解酒护肝饮抗酒精性肝纤维化的实验研究

目的 探讨解酒护肝饮对酒精性肝纤维化的防护作用。方法 肝组织切片的胶原纤维的测定。结果 损伤组肝原纤维含量高,肝纤维化明显与保护组和治疗组差异显著。结论 充分显示了该中药对酒精性肝纤维化具有良好的保护作用。     

甲硝唑含漱剂的急性毒性及局部毒性的实验研究

目的：测定甲硝唑含漱剂的局部毒性及急性毒性。方法：应用改进寇氏法,序贯法测定小白鼠LD50。并选用家兔,豚鼠观察其局部刺激性及过敏反应。结果：小白鼠腹腔注射,静脉注射LD50分别为126．6mg/kg,145．9ml/kg,对家兔耳壳有经微刺激现象,对口腔粘膜,眼结膜无刺激性,过敏反应阴性,结论：甲硝唑含漱剂为一安全的口腔局部的用药。     

复方丹参注射液对小鼠的学习记忆能力的影响

目的与方法　采用跳台法测定复方丹参液对小鼠学习记忆能力的作用。结果　复方丹参液能明显改善东莨菪碱所致的小鼠学习记忆获得障碍 (与模型组比较 ,P <0 .0 1) ,且较脑复素更有效。结论　复方丹参液对改善学习记忆有一定作用     

五味子乙素诱导的HSP27和HSP70对小鼠肝损伤的保护作用

目的 观察五味子乙素(Sch B)诱导的HSP27和HSP70对小鼠肝损伤的保护作用.方法 采用扑热息痛(APAP)小鼠肝损伤模型,Sch B和槲皮素给药后检测血清转氨酶水平,Western blot法检测小鼠肝脏HSP27和HSP70的表达.结果 Sch B在APAP模型小鼠显著诱导HSP27和HSP70的表达及降低小鼠血清转氨酶水平,槲皮素可抑制上述作用.结论 Sch B可通过诱导小鼠肝脏HSP27和HSP70的表达而发挥保肝作用.     

泰脂安对高脂饮食家兔血脂的影响

目的：观察泰脂安对高脂饮食家兔的降脂作用．探讨泰脂安可能的降脂作用机制。方法：建立饮食诱发的家兔高脂血症模型。采用全自动生化仪测定血脂指标、脂蛋白脂肪酶、转氨酶。油红O染色观察主动脉的斑块形成情况。结果：泰脂安各组对高脂饮食造成的甘油三酯的升高均有明显的抑制作用，对高密度脂蛋白有升高作用，泰脂安低剂量组对脂蛋白脂肪酶有升高作用。泰脂安用药各组对肝功能无显著影响。结论：泰脂安对高脂模型家兔有较好的降脂作用。其降脂作用的机制同其升高血清中的脂蛋白脂肪酶含量有关。     

高等学校开展双语教学浅析

随着全球经济一体化形势的不断深入和发展,随着国际交流和合作日益频繁,随着英语国际通用语言地位的渐次确立,世界各国为了积极适应和参与激烈的国际市场竞争,都不同程度地开展了以英语和本国母语为基础的双语教学。我国的双语教学在近几年才广泛开展起来,尤其2001年国家提倡“双语教学”以来,各高校都在积极参与。加强双语教学的理论与实践研究,提高双语教学质量是普通高校推行双语教学改革时面临的首要问题。     

谈药理学理论教学的体会

药理学是医学教育的支柱学科 ,在医学教育中承上启下 ,占有举足轻重的地位。且药理学又是一门理论性强 ,内容抽象 ,涉及学科广泛的一门课程 ,教师讲授难度较大。如何形象生动 ,通俗易懂的讲解药理 ?如何有效引发学员主动学习的兴趣 ?使教学这一双边活动更好的发挥作用 ,是每一个药理学教师面临的问题。根据多年的药理学教学经验 ,现就如何上好药理学理论课谈谈我们的体会。1　不断丰富自己 ,完善自身知识结构药理学是一门医学与药学 ,基础医学与临床医学桥梁课程 ,是运用基础医学特别是生理学 ,生化学 ,病理学 ,微生物 ,免疫学等知识来研究…     

复方普鲁卡因对小鼠,蟾蜍神经干阻断作用的实验研究

复方普鲁卡因对小鼠坐骨神经干麻醉作用:ED_(50)量是1.34mg,麻醉效力是普鲁卡囚的1.961倍,是利多卡因的0.754倍,0.95％复方昔鲁卡因麻醉持续时间长于同浓度普鲁卡因,P<0.05,短于同浓度的利多卡因,P<0.01。1.9％复方普鲁卡因10μl(29.83×10~5μmol/L)对蟾蜍坐骨神经标本麻醉作用:5分钟内动作电位衰减率近17±2.6％(X±SD),而同浓度、同剂量普鲁卡因、利多卡因7分钟内动作电位衰减率分别为19.2±5.1％,21.1±3.0％。提示:1.9％复方普鲁卡因对蟾蜍坐骨神经干的麻醉作用明显强于普鲁卡因、利多卡因。     

比较法结合CBL在药理学中的应用

比较法是人们认识事物的基本方法,是鉴别事物异同关系的一种思维方式。它有助于揭示事物的相互联系,促进创造性思维。比较法是在一定的条件下,按照统一标准,对两个或两个以上的对象进行比较,以达到认识对象的目的。比较法可以更好的揭示事物的异同,加深人们对事物本质的认识。     

讨论式教学法在药理教学中的应用

讨论式教学法(ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｓｔｕｄｙ,ＤＳ)是一种“以教师为主导,以学生为主体”的新教学方法,上课的活动就是一种讨论,而讨论形式则是学生之间、师生之间的信息交流,信息源既是教师又是学生。这种多维的信息交叉,必然使课堂教学出现主体结构。这是对那种把教学只作为教师灌输知识,学生被动接受的单向过程,或认为教学仅仅是一种单纯刺激反应的落后教学观的否定[1]。我们根据药理学科的特点,在96级和97级本科《临床药理学》教学中开展了以病例为引导的教学(ＣａｓｅＢａｓｅｄＳｔｕｄｙ,ＣＢＳ),在97级本科《药理学》教学中开展了…