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1.
李如辉 《浙江中医药大学学报》2013,(10):1177-1179
在明确“有诸内,必形诸外”哲学命题的本质、肯定该命题的中医学应用价值的基础上,从哲学与临床的角度全面剖析了“有诸内者,必形诸外”的局限性,即统一仅仅是内与外、现象与本质之间相互关系的一个方面,既对立又统一才是两者关系的全部和本质,这就是为什么临床上有“有诸内不形诸外”的情形存在;另一方面,内与外、现象与本质之间的统一又存在着一定程度的复杂性。以“有诸内,必形诸外”为前提的中医学“以表知里”方法有其自身利弊短长,医者当扬长而避短。 相似文献
2.
3.
5.
肾脏生理特性的发生学诠释 总被引:2,自引:1,他引:1
李如辉 《浙江中医药大学学报》2000,24(4):3-4
认为“肾主蛰”理论的发生缘子:①脏气法时理论,②类比推理,同时,其所以延续至今,实践的作用始终发生着,检验并选择着;剖析了《内经》及钱乙在肾病虚实认识上的分歧及其根源,论证了“肾苦燥”乃“肾苦寒”之讹。 相似文献
6.
肾“开窍于耳及二阴”、“在液为唾”理论的发生学探析 总被引:1,自引:1,他引:0
李如辉 《浙江中医药大学学报》2001,25(3):9-11
认为“肾开窍于耳”理论的发生其主要依据在于五行学说的介入;“肾开窍于前阴”实际上是“肾主水”及“肾藏精”理论的“衍生物”;应用类比是“肾开窍于后阴”理论可能的发生学途径;“肾在液为唾”这一理论适宜修正为“涎唾同为口津,并与主于脾肾”。 相似文献
7.
中医基础理论教学过程绝非按知识点的容量做"匀速时针式"推进的过程。因为影响中医基础理论课程教学进度的因素是多元的,除了知识容量外,还存在着教材的逻辑程序与学生心理程序的特点及其相互关系、知识点的难易程度、"核心"知识点与"外周"知识点、知识点之间的逻辑关系等诸多因素。只有综合考虑以上因素,才能对中医基础理论课程的教学进度作出合理、科学的安排。 相似文献
8.
9.
李如辉 《浙江中医药大学学报》2005,29(6):3-4
连建伟教授遣方个性有:①以勤求古训、博采众方为基础,凡遇与古人所述经验相吻合的病案,即遵而用之.②适当加减用药,以继承为主与变革创新相结合.③熔数方于一炉,浑然一体,左右逢源,驾驭复杂证情.④拓展前人经验,执古方以疗今病,古为今用,开拓创新. 相似文献
10.
李如辉 《山西中医学院学报》2008,9(3):2-3
分类是认识客观事物最基本的方法。“类”在标示事物相似性的同时,也就显示出了不同类别事物之间差异性。藏府分类的依据有解剖形态和生理功能特点。分类必须坚持一定的标准,而且每一种分类方法必须根据同一个标准。人们可以按照实践的需要或研究问题的角度不同来确定不同的分类标准,但是,每一次分类只能按照同一个标准,否则就会出现分类重叠或分类过宽的结果。 相似文献