首次高等医学院校临床教学管理研讨会在上海召开

上海第二医科大学、徐州医学院、桂林医学院于1990年3月建立临床教学管理协作关系,并于5月30日～6月2日召开了首次研讨会。出席会议的有来自全国高等医学院校及附属医院27个单位的代表59名。近年来,我国的临床医学教学面临着不少困难,教育质量受到严重影响,广大医学     

临床医学创新教育的研究与实践

从 2 1世纪高等医学临床创新教育的目标出发 ,以创新教育理论为指导 ,根据未来医学人才素质要求进行了课程体系、操作程序、教学策略和评估体系方面的论述。在教学实践中 ,以目的为导向 ,注重课程为核心 ,探索新的教学方法 ,重视学生与教师互动因素和教学评估环节 ,并创造条件改善创新教学环境。     

以学习为核心整合现代远程教育的结构和功能

以学习为核心整合远程教育结构中的学生、教师及教学内容,沟通教学的分离时空,是现代远程教育的必然选择。 以KAQ培养目标为导向,整合学员、课程、教师、媒体技术、网络环境及评价反馈等教学活动中基本要素的综合教学功能,构 建学习支持服务体系,规范教学信息管理流程,是实施我国医学终身教育现代远程教育工程的必由之路。     

在七年制临床教学中坚持特色,保证质量

我院十多年来坚持特色,强调七年制医学生培养目标要以人文性为先导、以应用性和前沿性为重点、培养具有终身学习能力的创造性医学人才,在培养模式上充分体现本硕连读一贯制的特点,坚持三段导师制,加强学生实践能力、科研能力培养的一贯制建设,取得的培养效果与设定的培养目标基本一致。     

临床教育质量保障检测与实践教学体系架构

由医疗纠纷二次文献分析的人文缺陷,以及临床医学技术过度物化带来的临床教师体检三基弱化状态;医学生不能有效地融入医疗共同体参与医患沟通实践的无奈,以及实习大纲要求与临床实践的脱节现象;引发对临床教学基地师资执教专业化水平和办学质量保障的反思。提出开展包括目标导向、课程设计、资源整合、质量管理和效果评价等要素在内的临床实践教学的体系化建设,实现临床职业技能和人文素养双重教育属性的“包容性发展”,让“知识、技艺、方法、工具”的“教”,主动适应对象养成“德、群、体、美”的“育”,使“学”产生强烈需要而达到与“教”齐头并进的效果。     

现代远程医学连续教育的探索

上海第二医科大学对现代远程医学连续教育模式进行了建模探索和需求调研.医护人员普遍认为医学连续教育是必须的,而且对通过现代远程教育技术实施医学继续职业发展的办学模式表示了强烈的主动参与意识.顺应医学继续职业发展国际趋势,实施现代远程医学连续教育办学模式,是我国连续统一的医学教育体系构建的有效途径.     

人文教育弱化引发的医疗缺陷分析

本研究运用“二次文献分析法”结合问卷调查，对某医疗机构5年来的医疗纠纷情况进行了分析、思考，发现人文教育弱化是导致医疗纠纷逐年上升的主要原因。提出有必要导入跨文化沟通的理念，分析医患价值文化冲突带来的矛盾，提出相应的改进措施，不仅需要全行业的“医德档案”刚性政策导向，更需要寓人文教育于医学教育连续统一体的全过程，以降低人文性医疗缺陷的发生率，降低医疗纠纷发生率，构建和谐的医患关系。     

跨越医患价值文化差异 共同构建和谐社会关系

“文化是一种非物质形态的社会存在。”从社会心理学角度考察医患社会关系的“文化一心理”结构，医患价值观念在看病难、看病贵问题上的冲突所形成的紧张状态已是不争的事实。现在中央已将其列为“十一五”惠民医改政策需要解决的目标，医疗卫生服务文化建设必须改变在医院发展中的边缘化状态。运用文化的四维度沟通机制，让病人选医护行使就医权利，开辟绿色通道规避医疗风险，拓展健康教育，构筑群体医学，沟通刚性制度，全程柔性服务，使之成为跨越医患价值文化差异，构建和谐医患关系的重要纽带。     

试论临床教学中的职业教育与人文教育

一份调查临床教学效果为何有悖学生期望的报告,提出了在具有明显职业教育属性的医学教育中,立足生本是临床教学人文资源再开发的新课题。一项临床带教教师上岗培训的考核分析,进一步反映了临床医学职业教育与人文教育非同步发展的现实。因此,由教学失衡、教学专制、教学偏见和教学阻隔造成的临床教学中的人文教育缺失现象必须引起我们的高度重视。目前,需要我们进一步强化的是临床医学教学中的人文教育属性观念,彰显临床教师的生本意识,特别是要彰显一切为了学生的价值观,高度重视学生的伦理观,全面依靠学生的行为观等。     

构建新世纪医院教育培训体系的思考

医学科学的发展和医学模式的变革，带动了区域性医学中心和人卫生体系的构建，卫生事业发展需要宽基础、强能力、有创新的高素质医学专门人才。素质教育的新时代视角，乖舛避动临床教师“前素质教育”，实施德育为核心，创新精神和实践能力培养为重点的全面素质教育工程。为此，上海第二医科大学附属仁济医院以学校教育，特别是以高等教育为基础，以职工全面素质教育培训为关键，以区域性教育中心为目标、构建各级各类教育结构合理、