学生对生涯发展的认识还有一定的片面性,且不同性别、年级及父母文化程度不同的师范类大学生其生涯适应力水平有差别。若想进一步提升师范类大学生的生涯适应力水平,可以从政府、学校及师范类大学生自身3个方面入手。     

基于Bootstrap的SEM分析探讨观点采择对大学生人际宽恕的影响

目的检验人际反应指针量表中的个人痛苦维度是否属于共情的情感成分;探讨观点采择、个人痛苦对人际宽恕心理的影响。方法采用人际反应指针量表中观点采择、个人痛苦分量表及宽恕倾向问卷调查768名在校大学生。结果(1)观点采择、个人痛苦与人际宽恕两两变量间均呈显著相关(P0.01);(2)观点采择对个人痛苦的直接效应显著(βPT→PD=-0.23, P0.01);个人痛苦对宽恕的直接效应显著(βPD→FG=-0.24, P0.01);观点采择对宽恕的直接效应显著(βPT→FG=0.15, P0.01);观点采择对宽恕的间接效应显著(β=0.06,P0.01)。结论 (1)人际反应指针量表中的个人痛苦是一种负性情感反应,而不是一种情感共情成分;(2)观点采择可直接影响人际宽恕,还可以通过个人痛苦的部分中介作用影响人际宽恕。     

青少年时间管理倾向量表的信度概化分析

目的:对2001～2012年国内发表的有关青少年时间管理倾向量表(ATMD)的研究文献进行信度概化分析,为ATMD使用者提供代表性的信度水平及变异性方面的参考.方法:在《中国期刊网》检索到以ATMD为测量工具公开发表的文献208篇,对最终符合筛选标准的18篇文献进行信度概化分析,对ATMD的3个分量表(时间价值感、时间监控观、时间效能感)信度系数的报告情况、信度水平及其变异性进行描述性分析;以样本量、量表分数均值作为预测变量建立回归方程,探讨ATMD信度系数的相关因素.结果:91.4％的文献在使用ATMD时忽视或不报告当前研究中信度系数,仅8.6％的文献报告了当前研究中的信度系数或范围;时间价值感分量表信度系数的均值最低((x)=0.73),时间监控观分量表信度系数的均值最高((x)=0.83),时间效能感分量表信度系数的变异程度(s=0.07)较前两者略大.多元逐步回归分析表明,样本量与ATMD各分量表的信度系数均相关(β=0.60,0.59,0.68,P＜0.01);年龄标准差与时间监控观分量表的信度系数相关(β=-0.45,P＜0.01).结论:国内研究者使用ATMD时存在比较严重的“信度引入”现象.信度系数是测验结果的属性,其大小受到样本量等被试特征的影响.提示,研究者们在使用心理测验时,应当报告其当前研究中的信度结果.     

中专学生人际信任与自杀态度的相关研究

目的研究中专学生人际信任与自杀态度的现状,探讨中专学生人际信任与自杀态度的关系,为中专学生心理教育提供理论依据。方法采用自杀态度问卷和人际信任量表对314名中专学生进行问卷调查,并对结果进行统计分析。结果中专学生人际信任得分为66.79±11.83,男女生人际信任得分分别为69.22±13.22和65.66±10.97,二者相比差异有统计学意义(P0.05);中专学生自杀态度总分为2.84±0.48;在对自杀行为性质的认识上男女生得分分别为2.91±0.55和2.77±0.59,二者相比差异有统计学意义(P0.05);在对安乐死的态度上城镇学生和农村学生得分分别为2.96±0.92和3.28±0.85,二者相比差异有统计学意义(P0.05);中专学生人际信任与自杀态度相关(r=0.50,P0.01)。结论中专学生人际信任水平偏低,男生的人际信任水平高于女生。中专学生对自杀态度总体持矛盾或中立的态度,女生对自杀行为性质的认识更倾向于持肯定的态度,城镇学生对安乐死更倾向于持理解的态度。人际信任与自杀态度呈正相关。     

儿童青少年攻击行为的研究述评

儿童青少年的攻击行为一直为社会所关注,研究历史悠久,成果较多。综合查阅国内外已有研究,发现目前攻击行为的概念尚不统一,攻击行为的影响因素主要有生物、环境与人格认知。本文从个体、家庭、学校和社会4个方面提出干预建议,为儿童良好行为的塑造提供新的视角。