临床护士对《健康评估》课程学习的需求调查

[目的 ]了解不同资历护士对《健康评估》课程及各知识模块的学习需求。 [方法 ]对来自 17家医院的 78名专科升本科护士 ,通过填写问卷 ,对构成《健康评估》课程的体格检查理论与技能、心理社会评估和功能性健康形态 3个知识模块的学习需求进行调查。[结果 ]绝大部分护士均对《健康评估》课程有较高的学习兴趣 ,除具有较高职务的护士在学习心理社会评估知识的兴趣明显高于低职务护士外 ,其他方面均无差异。 [结论 ]有关健康评估的知识仍是临床护士感兴趣的学习内容。     

老年人睡眠质量与生存质量的相关性研究

目的了解社区老年人的睡眠质量及其与生存质量的关系。方法采用SF-36量表及PSQI量表对广州市社区131名60岁以上老年人进行生存质量与睡眠质量问卷调查。结果有36．6％的广州市社区老年人存在睡眠障碍，老年人的睡眠质量各因子的评分与生存质量各维度的评分呈负相关。结论社会、医疗服务机构、家庭应关注老年人的睡眠问题，积极开展与老年人睡眠质量相关的健康教育和对睡眠障碍进行干预，以提高老年人生存质量。     

肝移植受者焦虑状况及其影响因素的研究

[目的]了解肝移植术后受者的焦虑状况,并探讨其影响因素.[方法]将100例肝移植受者按时间段分为3组,第1组为术后1个月～6个月,第2组为术后6个月至1年,第3组为术后1年～3年,用焦虑自评量表(SAS)和一般资料调查表对3组肝移植受者进行调查,并与国内常模比较,用方差分析和多元逐步回归分析探讨肝移植受者术后焦虑的影响因素.[结果]肝移植受者SAS总分和不同时间段SAS总分与国内常模比较差异均有统计学意义(P<0.01);第1组SAS得分与第2组、第3组比较,差异均有统计学意义(P<0.01);影响肝移植受者SAS得分的因素为术后并发症、性别、丙氨酸氨基转移酶(ALT)浓度;影响第1组肝移植受者SAS得分的因素为术后并发症;影响第2组肝移植受者SAS得分的因素为术后并发症、性别和ALT;影响第3组肝移植受者SAS得分的因素为术后并发症和甲胎蛋白浓度.[结论]肝移植受者焦虑水平高于一般人群,肝移植受者焦虑的主要影响因素为术后并发症、性别、ALT浓度.     

突发性耳聋患者心理健康状况影响因素的调查研究

目的 探讨突发性耳聋患者的心理健康的影响因素.方法 采用描述性研究设计,用症状自评量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)、简易应对方式问卷及患者一般资料调查表对99例住院治疗的突发性耳聋患者进行调查.结果 本组突发性耳聋患者的SCL-90总分为(133.71±35.36)分,各因子分中,躯体化、恐怖、精神病性因子差异有统计学意义(P<0.01),阳性因子检出率为49%;SCL-90总分多因素分析结果 显示:进入回归方程的变量为职业和消极应对方式(P<0.01),不同职业对SCL-90总分有影响,消极应对方式得分与SCL-90总分呈线性变化关系.结论 突发性耳聋患者的心理健康水平较低,其中,躯体化、恐怖、精神病性因子的水平较差;职业和消极应对方式是突发性耳聋患者的心理健康的主要影响因素.     

核心能力教学模式在老年护理学教学中的应用

核心能力教学模式是一种以提高学生能力为出发点的教学模式。从护理核心能力的目标界定、课程教学目标的确定、课程教学方法的选择及课程评价的变革4个方面阐述了该模式在中山大学护理学院2005级本科生老年护理学中的具体应用。并对其主要优势及存在问题进行了探讨。     

提高老年人的生活质量是实现"健康老龄化"的根本保证

1990年ＷＨＯ提出了“健康老龄化”和“科学为健康老龄化服务”的宏伟目标。“健康老龄化”就是使多数老年人保持较好的身心健康 ,并拥有较好的智力、心理、躯体、社会和经济功能状态 ,并让这 5大功能的潜力得以充分发挥。笔者认为唯有重视和不断提高老年人的生活质量 ,才能最终达到“健康老龄化”的目标。本文就老年人的生活质量及“健康老龄化”的若干问题提出讨论。1　老年人生活质量的定义1993年ＷＨＯ精神健康部对生活质量的定义是 :依据人们所处的不同文化和价值体系及各自的不同目标、期望准则与所关心的事 ,对自己生活状况的个人感…     

肿瘤专科医院护士一般自我效能感的调查

目的 了解肿瘤专科医院护士一般自我效能感的状况及其影响因素.方法 采用资料调查表及一般自我效能感量表对广州市2家肿瘤专科医院的496名护士进行问卷调查.结果 肿瘤专科医院护士的一般自我效能感得分为（2.50±0.50）分,呈中等水平;影响肿瘤专科医院护士一般自我效能感的因素有职称和护龄（P〈0.05）.结论 在护理管理中,应重视培养护士的自我效能感,积极采取措施帮助其提高自我效能感.     

肝移植受者抑郁状况及其危险因素的调查分析

目的调查术后肝移植受者的抑郁状况及其危险因素。方法将100例肝移植受者按时间段分为3组,第1组(31例)为术后1-6个月,第2组(34例)为术后7-12个月,第3组(35例)为术后1-3年,采用抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)对3组肝移植受者进行现状调查。比较肝移植受者抑郁得分与国内常模得分,采用多元逐步回归分析肝移植受者抑郁的危险因素。结果肝移植受者术后抑郁总分及3个时间段抑郁得分分别高于常模,组间比较,差异具有统计学意义(均P<0.001);影响术后1-6个月、7-12个月及1-3年肝移植受者抑郁危险因素包括术后并发症、受者性别、谷丙转氨酶(alanine transaminase,ALT)异常及甲胎蛋白(alpha fetal protein,AFP)异常。结论肝移植受者抑郁水平高于一般人群,影响肝移植受者术后抑郁的危险因素包括术后并发症、受者性别、ALT及AFP指标值异常。     

以社会需求为导向的本科护理学专业课程体系建设

目的 以社会需求为导向,制订护理学专业培养目标,构建与之相适应的课程体系.方法 根据行业期待护理学专业本科生具备从事临床护理的基本能力和初步的护理管理、教学、科研能力的要求,制订专业培养目标,将学制由五年制改为四年制.构建新课程体系:体现生物-心理-社会医学模式和整体护理理念,减少专业基础课程比重,增加护理学专业课程比重,增设护理教育、研究等体现本科护理学专业培养目标的课程,建立选修课程群.注重实践教学安排,加强学生实践能力的培养.淡化各门课程的完整性观念,注重课程的整体优化.结果 新课程体系注重学生综合素质的培养并具有鲜明的专业特色,公共基础课程、专业基础课程、专业课程比例合理.课程编排循序渐进,保证了课程体系的协调性.从课程设置着手,多个层面协调教学内容,较好地解决了授课内容重复、脱节的问题.结论 实践表明,新课程体系为培养高质量护理人才提供了基本保证.