经皮穴位电刺激防治术后镇痛尿潴留的疗效评价

评价经皮穴位电刺激对术后镇痛尿潴留的疗效。方法:选择择期妇科手术40例,随机分为两组,实验组20例和对照组20例。实验组在硬膜外麻醉前20min实施经皮穴位电刺激,术中持续穴位刺激至手术结束,术后行硬膜外术后镇痛(PCEA);对照组术前仅行硬膜外麻醉,术后行硬膜外术后镇痛(PCEA)(与实验组相同);术后比较两组患者术后尿潴留发生率、尿残留量、尿管留置时间。结果:实验组尿潴留发生率明显降低,导尿管留置总天数减少,第1次小便后的尿残留量较对照组少。结论:经皮穴位预处理可预防和减轻术后镇痛引起的尿潴留等不良反应,对膀胱的功能有明显的保护作用,能有效改善患者预后。     

宫血宁胶囊用于减少药物流产后出血疗效观察

米非司酮配伍米索前列醇作为终止早孕的一种非手术方法已广泛应用于临床,但药物流产后阴道出血时间长,出血量多仍是药物流产尚未解决的公认的主要问题和缺点.我院对药物流产患者同时配伍应用宫血宁胶囊,疗效满意.报道如下……     

妊娠合并心脏病34例临床分析

妊娠合并心脏病３４例临床分析温州医学院附属一院妇产科赵红琴妊娠合并心脏病仍是产科中孕产妇死亡原因之一。据国内外文献报导，其发生率为１％左右。我院自１９９２年７月至１９９５年７月共收住产妇４９９６例，其中妊娠合并心脏病３４例，现报告如下：１临床资料１．...     

女性盆腔结核的临床特点及诊断

目的探讨女性盆腔结核的临床特点及诊断依据。方法对32例女性盆腔结核患者临床特点及诊治经过进行回顾性分析。结果临床症状:腹痛腹胀16例(50%),不孕11例(34%),消瘦乏力7例(22%),血沉升高(11/16)例,结核菌素(PPD)试验阳性11例,血清CA125升高(13/16)例,腹水腺苷脱氨酶(ADA)升高4例,胸片诊断肺结核(11/24)例,CT诊断盆腔结核(6/11)例。入院初诊盆腔结核5例(16%),19例(59%)剖腹探查病理确诊,4例(12%)腹腔镜确诊,其余4例(12%)经临床诊断,误诊率72%。结论女性盆腔结核临床表现缺乏特异性,胸片、CT、浆膜腔液ADA升高、CA125与PPD-IgG联合检测有助于盆腔结核诊断。     

雌激素水平下降对记忆的影响

目的:探讨雌激素水平急剧下降对记忆和各记忆成分的影响.方法:对两侧卵巢切除患者的记忆和雌激素水平进行检查,并与有相似手术史但卵巢功能保留的患者进行比较,两组患者年龄、文化程度及手术年限相匹配,采用WMS测查记忆的同时测定血清雌激素水平E2.结果:两侧卵巢全切除组与卵巢保留组相比记忆差异没有统计学意义(P＞0.05),各记忆成分卵巢全切除组除定向记忆明显差外(P＜0.05),两组患者的各项记忆成分测验差异均无显著性(P＜0.05).经相关性分析发现:雌激素水平与记忆商、联想记忆、背数、言语记忆和数字记忆呈明显正相关(P＜0.05).结论:雌激素对记忆的影响能力是有限的,雌激素主要影响言语记忆和数字记忆,而不是记忆的全过程.     

超声心动图在妊娠合并心脏病诊断中的应用

超声心动图在妊娠合并心脏病诊断中的应用赵红琴黄伟剑（温州医学院第一附属医院）孕产妇死于心脏病居非产科原因的首位［１］，常见为风湿性心脏病及先天性心脏病。超声心动图检查可鉴别先天性缺损类型、部位、程度、瓣膜病变类型及程度，心脏大小、收缩和舒张状态，肺动...     

浅谈妇产科课堂互动教学目标管理体系的建立与执行

通过互动式的教学模式,可以有效地提高学生主动学习的积极性,大大地提高了课堂教学的效果。建立妇产科课堂互动教学的目标管理体系,变事后管理为事前、事中、事后全程管理,有利于发挥互动教学模式的优势,确保教学目标的顺利实现。妇产科课堂互动教学目标管理体系的建立与执行,有待于进一步理论探索和教学实践。     

会阴侧切处子宫内膜异位症12例诊治分析

１８６０年Ｒｏｋｔａｎｓｋｙ首次发现子宫内膜异位症（Ｅｎｄｏｍｅｔｒｏｓｉｓ,ＥＭ）,随着诊断水平的提高,ＥＭ已成为生育年龄妇女的常见病。会阴侧切处ＥＭ极少报道。现就其诊断、预防、治疗进行回顾性分析。 临床资料 一、一般资料选择１９８５年１月～１９９７年６月,会阴侧切处ＥＭ １２例,在本院分娩４例,外院分娩８例。有流产史７例,年龄２３～５０岁,平均３４．５岁。首发症状２个月～２０年,平均 ５年。孕育史： Ｇ１Ｐ１５例, Ｇ２Ｐ２２例, Ｇ３Ｐ１２例, Ｇ３Ｐ２３例。均经病理切片确诊,均有会阴侧切阴道分娩…     

BOPPPS教学模式在妇产科住院医师规范化培训中临床教学查房的探讨

目的探讨BOPPPS模式在妇产科住院医师规范化培训中临床教学查房中的效果。方法将在我院妇产科临床规范化培训的住院医师为对象(2016年1~12月)随机分为两组:教学实验组(n=30)和对照组(n=35)。分别采用BOPPPS教学和传统教学方法。对两组理论考试、技能操作考核及问卷调查综合测试成绩进行评估。结果教学组基础知识考试、临床技能考核、问卷调查综合测试成绩均明显高于对照组(P0.05)。BOPPPS教学组大部分学员认为BOPPPS教学有助于学习主动性的提高、医患沟通能力的培养、临床思维的激发、学习效率的提高,同时学员们也提出BOPPPS模式压力大,花费时间及精力多,与对照组成绩有显著性差异(P0.05)。结论在妇产科住院医师规范化培训中应用BOPPPS模式教学查房可以有助于教学质量的提高和学员综合能力的提高。