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窒息是新生儿最常见的症状,也是新生儿的主要死亡原因。现将其发病因素及预防措施报告如下。1原因分析1.1胎位异常各种胎位异常如持续性枕横位、枕后位、颜面位、高直位、臀位等可致继发性子宫收缩乏力,先露下降缓慢,产程延长,胎儿宫内缺氧而发生新生儿窒息。1.2妊娠合并症产妇患有高血压、心脏病、先兆子痫、子痫、急性失血、严重贫血、急性传染病、肺结核等,可使胎盘的血流量减少,红细胞的携氧不足而影响胎儿,随着分娩期强烈的宫缩,胎盘供血不足更趋严重,易致新生儿窒息。1.3胎盘因素正常妊娠36周后胎盘微绒毛表面的扩张因子明显减少,母胎… 相似文献
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我们应用经阴道二维彩色多普勒血流显像技术,对30例绝经后子宫出血性疾病患者内膜良恶性病变进行了鉴别诊断,以探讨其对绝经后子宫出血性疾病患者内膜病变的诊断价值。 相似文献
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目的:探讨早交班内涵的优化与实践成效。方法评估传统早交班内涵,对传统早交接内涵进行优化、培训,使责任护士掌握并应用于临床实践,对优化前、后的早交班内涵的相关护理指标进行评价。结果早交班内涵优化后的护理质量及患者对责任护士的满意度较优化前有显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论早交班内涵的优化提高了护理工作的质量及效率,体现了优质护理的人性化、连续性、整体性、专业化。 相似文献
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目的 探讨基于问题学习法(problem-based learning,PBL)在临床医学本科生流行病学教学中的应用效果.方法 将桂林医学院2010级本科生临床医学专业A班学生为PBL教学组(PBL组,132人)和B班为传统教学组(lecture-based learning,LBL组,90人),采用问卷调查收集相关信息.数据分析采用SPSS 16.0软件.结果 PBL教学模式下学生指标中除学生对理论知识的掌握程度这一指标与LBL组的差异无统计学意义(P=0.601),其它各项指标如学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力均高于传统教学模式下,其差异均有统计学意义(均有P<0.05).教师指标中PBL组学生对教学内容的安排与设计、教师的组织与指导满意程度高于LBL组(均有P<0.05),并且PBL组学生对本组所施教学方法满意程度高于LBL组学生对本组所施教学方法(P =0.016).结论 PBL教学模式能提高学生学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力,有利于全面提高流行病学教学质量与教学水平. 相似文献